Общества педагогические и просветительские в России. 6 страница

К реализации своих взглядов О. приступил лишь в кон. 40-х гг. Занимаясь дальнейшей разработкой системы ритмико-муз. воспитания, приспосабливая её к специфике работы с детьми, О. дополнил муз. и двигат. компоненты третьим — звучащим словом. Лучшим средством муз. развития ребёнка О. считал введение его в мир «элементарной музыки». По терминологии О., это музыка, рождающаяся из простейших звуков (напр., зова кукушки, хлопков, притоптываний), музыка, к-рая связана с движением, танцем и к-рую нужно создавать, а не только слушать; речевой основой могут стать легкодоступные детям считалки, прибаутки, песенки. Свой метод в форме строго выстроенного практического уч. материала для элементарного музициро-вания по определённым моделям О. дал в пособии «Шульверк» («Schulwerk. Musik Иг Kinder», Bd 1—5), 1950—542, совм. с Г. Кетман). В 1962 в Зальцбурге открыт «Институт Орфа» (отделение высш. школы музыки и театра «Моцартеум»), осуществляющий работу с детьми и пед. кадрами в междунар. масштабе. Система О. получила распространение во мн. странах мира. Пед. методы О., направленные на познание музыки через активную деятельность, собственное индивидуальное и коллективное музицирование учащихся, находят применение и в леч. целях в школах для слепых, глухих, в логопедических, а также в разл. уч. заведениях для трудновоспитуемых.

Соч. в рус. пер.: «Шульверк». Итоги и задачи, в сб.: Система дет. муз. воспитания К. Орфа, Л., 1970.

Лит.: Элементарное муз. воспитание по системе К. Орфа. Сб. ст., М., 1978; Л с о н-т с в а О. Т., К. Орф, М., 1984.

Е. В. Николаева.

ОРФОГРАФИЯ (греч. orthographfa, от orthös — правильный и gräphö — пишу), правила, устанавливающие единообразие способов передачи речи на письме. О. определяет передачу звуков (фонем) буквами; слитное, раздельное и дефисное написание слов и их частей; употребление прописных букв; способы переноса. Иногда как синоним О. употребляется термин «правописание», имеющий и более широкое значение, включающее пунктуацию.

Ввиду культурного и социального значения О., её нормализация в каждой стране составляет предмет науч. исследований лингвистич. орг-ций общенац. значения. Результаты этой работы отражаются в словарях и правилах, традиционно рассматриваемых как нормативные. В Рос. Федерации для рус. языка действуют «Правила рус. орфографии и пунктуации», утверждённые в 1956 През. АН СССР, Мин-вом высш. и ср. спец. образования СССР и МП РСФСР (до этого

времени действовали правила О, утвержденные Наркомпросом РСФСР 23 дек 1917 и подтвержденные декретом СНК РСФСР 10 окт 1918) «Правила» 1956 служат обязательным руководством при составлении учебников, специальных словарей, энциклопедий и справочников

Обучение О в школе начинается в 1-м кл и продолжается в течение всего курса родного языка Для усвоения правил написания слов учащиеся должны иметь элементарные знания о составе слова, частях речи и их формах и уметь производить грамматич анализ, абстрагировать, обобщать Смешение орфографических и лежащих в их основе грамматич явлений (частей речи, падежей существительных, прилагательных, числительных, местоимений, форм глаголов и т п) чаще всего является непосредственной причиной орфографич ошибок Чтобы не смешивать морфологич категории и формы и свободно применять правила О в процессе письма, учащиеся должны приобрести четкие и прочные грамматич знания и умения

Уже при обучении грамоте учащиеся овладевают фонетич написанием (определяемым произношением) слов, в после-букварный период — умением достаточно правильно слышать звуки в слове и фиксировать их при письме буквами Нек-рые фонетич написания также регулируются правилами, к-рые иногда называются графическими Эти правила усваиваются в основном на нач стадии обучения путем упражнений в письме Умение правильно воспользоваться звуко-буквенным и слоговым анализом слов имеет первостепенное значение для усвоения этих написаний

Имеются и т и традиц написания, не определяемые ни произношением, ни правилами Правописание этих слов усваивается лишь памятью, при этом важную роль играет пользование словарями, нек-рые учителя при обучении правописанию подобных слов применяют послоговое орфографич произношение, а также группировку слов по сходству написания Среди традиц написаний имеются и такие, относительно к-рых существуют определенные правила Учащиеся усваивают подобные написания в процессе изучения грамматики

Значит раздел О — слитные, раздельные и дефисные написания слов предлогов и приставок, частиц, сложных слов Здесь определенную роль играют лек-сико-синтаксич соображения Ошибки в написании предлогов, союзов, частиц, наречий, сложных слов часто встречаются в работах учащихся не только младших, но и ст классов Для их предупреждения и преодоления нужны ознакомление учащихся с разнообразными способами соединения частей и частиц речи в одно слово, приемами распознавания смешиваемых явлений, обобщение и систематизация относящихся сюда правил, упражнения в составлении словосочетаний и предложений

Для усвоения правил употребления прописных букв необходимо научить школьников понимать выделительную и различительную функции прописной буквы В этой области много условного и спорного, поэтому в школе изучаются далеко не все случаи выделения слов прописной буквой

При обучении О к учащимся предъявляются след требования 1) внимание к слову и его написанию, т и орфографич зоркость, 2) различение произношения оси звуков и словесного ударения, 3) письмо не по буквам, а по слогам или целыми словами, 4) понимание значения слова, 5) умение находить орфографич трудности, понимание того, в каких случаях надо и в каких не надо проверять написание, 6) развитый самоконтроль (посредством слуха, произношения и усвоенного правила), 7) умение разбирать морфологич состав слова, 8) различение частей речи и их оси форм, 9) уме ние устанавливать связи между словами в предложении и ставить вопросы от слова к слову, 10) умение самостоятельно работать с учебником и словарем, 11) осмысленное выполнение упражнений, активная работа над орфографич ошибками Процесс изучения к -л орфографич темы обычно делится на неск этапов ознакомление с грамматич явлением, лежащим в основе орфографич правила, анализ орфографич материала, подлежащего усвоению, вывод правила, упражнения

Орфографич грамотность проявляется в определенных навыках, формирование к-рых требует многочисленных и разнообразных упражнений В их проведении можно также наметить ряд этапов узнавание изучаемого орфографич явления (или орфограммы) в ряде слов, в предложении, в тексте, отнесение частного случая к тому или иному правилу, применение правила к данному орфографич случаю, автоматизация навыка, для достижения к-рой необходимы упражнения гл обр конструктивного характера, когда учащимся приходится применять данное правило наряду с другими, ранее усвоенными

О в школе изучается преим в связи с изучением грамматич явлений Не все написания подчиняются единым правилам, поэтому для формирования навыков грамотного письма используются фонетич и словарные упражнения первые гл обр для фонетико-графич написаний, вторые — для традиц написаний Методика обучения О включает многочисл орфографич упражнения, к-рые делятся на три оси вида., каждый из к-рых имеет свои подвиды 1) списывание с книги или с доски, сопровождаемое анализом и объяснением написанного, выборочное выписывание из текста слов, словосоче таний или предложений на определенную орфографич тему, списывание, усложненное к -л грамматич или орфографич заданием, восстановление деформированных предложений или текста 2) Диктанты сопровождаемые объяс-

нением написания тех или иных слов (комментируемое письмо), предупредительные (с предварит грамматич и орфографич разбором), объяснительные (с последующим разбором и объяснением), творческие, контрольные (или проверочные) с предварит самостоят подготовкой учащихся по тексту, указанному учителем, и без такой подготовки 3) Творческие письм работы свободный диктант, изложение, сочинение Творческие письм работы являются собственно упражнениями в развитии письм речи (см Развитие речи), однако на определенных этапах, преим на этапе автоматизации навыка, они могут служить и целям формирования орфографич грамотности

Центр вопрос методики обучения родному языку — сочетание работы над орфографич грамотностью с развитием речи Для преодоления ошибок большое значение имеют их учет, классификация и анализ учителем и, под его руководством, самими школьниками, опирающаяся на этот учет дифференциров работа учителя с учащимися, часто с использованием спец карточек, включающих нужные орфограммы, индивидуальная работа учащихся над ошибками, доп занятия с отстающими учащимися Причинами орфографич ошибок часто являются отсутствие регулярного повторения нек-рых наиб трудных орфограмм, ослабление внимания к О при изучении синтаксиса и пунктуации, неоправданное и бесконтрольное «многописание» Формирование орфографич навыков требует постоянных упражнений и внимания к О даже тогда, когда закончено изучение морфологии и изучаются синтаксис и пунктуация В ст классах школы, где по уч плану нет особых часов для занятий грамматикой и О, используются все возможные случаи для устранения недочетов в орфографич грамотности уч-ся

Лит Добром ы слов В А Розенталь Д Э Трудные вопросы грамматики и правописания в 1—2, M, 1958- 60 Рождественский Н С Свойства рус правописания как основа методики его преподавания M 1960, его же Очерки по истории методики нач обучения правописа нию, M 1961, АлгазинаН Н, Преду преждение ошибок в построении словосочета ний и предложении, M, 1962, Богоявлен с к и и Д Н Психология усвоения орфогра фии M 19662 Иванова В Ф Совр рус язык Графика и орфография M 19762, Текучее А В, Методика рус языка в ср школе, M 19803 Совершенствование методов обучения рус языку, сост А Ю Купалова, M, 1981, Основы методики рус языка в 4—7 классах, под ред А В Текучева и др, M, 19832

Н С Рождественский

ОРФОЭПИЯ (греч orthoepeia, от orthos — правильный и epos — речь), совокупность норм языка, обеспечивающих единство его звукового оформления Единообразие звукового оформления устной речи содействует облегчению языкового общения

О складывается исторически вместе с формированием языка При этом в разных языках и в разные эпохи степень

строгости и единообразия различны Нормы О рус языка сложились в своих важнейших чертах в 1-й пол 17 в как нормы моек говора, к-рые лишь по мере развития и укрепления языка стали приобретать характер над норм Окончательно они сложились во 2-й пол 19 в В рус языке и многих др языках основой орфоэпии норм является сценич речь Значение О возрастает с развитием звукового кино, радио, телевидения

Работа над правильным лит произношением — составная часть всех занятий в школе Обучение школьников нормам О начинается в нач школе На уроках фонетики наряду с теоретич сведениями учащиеся знакомятся с нек-рыми произносит нормами, освобождаются от наиб распространенных диалектных ошибок или недочетов, возникших под влиянием близкородственного родного языка, овладевают правильным ударением Работа над произношением продолжается и при изучении состава слова, частей речи и т д К наиб распространенным метод приемам обучения О относятся обучающее чтение учителя, анализ передач по радио, звукозаписей, разучивание текстов наизусть, использование обучающих и контрольных карточек с индивидуальными орфоэпич заданиями и т д Применяются разл виды упражнений при изучении законов рус ударения, выведение орфоэпич правил на основе анализа стихотворных отрывков (рифмующихся слогов) и пр На уроках лит-ры для повышения культуры речи учащихся и формирования у них правильного и выразит произношения используются рассказывание, объяснит чтение, выразит чтение, прослушивание лит произведений в исполнении мастеров худож слова

Лит ЩербаЛ В, О нормах образцового рус произношения, РЯШ, 1936, № 5, АванесовР И, Рус лит произношение, M, 19725, Лозинская Т П, Воспитание произносит культуры в диалектных условиях, в кн Совершенствование методов обучения рус яз, M, 1981, Буяльский Б А Иск-во выразит чтения Книга для учителя, M, 1986, Орфоэпич словарь рус языка Произношение ударение, грамматич формы, M, 19852

P И Аванесов

ОСАНКА, привычное положение тела человека в покое и при движении

При правильной О тело постоянно и без напряжения сохраняет выпрямленное положение, плечи слегка отведены назад, живот подобран Такая О делает фигуру красивой, способствует правильному функционированию всего организма При нарушении О, особенно в период роста, могут возникнуть стойкие деформации костного скелета, отклонения в деятельности организма, в частности в работе сердца, легких, органов пищеварения и др Видами нарушения О являются сутулость, т и вялая О, искривление позвоночника С возрастом в результате неправильной О могут развиваться разл функциональные нарушения, к-рые прогрессируют и переходят в необратимые изменения в костях и

внутр органах К нарушению О могут привести рахит, ожирение, инфекционные и др заболевания, плоскостопие, а также неправильная организация режима дня, неполноценное питание, недостаточное или непродуманное физич воспитание, неправильно подобранная мебель в школе и дома и т д Дефекты О могут возникнуть уже в раннем возрасте и прогрессировать у школьников

Предупредить возникновение неправильной О легче, чем ее исправлять Поэтому родители, а также воспитатели и педагоги дошк учреждений и школ должны помогать детям выработать правильную О, разъяснять ребенку, что и он сам должен следить за положением своего тела Чем моложе ребенок, тем легче деформируются его кости под влиянием внеш воздействий, поддерживающие костный скелет мышцы становятся сильными и выносливыми по мере роста и развития ребенка Поэтому непосильные физич нагрузки на костный скелет способствуют развитию неправильной О, искривлению позвоночника

Профилактикой нарушения у детей О необходимо заниматься с раннего детства Ребенка до года не следует раньше времени сажать, ставить надолго на ножки, для обучения ходьбе рекомендуют использовать спец приспособления Для профилактики нарушения О у детей более ст возраста необходимо следить за положением тела во время еды и занятий за столом Спать ребенок должен на ровном твердом матраце (в первые месяцы жизни без подушки), лучше на спине У детей школьного возраста нарушение О может возникнуть в результате постоянного ношения портфеля в одной руке, неправильного положения тела при ходьбе, занятиях за партой, столом Мебель для занятий должна соответствовать росту и пропорциям тела ребенка Чтобы ребенок сидел за столом правильно, нужно стул ставить так, чтобы его край на 2—3 см заходил за край стола Плечи должны находиться на одном уровне, а оба локтя лежать на поверхности стола Для поддержания тела в правильном положении во время занятий ноги ребенка должны иметь упор (пол, перекладины стола, либо спец поставленный ящик или скамейка) Большое значение имеет достаточное освещение рабочего места, в противном случае дети сутулятся, принимают неправильные позы, чрезмерно приближая глаза к книге (расстояние до книги или тетради не должно быть меньше 35—40 см) Нередко О нарушается из-за плохого зрения

Режим ребенка должен быть построен так, чтобы рационально сочетались подвижные и малоподвижные занятия Большое внимание следует удечять укреплению мышечного аппарата ребенка массаж, гимнастика, подвижные игры, катание на коньках, лыжах (наиб равномерно развивает мышцы и грудную клетку плавание) Большое значение для создания хорошей О имеют спец гимна-стич упражнения Физич нагрузки для

детей строго дозируются, чередуются с отдыхом

Лит Гурова H И, Возрастная мор фология грудной клетки человека, M, 1965, Антропова M В, Гигиена детей и подростков, M, 19826, Ловейко И Д, Лечебная физкультура у детей при дефектах осанки, сколиозах и плоскостопии, Л, 1982

H И Гурова

ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ (ОИВТ), уч предмет, введенный в ср у ч заведения Рос Федерации с 1985/86 у ч г. Предусматривает изучение законов и методов сбора, передачи и обработки информации с помощью электронной вычислит техники Цель обучения ОИВТ — формирование «компьютерной грамотности» (см Компьютеризация обучения) и воспитание информац культуры учащихся Осн акцент делается на формирование у учащихся навыков пользования компьютерами

Введению ОИВТ в ст классы ср общеобразоват школы предшествовала многолетняя эксперим работа по изучению элементов информатики и использованию ЭВМ в ср уч заведениях Нач этапом внедрения элементов информатики в ср звено образования в Рос Федерации было организованное в кон 50-х гг обучение программированию в условиях матем специализации в школах и классах с углубленным изучением математики В этот период обучение программированию носило проф характер Содержание спец уч курсов предусматривало изучение конкретного языка программирования, освоение приемов программирования и особенностей работы и устройства электронной вычислит техники С развитием вычислит техники и средств программирования совершенствовалось и содержание уч предмета, получившего назв «Программирование и вычислит математика» Наблюдался переход от программирования в кодах машин и содержательных обозначениях к программированию на алгоритмич языках Наиб применение в практике обучения получили такие языки, как алгол—60, фортран, алмир и др Переход к изучению программирования на языках высокого уровня, рассмотрение доступных школьникам задач обработки информации позволили усилить общеобразоват значимость обучения Это послужило основой для разработки в сер 70-х гг содержания факультативных курсов по программированию в ср общеобразоват школе Изучение программирования в классах с углубленным изучением математики, в уч -производств центрах, на факультативных занятиях в школах выявило, какие элементы информатики целесоо. бразно вводить в ср общеобразоват школу

Разрабатывалась концепция информатизации образования, в частности определявшая содержание обучения основам информатики в системе ср образования Эволюция этого содержания в определенной степени соответствует поэтапному формированию самой концепции информатизации. Выделяются три этапа.

Первый этап связан с обобщением междунар. опыта обучения учащихся компьютерам в 60-х гг. («Обучение компьютерам. Краткое руководство для учителей ср. школ». Междунар. федерация по обработке информации ИФИП — «Computer education for teachers in secon-dary schools: an outline guide», 1971). Были сформулированы осн. концептуальные положения, даны рекомендации и предложения по разработке содержания шк. обучения.

Предусматривалось изучение собственно компьютеров и нек-рых данных об их роли в разл. областях науки, техники и культуры. Рассматривались вопросы организации, представления и обработки информации, алгоритмы и средства их описания. В качестве средства программирования использовались как языки-ассемблеры, так и языки высокого уровня. Одним из осн. показателей достижения междунар. стандарта обучения программированию было применение алгоритмич. языков высокого уровня (фортран, алгол, бейсик, ПЛ—1, кобол и др.).

Второй этап связан с анализом состояния и перспектив обучения основам информатики в отеч. школе. В кн. «Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы)» А. П. Ершова, Г. А. Звенигородского, Ю. А. Первина (1979) впервые использовался термин «школьная информатика» как «ветвь информатики, занимающаяся исследованием и разработкой программного, технического, уч.-метод, и организац. обеспечения применения ЭВМ в шк. уч. процессе». Обсуждались подходы к преподаванию программирования, требования к языку нач. обучения, этапы внедрения шк. курса информатики. Обосновав общеобразоват. значение курса информатики и место его в ср. школе, эта книга в значит, степени предопределила введение в ср. общеобразоват. школу нового уч. предмета ОИВХ. По существу, было предложено и содержание нового курса. Единственно приемлемым для общеобразоват. школы предполагалось «обучение на базе специально созданного языка, отражающего все основные концепции совр. программирования». Приведена система осн. понятий и представлений, к-рые должны быть отражены в конструкции уч. языка программирования и стать основой для построения метод, схемы курса. В рамках общеобразоват. курса информатики рекомендовалось рассмотреть след, элементы: программа, предписание, система предписаний, память, процедура, переменное поле, имя, условное предписание, цикл, внутр. имя (параметр), функция, данные, структуры данных. Вместе с языком нач. обучения предполагалось использование соответствующей системы программирования.

Концепция информатизации образования (3-й этап) опубликована в журн. «Информатика и образование» (1988, № 6;

1990, № 1). В ней отмечено, что содержанием образования в области информатики должны стать «не конкретные знания, умения и навыки, а развитые человеческие способности к расширению и совершенствованию этих знаний, умений и навыков». Курс информатики рассматривается в перспективе высокой результативности новых информац. технологий (НИХ) в обучении. Предмет ОИВТ. целесообразно перенести из ст. классов в неполную ср. школу. Выделены такие элементы компьютерной грамотности, как: представление о роли и месте НИХ в обществе; умение работать с компьютером в операционной среде (редактор текстов, база данных, графич. редактор, электронные таблицы); знание структуры и возможностей вычислит, систем и средств передачи информации; знание осн. понятий алгоритмизации и программирования; понятие о матем. моделировании. Одной из составляющих компьютерной грамотности названо элементарное программирование.

Введение в школе ОИВХ в 1-й пол. 90-х гг. обеспечено программой и пробными уч. и метод, пособиями. Значит, часть 2-годичного курса посвящена изучению алгоритмич. языка (т. н. уч. алгоритмич. язык) и элементарных приёмов программирования с его использованием. Алгоритмич. язык выполняет две функции: позволяет стандартизировать, придать единую форму всем рассматриваемым в курсе алгоритмам, что важно для формирования алгоритмич. культуры школьников; обеспечивает пропедевтическое изучение языков программирования. Кроме того, в условиях, когда мн. школы ещё не располагают ЭВМ, алгоритмич. язык является оптим. языком, ориентированным на использование команд человеком. В вводной части курса даётся представление об информации и её обработке, а также рассматриваются нач. сведения об ЭВМ. Перед изучением алгоритмич. языка вводится понятие алгоритма, рассматриваются свойства алгоритмов, способы их описания, примеры алгоритмов и их исполнителей (человек, ЭВМ и др.). Система команд языка, его понятия и конструкции рассматриваются в след. последовательности: простые и составные команды, условия и команды повторения и ветвления, вспомогат. алгоритмы, составные условия, таблицы величин. Программа представлена двумя блоками (1—9-е кл. и 2—10—11-е кл.). В первом блоке изучение алгоритмич. языка завершается и закрепляется разделом, посвящённым построению алгоритмов для решения задач из курсов математики, физики и химии; во втором — рассматриваются принципы устройства и работы ЭВМ; предполагается знакомство учащихся с программированием. Предусмотрено сопоставление алгоритмич. языка и языка программирования. Приводятся такие сведения о языке, как алфавит языка, представление данных, переменные, осн. команды (ввод, вывод, присваивание, управление исполнением

программы), подпрограммы и стандартные функции языка; даётся представление о программном обеспечении ЭВМ, о роли ЭВМ в совр. обществе и перспективах развития вычислит, техники. В первом пробном уч. пособии для ср. уч. заведений «Основы информатики и вычислительной техники», под ред. А. П. Ершова и В. М. Монахова (ч. 1—2, 1985—86), программный материал неск. конкретизирован, незначительно изменены порядок изложения и степень детализации отд. вопросов. Осн. средством программирования выступает некий уч. алгоритмич. язык. Дополнительно к командам, отмеченным в программе, рассмотрены команды для работы с графич. информацией. Для их реализации даётся представление об исполнителе, к-рый может двигаться и рисовать на плоскости. В первой части пособия приводятся сведения о микрокалькуляторе и примеры работы с ним, во второй — учащиеся знакомятся с языками программирования рапира и бейсик. Сведения об этих языках весьма лаконичны.

С учётом опыта работы с пробными уч. пособиями был разработан пробный учебник «Основы информатики и вычислительной техники» (1988) А. П. Ершова, А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедева и др. Авторы неск. видоизменили шк. алгоритмич. язык, в основном сохраняя преемственность с предыдущим пособием, но пытались сделать материал более доступным для школьников. Этот учебник, переработанный и переизданный в 1990, по существу, стал альтернативным пособием по ОИВХ для ср. школы. В нём шк. алгоритмич. язык дополнен средствами ввода и вывода информации; в систему языка включены команды исполнителей Робот и Чертёжник; значит, внимание уделено применению ЭВМ: информац. моделям, уч. информац. системам и пр.

Алгоритмич. язык, используемый в пособиях, ориентирован на т. н. безмашинный вариант курса ОИВХ. Для его машинной поддержки был разработан Е-практикум и создана система программирования КуМир (Комплект учебных миров), в к-рую могут быть подключены разл. исполнители (Робот, Чертёжник, Вездеход, Строитель и др.).

В 1986 объявлен конкурс на создание учебника по курсу ОИВХ. Была предложена и конкурсная программа, в к-рой содержание обучения ориентировано на активную практич. работу старшеклассников с компьютерами. Предполагалось применение программных пед. средств в уч. процессе. В конкурсной программе (объём 102 уч. ч) фиксировалась номенклатура обязательных тем и, указывалась их последовательность. Вместе с тем авторам учебников предоставлялась возможность изменения содержания каждой темы в зависимости от особенностей принятой ими методики изложения материала. Осн. темы курса: введение; первонач. знакомство с ЭВМ; основы алгоритмизации; основы вычислит, техники; основы

программирования, решение задач на ЭВМ, ЭВМ в обществе В каждой теме указывались требования к знаниям и умениям учащихся, ориентирующие авторов в степени детализации изучаемых вопросов В программе приводился примерный состав программного обеспечения курса Для записи алгоритмов был рекомендован уч алгоритмич язык Дальнейший выбор конкретного языка программирования осуществлялся по усмотрению авторов учебников По итогам конкурса школам было рекомендовано еще одно альтернативное уч пособие по ОИВТ — «Основы информатики и вычислит техники Пробный учебник для 10—11-х кл ср школы» (1989) В А Каймина и др Пытаясь соблюдать преемственность с ранее действующими пособиями, авторы использовали для описания алгоритмов язык, близкий к учебному алгоритмическому, значит внимание уделили проверке правильности алгоритмов и программ Во вводной части курса актуализируется овладение техникой доказат рассуждений, рассматриваются элементы матем логики На первом этапе знакомства с ЭВМ наряду с устройствами и правилами работы учащимся сообщаются сведения о базах данных, базах знаний и элементах языка пролог После работы с алгоритмами с использованием алгоритмич языка учащимся предлагается изучить язык программирования бейсик Осуществляется систематич сопоставление алгоритма (описанного на алгоритмич языке) с программой (на языке бейсик) В пособии специально выделен раздел (глава) «Основания информатики», в к-ром обсуждаются вопросы анализа выполнения и доказательства правильности алгоритма, моделирования на ЭВМ, постановки вычислит эксперимента, применения языка пролог для решения информац -логич задач и др

Для машинной поддержки курса ОИВТ авторами разработано программное обеспечение

В 1991 по рекомендации Мин-ва образования Рос Федерации издан учебник по ОИВТ для 10—11-х кл А Г Гейна и др В качестве средства для описания алгоритмов в нем используется алгоритмич язык, несколько отличающийся от применявшегося в предшествовавших пособиях он менее формализован, вводится постепенно путем рассмотрения определенной системы команд ряда исполнителей (напр, Вычислитель, Чертежник) Простейшие команды постепенно дополняются командами ветвления, цикла и вызова вспомогат алгоритма По ходу изложения материала вместе с описаниями алгоритмов с использованием команд исполнителей приводятся и программы на бейсике При рассмотрении табличного способа организации данных (массивов) появляется еще один исполнитель — Робот-манипулятор (или Робот) После изучения команд исполнителей и применения их к описанию алгоритмов решения разнообразных задач начинается систематич рассмотрение команд языка программирования бейсик и составление на нем программ

Для активизации самостоят работы учащихся и усиления практич направленности курса в учебнике даются описания 20 лабораторных работ, где рассматриваются решение задач планирования, «криминалистич» задача, уч редактор текстов, уч электронная таблица, задачи шифровки и дешифровки, программирование на уч — ЭВМ «Кроха» Авторами учебника разработано необходимое программное обеспечение для машинной поддержки курса

В практике преподавания ОИВТ определилась тенденция изучения курса не только на старшей, но и на средней ступени школы Так, для этой группы учащихся разработано пособие «Элект-ронно-вычислит техника» (1988) Я А Ваграменко и др Традиционно в нем даются общие сведения об ЭВМ Более детально излагаются вопросы представления и обработки информации Отд глава посвящена описанию внеш устройств ЭВМ Учащиеся получают представление об алгоритмах и средствах их описания Используются схемы, словесно-пошаговое описание алгоритмов, приводятся примеры несложных программ на языках бейсик и паскаль В пособии предусмотрено знакомство учащихся с вычислит системой, организацией файлов, языком заданий операц системы, текстовыми редакторами, подготовкой документации и графиков на ЭВМ В заключит части пособия излагаются вопросы применения вычислит техники на произ-ве (автоматизи-ров системы управления произ-вом, программное управление оборудованием, системы автоматизиров проектирования), организации работы вычислит центра

Дата добавления: 2015-07-11