Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома)

· Отношение к труду (уважает или относится к нему пренебрежительно, заинтересован ли в общественной пользе своей работы. Любит ли трудиться и что именно его привлекает: сам процесс, сделанная вещь или овладение определенным навыком).

· Имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает?

· Организованность и дисциплинированность в труде.

· Есть ли привычка к длительным усилиям?

· Какие виды труда предпочитаете?

Направленность личности учащегося и специальные способности:

· Интересы (перечислить все, чем интересуется учащийся: техника, рисование, музыка, спорт, коллекционирование и т. д.; отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности, если учащийся не просто проявляет интерес к какой-нибудь области знаний и деятельности, но серьезно ею занимается; подробно осветить интерес к чтению, любит ли читать и что читает: художественную, научно-популярную или преимущественно развлекательную). Убеждения, мечты, идеалы. Наблюдается ли доминирование тех или иных мотивов в поведении?

· Отметить, есть ли особые способности к какой-нибудь деятельности (к музыке, рисованию, артистические способности и т.д.). В чем они проявляются?

· О чем мечтает и что намеревается делать в будущем (отметить в характеристике воспитанников начиная с 6 класса)?

Дисциплинированность:

· Общая характеристика поведения (ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость).

· Выполнение школьного режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности, не успевает уложиться в отведенное время и пр.).

· Выполнение требований взрослых (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять их и какие именно). Отметить наиболее типичные нарушение дисциплины.

Особенности характера и темперамента:

Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера:

· Черты направленности личности по отношению к людям, учебе, труду, самому себе: чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т.д.).

· Волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность упрямство, легкая внушаемость и т.д.).

· Выражение особенность темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности).

· Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), его устойчивость. Чем вызываются его смены?

Общие психолого-педагогические выводы:

Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т.д.).

Определение важнейших психолого-педагогических задач, состоящих перед учителем, пути дальнейшей воспитательной работы со школьниками.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА (вариант 2)

1. Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, возраст, наличие семьи, состав семьи, семейные условия, особенности воспитания в семье, уровень материального благосостояния.

2. Состояние здоровья ребенка и его родителей.

3. Особенности социальной микросреды ребенка: социально-экономический характер района проживания, профессиональный и национальный состав населения, стабильность места проживания, психическая индукция среды.

4. Направленность личности ребенка: общее развитие и кругозор, результаты учебной деятельности, любимые/нелюбимые предметы и учителя, посещение кружков и секций, интересы и склонности, их устойчивость, уровень дисциплинированности.

5. Положение ребенка в группе, классе: участие в жизни группы, класса, наличие друзей и отношение к ребенку других детей, организаторские способности, наличие лидерских качеств, инициативность, авторитет, выполнение поручений.

6. Основные черты личности ребенка: темперамент, направленность личности, мотивы поведения, волевые черты, отношение к себе, взрослым, одноклассникам, труду, самооценка, эмоциональное развитие, работоспособность.

7. Психологическая характеристика познавательной сферы ребенка: восприятие (легкость, активность, широта), внимание (устойчивость, произвольность, распределяемость и др.), память (объем, соотношение механической и логической памяти, произвольность).

8. Уровень развития интеллекта, мышления, речи, общая эрудиция.

9. Описание 1-2 конкретных ситуаций из жизни ребенка, имеющих социально-педагогическое значение.

10. Педагогические выводы и пути дальнейшей работы с ребенком.

2.4. ПЛАН РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ

Структура метода исследования следующая: 1. Беседа с классным руководителем: В чем заключается трудность в воспитании данного школьника? Дисциплина школьника дома и в школе. Успеваемость. Какие конкретные факты говорят о его «трудности»? Какие меры применялись к этому школьнику для его исправления и их результаты? Домашние условия школьника. 2. 2.Беседа со школьником: Кем ты хочешь стать после окончания средней школы? Какие учебные предметы ты любишь больше других? Что читаешь? Твои товарищи. Что ты о них думаешь? Доволен ли ты своей учебой и поведением в классе, в школе? Твоя общественная работа и ее результаты. Твое любимое занятие в школе и дома. Что ты считаешь самым интересным и важным в жизни? Как ты относишься к своим родителям и почему? Твое отношение к старшим. 3. 3. Беседа о школьнике с учителями. Ваше мнение об успеваемости и поведении данного ученика. На Ваших уроках. Наиболее характерные случаи его недисциплинированности и Ваши ему советы (меры, указания). Его способности в учебе, в работе. Его возможности. 4. Беседа об ученике с его товарищами. Давно ли вы дружите? Ваши любимые совместные дела, предметы, занятия? Что тебе нравится в твоем друге? Что тебе не нравится в твоем друге, почему? 5.Беседа с родителями школьника Довольны ли Вы учебой и поведением своего ребенка? Что Вас беспокоит в его поведении и учебе? Как Вы ему помогаете? Суточный режим и его выполнение. Что он делает по дому, помогает ли домашним, в чем он успешен, за что вы его хвалите? Ваши советы своему ребенку для выбора будущей профессии. 7. Заключение. Характеристика трудного школьника. Оценка роли школы, семьи. Причины возникновения педагогической запущенности. Для школьника Для младшего школьника Для подростка Малый круг общения, семейные факторы, трудности в освоении основной ведущей деятельности (игра) Общение с педагогом, другие школьные факторы, трудности в освоении основной ведущей деятельности (обучение) Личностно значимые факторы: средовая адаптация, самоутверждение в процессе общения, обучения, трудности в освоении основной ведущей деятельности (труд) Профилактика педагогической запущенности. Методика руководства общением Методика руководства поведением Методика выравнивания возможностей ребенка Методика организации ведущей деятельности Изменение положения ребенка в группе сверстников. Формирование индивидуального опыта поведения Преодоление недостатков развития Формирование интереса, умений, навыков, развитие активности Педагогическая запущенность. Нравственное воспитание Интеллектуальное развитие Эмоционально-волевая сфера Воспитатели, педагоги. Педагоги, психологи. Психологи, медработники. социальный педагог Учитель здоровья Среда, семья, ближайшее окружение.   Общая схема характеристики работы с детьми, имеющими начальные признаки и проявления педагогической запущенности 1. Общий уровень учебно-воспитательной работы в классе (высокий, средний, низкий). 2. Характер межличностных отношений в классе - паспорт класса, социометрия. 3. Выявление детей, имеющих признаки педагогической запущенности — паспорт класса, группа риска. 4. Определение основных направлений преодоления педагогической запущенности — паспорт класса. 5. Изучение положительных особенностей личности, признаков и проявлений педагогической запущенности, причин, их вызывающих — педагогическая карта динамики развития. 6. Постановка и реализация- задач дифференцированного подхода к педагогически запущенным детям — индивидуальный план работы. 7. Характер отношения педагогов к этим воспитанникам (АП — активно-положительный, ПП - пассивно-положительный, ПО - пассивно-отрицательный, АО - активно-отрицательный, (+, —) — неустойчивый, (?) — неопределенный. Анализ особенностей развития ребенка. 1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. 2. Особенности развития ребенка (до и после рождения). Наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка. 3. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования. Наличие травм и операций, частота заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов. Особенности сна и питания. 4. Воспитание ребенка. Где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был помещен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка. 5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве. Особенности развития моторики, сроки основных сенсомоторных реакций. Общий эмоциональный тон. Развитие речи. Любимые игры и занятия. 6. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Любимые занятия, игры. Любит ли рисовать? С какого возраста? Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор? Умеет ли читать? Как научился? Когда? Как развит физически? Какая рука ведущая? Имеет ли домашние обязанности? Отношения со сверстниками. Отношения с членами семьи. Типичные конфликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи. Трудности. Жалобы. 7. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком возрасте пошел в школу? Легко ли адаптировался? Успеваемость. Любимые и не-любимые предметы. Выполнение домашних заданий. Отношения с одноклассниками. Отношения с учителями. Участие в жизни класса. Увлечения. Место игры в досуге ребенка. Обязанности по дому. Степень самостоятельности. Конфликты. Схема обследования ребенка при всех формах школьной дезадаптации (для уточнения диагноза) 1. Проверяются, не, нарушены ли познавательные процессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи). Проверяются обучаемость ребенка (задания с дозированной помощью взрослого), сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения. 3. Анализируются особенности учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы. 4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради по русскому языку, математике, рисованию. Даются пробы на чтение, письмо, решение задач. 5. Выявляется эмоциональный компонент неуспеваемости: как ребенок относится к плохим (удовлетворительным) оценкам, какую получает типичную помощь от взрослых — родителей, учителей; есть ли сфера деятельности, позволяющая компенсировать неуспехи в обучении. По возможности, восстанавливается вся система межличностных отношений ребенка. 6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку и учебной деятельности: кто занимается, как много, каковы приемы помощи, каков в целом стиль семейного воспитания. 7. Изучается предыстория консультируемого случая, дается подробный анализ истории поведения, анализ самими родителями консультируемой ситуации. Причины, формы и следствия могут быть самыми разными. Например: 1 -я форма — несформированность элементов и навыков учебной деятельности. Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития, педагогическая запущенность. Следствие: плохая успеваемость. Локус жалобы: плохая успеваемость по всем предметам, плохо с чтением, отставание по математике, плохая память, невнимательность, рассеянность, неуверенность, «мечтание» на уроках, двойки по письменным работам, боязнь отвечать, хотя знает, неуверенность в себе, длительность подготовки уроков, тревожность, заниженная самооценка, пассивность, пессимизм, разочарование в школе, пропуски, побеги из школы, не доходит до школы. 2-я форма — несформированность мотивации учения, направленность на другие (не соответствующие возрасту) виды деятельности. Причины: инфантилизм воспитания, гиперопека, неблагоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию (школьные межличностные отношения, неадекватная оценка учебной деятельности и т.д.). Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей. Локус жалобы: тревога по поводу индивидуально-личностных качеств: медлительности, инертности, неорганизованности, утомляемости, некоммуникабельности, застенчивости, драчливости, упрямства, агрессии, озлобленности, жестокости, страхов, лживости. 3-я форма — неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности. Причина: особенности семейного воспитания (потворствующая гиперпротекция, либо доминирующая гиперпротекция), тот же тип воспитания в детском саду и начальной школе. Следствие: неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослого, ведомость, нарушение общения, слабая успеваемость. Локус жалобы: тревога по поводу особенностей поведения, учебной деятельности и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, необщительность, замкнутость, отсутствие друзей, неумение сосуществовать со сверстниками, плохие отношения с учителями, жалобы на предвзятое отношение к ребенку: задразнили в школе, бьют в классе, плохие отношения между детьми в семье, нежелание играть со сверстниками, тяга к «плохим детям», непонимание ребенка и т.д.     Технология разработки социального проекта Социальный проект как текст. Текстовое описание проекта строится примерно по одной структуре: Проблема, на решение которой направлен проект. Цели проекта. Описание работ (услуг), которые должны быть выполнены в рамках проекта, и требования, предъявляемые к этим работам (услугам). Сроки реализации проекта и ожидаемые результаты. Порядок использования полученных результатов и круг лиц, в интересах которых они должны использоваться. Кадровое, финансовое и материально-техническое обеспечение. Порядок осуществления руководства и контроля за выполнением данного проекта (включая список лиц, непосредственно ответственных за реализацию). Смета расходов. Концепция проекта – это его основные положения, представленные в определенной системе. Назначение концепции – определить конечные цели проекта и выявить возможные пути их достижения, т.е. в систематической форме представить, чего мы хотим и как мы это сделаем. В концепции получают отражение: актуальность проекта; его цели и задачи; содержание предполагаемой деятельности; правовое, экономическое, организационное обоснование проекта; ожидаемые последствия его осуществления. а) актуальность проекта: насколько значима социальная проблема, решению которой призван способствовать проект. Формулируя проблему, необходимо точно представлять: - чья это проблема (кого она касается, что это за люди или организации); - каковы масштабы проблемы; - поддается ли проблема решению; - что будет, если проблема не найдет разрешения. Инициаторы проекта должны представить проблему в количественных показателях, ее структурных характеристиках, использовать не только личные наблюдения, но и социальные исследования. б) цель проекта – то, что мы хотим достичь в ходе реализации проекта. Цель должна быть достижима в рамках данного проекта. Цель должна формулироваться как безусловная, т.е. не следует ставить цель в зависимость от неопределенных обстоятельств, которые могут произойти или не произойти в будущем. Цель должна предусматривать итоговый результат. такой результат может быть представлен в достаточно обобщенной форме. в) задачи проекта – это конкретные пункты, которые предстоит реализовать (вытекают из цели). Конкретность и обозримость результатов реализации – отличительная сторона и главное требование к формулировке задач. г) содержание работы: описываются конкретные действия в ходе реализации проекта. Определяются основные стадии реализации проекта с указанием поэтапности работ, сроков и важнейших результатов. д) обоснование проекта. Обоснование проекта характеризует его реализацию в правовом, экономическом, организационном отношениях. Правовая форма проекта может быть различной. Она может отсутствовать, если это минипроект, который строится на личном таланте инициатора и адресован близким людям. Проект может быть принят для реализации существующей сторонней организацией. В этом случае надо определить правовую форму взаимоотношений инициатора проекта с этой организацией: может быть заключен трудовой договор (контракт), автор проекта может быть взят в штат организации, он может получить вознаграждение за проект, но не участвовать в его реализации и т.д. Другой вариант: для реализации проекта создается новая организация. Перед регистрацией организации надо точно представлять, что следует в юридическом отношении из выбора той или иной формы организации. Выбор правовой формы проекта всецело определяется тем, что планируется достичь в результате. от выбора такой формы может зависеть, какими источниками финансирования инициаторы проекта могут воспользоваться. Если проект не становится через избранную правовую форму самостоятельным юридическим лицом, он может оказаться в чрезмерной зависимости от организации, которая представит ему возможность пользоваться своим расчетным счетом. Финансовое обоснование должно включать базовые расчеты необходимых финансовых средств, фиксировать модель финансирования и его источники. В концепции финансовые расчеты представлены в обобщенном виде, подробная информация по бюджету дается в приложении к концепции. Здесь также указываются условия и порядок привлечения средств. Концепция должна отразить поэтапное распределение финансирования с увязкой по источникам и с учетом условий, под которые выделяются деньги. В таком описании фиксируется модель проекта. В организационном обосновании проекта характеризуются участники его реализации и их функции; место и время осуществления проекта; имеющиеся в наличии и необходимые материально-технические, интеллектуальные и другие ресурсы. Важно дать подробную характеристику ресурсного обеспечения проекта, особенно кадрового. Относительно руководителей по направлениям деятельности даются довольно подробные характеристики, в которых основное внимание обращается на квалификацию и опыт работы по данному направлению. В целом обоснование проекта призвано показать. что проект реален для реализации. е) ожидаемые результаты Заключительная часть концепции должна ответить на вопрос: что изменится в социальном окружении, в жизни людей в результате осуществления проекта, т.е. важно предусмотреть социальные последствия, к которым приведет реализация проекта. В более крупных проектах нужно организовать исследовательские работы по прогнозированию социальных и экономических последствий нововведения и проводить социальную экспертизу. Это – основа оценки жизнеспособности проекта. ж) жизнеспособность проекта. Основные инструменты оценки жизнеспособности проекта: социальное прогнозирование, социальная диагностика, экспертные методы. Задача оценки жизнеспособности проекта – предусмотреть успех и не допустить провала проекта, т.е. установить степень риска. Оценивая жизнеспособность проекта, необходимо выяснить такие вопросы: Имеется ли система решения интересующей нас проблемы на уровне государства, местного самоуправления, организаций и лиц? Кто и за что здесь отвечает? Какие у нас есть возможности для контакта с ними? Они будут мешать проекту или помогать? Как привлечь их на свою сторону или нейтрализовать? Имеются ли конкурирующие проекты? з) составление бюджета. В проектах со смешанным финансированием необходимо рассчитать движение средств по каждому источнику раздельно и в увязке с другими источниками. В малых проектах достаточно составить смету расходов с указанием источника поступления средств. Рекомендации: Бюджет – часть предложений к проекту. Готовьте бюджет после того, как напишите предложения к проекту. Вы должны знать требования к бюджету и возможности организации, финансирующей проект. Бюджет должен содержать реальную, проверенную финансовую информацию. Соберите необходимую информацию о стоимости услуг, товаров. Определите временные рамки бюджета. Сделайте возможные поправки на инфляцию. Разработайте простую, всеохватывающую форму бюджета, состоящую из разнообразных статей затрат на товары и услуги, цен и общей стоимости. Дайте перечень других источников финансирования с учетом собственных затрат. Назначение текста проекта – для внешнего пользователя, кто потенциально может проявить заинтересованность в проекте. В практике проектирования выработан прием, позволяющий упростить задачу знакомства с проектом. Описание проекта строится как бы по концентрическим кругам. Самый малый круг – презентация проекта. Она занимает 2-3 страницы, где в самой сжатой форме изложена информация об организации, осуществляющей проект и концепция проекта. Второй круг – изложение концепции проекта, а также наиболее общей оценки жизнеспособности проекта и базовых расчетов. Текст этой части по структуре и формулировкам исходных положений тот же, но здесь есть аргументация изложенных положений. Текст занимает 25-30 страниц. Лицо, принимающее решение по проекту знакомится с этой частью для прояснения того, что невозможно было почерпнуть из краткого описания проекта. Если его устраивает проект, то дальнейшее чтение по его распоряжению ведут специалисты, делающие экспертное заключение о целесообразности участия в проекте. Третий круг содержит детальную информацию и все выполненные расчеты по проекту. К тексту могу прилагаться различные документы: устав организации, рекомендации по проекту, отчеты по исследованиям и т.д.    

Список литературы

1. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика [Текст]: Учебник для вузов // Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова - М.: Педагогика, 1999

2. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов вуза // А.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005

3.. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов вуза // А.В. Мудрик. – М.: Академия, 2001

4. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога [Текст] // Н.И, Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Академия, 2005

5. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст]: Учебное пособие для студентов вуза // Р.В. Овчарова. - М.: Педагогика, 2001.

6. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст] / Д.Я. Райгородский. - Самара: Летопись, 2010. - 458 с.

7. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология [Текст]: Учебное пособие // А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 1998

8. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособие для ВУЗов // М.В. Шакурова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272с.

9. Шипицына, Л.М. Дети социального риска и их воспитание [Текст] / Л.М, Шипицина. — СПб.: Речь, 2003. —143с.

8. Шишковец, А.С. Справочная книга социального педагога [Текст]: Учебное пособие // А.С. Шишковец. – М.: Педагогика, 2005г.

Дата добавления: 2015-07-11