Задание 1. Конспектирование первоисточников по психоанализу Фрейда

ОСНОВЫ ПСИХОТЕРАПИИ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание 1. Конспектирование первоисточников по психоанализу Фрейда

1. З. Фрейд «Интерпретация сновидений»

2. З. Фрейд «Эго и механизмы защиты»

3. З. Фрейд «Тотем и табу»

Задание 2. В парах изучить, сделать конспект и представить в виде доклада нижеследующие источники.

1. З. Фрейд Тотем и табу

2. К. Юнг Проблемы души нашего времени

3. А. Адлер Практика и теория индивидуальной психологии

4. Э. Эриксон Идентичность: юность и кризис

5. Э. Фромм Бегство от свободы

Задание 3.

Написать самостоятельную работу на тему «Сильные и слабые стороны применения психоанализа в современном Российском обществе».

Задание 3. Конспектирование первоисточников по поведенческому направлению.

1. Б.Ф. Скиннер «Наука и поведение человека»

2. Д.Б. Уотсон «Бихевиоризм»

3. Д. Доллард и Н. Миллер «Личность и психотерапия: анализ в терминах обучения, мышления и культуры»

Задание 4. Написать самостоятельную работу на тему «Сильные и слабые стороны применения гуманистического направления в современном Российском обществе».

Задание 5. В парах изучить, сделать конспект и представить в виде доклада нижеследующие источники.

1. А. Маслоу Мотивация и личность

2. К. Роджерс Клиенто-центрированная терапия

3. В. Франкл Человек в поисках смысла

Задание 6. Написать самостоятельную работу на тему «Сильные и слабые стороны применения гуманистического направления в современном Российском обществе».

Задание 7. к теме «Терапевтическая метафора».

Студентам предоставляются проблемные ситуации, случаи из терапевтической практики. Объединившись в группы по 3 человека они должны:

1. Пользуясь материалом о конструировании метафоры, полученным на лекциях составить терапевтическую метафору на ситуацию, предложенную преподавателем.

2. Представить результаты работы группы, ответить на заданные вопросы.

Ситуация 1. Семья – мать, отец и дочь (Маша) 10 лет переехали из очень небольшого города в большой. Отношения в семье хорошие, поддерживающие. Девочка пошла в новую школу. Прошло уже 3 недели, но она чувствует, что чужая в классе. Ее не обижают, даже пытаются сблизиться, но девочка не знает как себя вести. Она замкнута, потому что не привыкла к такому большому количеству детей. Она говорит, что не понимает этих детей и говорит, что они очень разные. Маше интересно рукоделие, цветы, ухаживать за животными, ее тянет на природу. У нее дома кошка, собака и хомячок и именно их она считает своими друзьями. А девочек в классе интересует модная одежда, косметика, они обсуждают сериалы, которые Маше совсем неинтересны.

Проблема. Девочке страшно завязать отношения с этим незнакомым для нее миром.

Задание. Придумайте для Маши терапевтическую метафору.

1. Определите значимые лица, вовлеченные в проблему.

2. Определите структуру их отношений.

3. Определить события, характерные для проблемной ситуации и их развитие.

4. Определить то, что клиент предпринимал раньше для решения проблемы и того, что удерживает его от совершения желаемых изменений

5. Определите желательный исход ситуации.

6. Определите связующую стратегию – как можно предложить достичь желательного исхода.

7. Выбор контекста метафоры

8. Выбор персонажей и плана метафоры

9. Определить проблему героя в метафоре.

10. Определить желаемый исход.

11. Определить связующую стратегию.

Ситуация 2. Роман 16 лет, рос в большой семье – родители, 2 бабушки и дедушка. Обожание со стороны бабушек, баловство со стороны дедушки. Воспитание всегда было попустительским, ребенку разрешали все, что бы он ни захотел. Серьезные проблемы начались с поступления в школу. Но вся семья ему помогала справиться с трудностями, часто делая задания за него. С переходом в старшие классы стал учиться все хуже и без интереса. На настоящий момент времени в школу ходит лишь не регулярно. Объясняет это отсутствием интереса. Мать пытается уговаривать. Отец все время работает и времени на воспитание у него не остается. Роман считает, что учится для семьи, потому что ему это совсем не нужно.

Проблема. Не берет ответственность за собственную жизнь и решения. Не разделяет собственную жизнь и потребности и жизнь и потребности окружающих.

Задание. Придумайте для Романа терапевтическую метафору.

1. Определите значимые лица, вовлеченные в проблему.

2. Определите структуру их отношений.

3. Определить события, характерные для проблемной ситуации и их развитие.

4. Определить то, что клиент предпринимал раньше для решения проблемы и того, что удерживает его от совершения желаемых изменений

5. Определите желательный исход ситуации.

6. Определите связующую стратегию – как можно предложить достичь желательного исхода.

7. Выбор контекста метафоры

8. Выбор персонажей и плана метафоры

9. Определить проблему героя в метафоре.

10. Определить желаемый исход.

11. Определить связующую стратегию.

Ситуация 3. Девушка Елена, 25 лет. Приехала из маленького города, где остались ее родители. Живет одна. Работает секретарем и учится на вечернем отделении экономического факультета. Друзей не много, очень ими дорожит и боится их потерять. Боится одиночества. С недавнего времени стала замечать, что люди, которые называют себя ее друзьями - на самом деле используют ее. Пользуются ее мягким характером и безотказностью. Нужно выручить кого-то, подменить или сделать чужую работу в срок – Елена не отказывает никогда, не может сказать «нет». В голове одна мысль: «а вдруг они обидятся?» Но если попросит она – они не сделают ничего, чтобы помочь ей. Девушка не знает что ей делать: то ли терпеть некомфортные для нее отношения, либо остаться одной.

Проблема. Елена не может выстроить четкие отношения и предложить правила обращения с собой.

Задание. Придумайте для Елены терапевтическую метафору.

1. Определите значимые лица, вовлеченные в проблему.

2. Определите структуру их отношений.

3. Определить события, характерные для проблемной ситуации и их развитие.

4. Определить то, что клиент предпринимал раньше для решения проблемы и того, что удерживает его от совершения желаемых изменений

5. Определите желательный исход ситуации.

6. Определите связующую стратегию – как можно предложить достичь желательного исхода.

7. Выбор контекста метафоры

8. Выбор персонажей и плана метафоры

9. Определить проблему героя в метафоре.

10. Определить желаемый исход.

11. Определить связующую стратегию.

Самостоятельная работа студента без участия преподавателя:

- знакомство с сайтами специализированных учреждений и организаций, получение сведений, необходимых для углубленного изучения отдельных аспектов тем рабочей программы учебной дисциплины;

- чтение специальной научной литературы – монографий, журнальных статей, иных публикаций, в том числе размещенных на Интернет-сайтах;

- чтение научной, публицистической и художественной литературы, имеющей отношение к изучаемой теме с целью последующего обсуждения с преподавателем, в рамках семинарских занятий или в рабочей группе.

Дата добавления: 2015-07-11