ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Современное состояние

_____________________________________________________________

Современное состояние

и перспективы поведенческой терапии

Поведенческая терапия достигла той опасной фазы, в ко­торой первичный энтузиазм и оптимизм, сопутствующий каж­дому новому начинанию или терапевтическому методу, начи­нают уменьшаться по мере роста сообщений о ее недостатках или ограничениях. Разочарованию предшествует катастрофи­ческое уменьшение успехов, поскольку терапевтическая эф­фективность лишается мощного эффекта плацебо.

Следующая фаза в истории новых терапий — новая крити­ческая оценка, результатом которой может стать более трез­вый взгляд на их ценность и открытие того, что напоминает существующие формы лечения. В значительной мере поведен­ческая терапия прошла этот путь. Поначалу ее роль переоце­нивалась, но дальнейшие исследования показали, что ее цен­ность является ограниченной. По мере возникновения трудно­стей ее теоретические основы и практические методы расши­рялись случайным образом. Ее обвиняют в негуманности и в неэффективности или в том, что она гуманна и эффективна только потому, что заново открывает и использует хорошо разработанные психотерапевтические методы. Ее критикуют на том основании, что она не следует из единой теории науче­ния (правда, такой теории не существует). Используемые в ней термины «раздражитель» и «реакция» считаются плагиа­том, имеющим мало общего с их физиологическим значением.

Методы поведенческой терапии_________________________________

В предыдущих главах мы пытались по возможности равно­мерно представлять теорию и практику поведенческой тера­пии. Ее критика отчасти справедлива, но, несмотря на это, поведенческая терапия достигла фазы, в которой является по­лезной и перспективной трактовкой психических расстройств и эффективным методом лечения некоторых из них. Что каса­ется ее теоретических и семантических принципов, стимул и реакция лучше всего определены их взаимным соотношением (см. Hocutt, 1967; Kimble, 1967). Основные процессы признаны всеми теоретиками теории научения и отличаются выбором действующих переменных или теоретических конструкций. По­скольку поведенческие терапевты признают влияние межлич­ностных отношений и личного опыта на происхождение и ди­намику психических расстройств, их теория и методы имеют некоторые общие элементы с другими психотерапевтическими направлениями. Однако поведенческая теория сохраняет ин­дивидуальность, благодаря попыткам непосредственного при­менения принципов научения в своих терапевтических мето­дах. Точная идентификация факторов, обусловливающих ак­туальную симптоматику и их поведенческую модификацию в результате переобусловливания или приобретения более адап­тивных реакций в результате приближающего обусловлива­ния, подражание и определение общих подкреплений — вот основные понятия, отличающие поведенческую терапию. Бихевиористы давно обещают, что займутся изучением процес­сов мышления и попытаются раскрыть их через систему на­учения. Клинический опыт в рамках поведенческой терапии стал движущей силой в этом направлении.

Ранние концепция бихевиористов отличались узкой, жест­кой концентрацией внимания на внешних проявлениях поведе­ния и доктринальным отказом от рассмотрения физиологиче­ских, биохимических и связанных с опытом процессов. По­скольку в исследованиях есть явный прогресс, объясняющая и предвидящая сила чистого поведенческого направления, его успешная интеграция с другими методами должна неуклонно вести к увеличению знаний и представлять прагматическую ценность для терапевта. Из-за сознательно ограниченного под­хода раннего бихевиоризма очевидным было использование методов этой терапии первоначально для лечения единичных, изолированных симптомов. В результате поведенческая тера­пия стала более эффективной при лечении расстройств «нор-

________________________________________________Заключение

мальных» пациентов, чем сложных заболеваний, встречающихся у психиатрических больных. Хотя мы не считаем, что в на­стоящее время уже достигнут этап использования «всесто­ронне разработанных и стандартизированных» терапевтиче­ских методов со специфичными указаниями к их применению, ближе всего к этому находится систематическая десенсибили­зация отдельных фобий. Существуют доказательства, что по­веденческая терапия может быть эффективной при лечении сложных нарушений личности и неврозов. Поведенческие те­рапевты утверждают, что они могут внести ценный вклад в теорию и практику лечения различных заболеваний.

Исследования

На данной стадии развития поведенческой терапии сущест­вует проблема более эффективного использования ее возмож­ностей. Должны ли терапевты сконцентрировать свои усилия на использовании уже существующих методов лечения или глав­ные усилия им следует направить на исследования?

Поведенческая терапия может потерять репутацию, если у нее не будет дальнейших успехов или если она будет априори признана успешной методикой лечения широкого спектра пси­хических расстройств. Однако даже при нынешнем уровне зна­ний терапевтические программы часто разрабатываются без достаточного анализа имеющихся экспериментальных данных из области научения и общей психологии, в результате чего могут не использоваться наиболее эффективные процессы. Если уже выбран определенный терапевтический метод, терапевт может проигнорировать индивидуальные различия в реакциях пациентов на лечение, которые нужно учесть для внесения изме­нений в терапевтическую стратегию. Кроме того, ограниченное количество терапевтических методов, которыми располагает те­рапевт, может привести к ограничению его внимания узкой сфе­рой поведения пациента и стать причиной неподходящего или, неполного лечения.

Следует помнить об этих критических замечаниях при по­пытках найти наиболее плодотворную сферу приложения по­веденческой терапии. В настоящее время необходимо срочно увеличить эффективность лечения и расширить границы ис­пользования существующих терапевтических методов. Наибо-

Методы поведенческой терапии_________________________________

лее плодотворным может оказаться использование достиже­ний других направлений психологии, включая познавательные процессы и социальную психологию. Менее ограниченный под­ход к этиологии расстройств может помочь найти более эф­фективные методы лечения широко распространенных психи­ческих заболеваний. Некоторые наиболее экспериментальные поведенческие терапевты уже воспользовались широким спек­тром направлений, сконцентрированных на всех источниках неадаптивного поведения. Дальнейшему развитию лечебных ме­тодов может способствовать более тщательное обследование пациентов, которые не отреагировали на поведенческую тера­пию. Исследования факторов, вызывающих неудачи, могут при­вести к развитию более эффективных методов.

Хотя лабораторные исследования всегда являются осно­вой и некоторые отдельные лабораторные исследования инст­рументального обусловливания уже сыграли важную роль, бо­лее вероятно, что наиболее актуальные проблемы, с которыми сталкивается клиницист, будут решены с помощью клиниче­ских исследований, направленных на расширение и генерали­зацию терапевтических достижений, достигнутых в больнице или амбулатории, на повседневную жизнь. На прогресс может повлиять изучение индивидуального пациента во время лече­ния. Точное наблюдение за изменениями симптоматики по­зволить выдвигать и проверять специфические гипотезы функ­циональной зависимости между различными симптомами. Тео­ретики уже давно отказались от разработки единой, всеохва­тывающей теории научения. Также не привела бы к успеху концентрация усилий терапевтов на «основных эксперимен­тах», призванных открыть единую теорию изменений в пове­дении.

Масштабные клинические исследования, сравнивающие эф­фективность поведенческой терапии с другими направления­ми, также не являются приоритетными в настоящее время. Это вызвано тем, что поведенческие методы, по-видимому, будут продолжать изменяться. Недостаток сравнительных исследо­ваний данного типа при нынешнем развитии науки заключен в методологических требованиях строгого контроля за терапев­тической процедурой, что не позволяет модифицировать и улуч­шать метод в ходе лечения.

________________________________________________Заключение

Подготовка поведенческих терапевтов

Оптимистические результаты применения поведенческой те­рапии привели к неотложной необходимости создания тера­певтам условий для клинических исследований. В настоящее время нет официального учебного центра, а несколько центров, которые могут организовать ограниченное число курсов, не рас­полагают необходимым оборудованием и структурой, чтобы обеспечить соответствующую подготовку. Пионеры поведенче­ской терапии были самоучками, а большинство поведенческих терапевтов нового поколения до сих пор вынуждены самостоя­тельно приобретать квалификацию. Возникла неотложная не­обходимость создания хороших учебных центров.

Вид подготовки, которую должен пройти поведенческий терапевт, вызывает противоречия. Необходимо еще много раз­мышлений и экспериментов, чтобы создать соответствующие учебные программы. Позер (1967) рассмотрел эту проблему и предложил создать два разных уровня подготовки поведенче­ских терапевтов. Первый уровень подготовки мог бы стать до­статочным для персонала, пребывающего в роли «сотерапевтов». Позер имел в виду медсестер и другой больничный пер­сонал, а также терапевтов, которые могли бы выполнять ру­тинные терапевтические методы (см, также Ayllon and Michael, 1959; Davison, 1965). Для тех, кто хотел бы стать поведенческим терапевтом, Позер предлагает ввести формальную подготовку в сфере клинической психологии или психиатрии, считая, что такой курс дал бы возможность брать им на себя ответствен­ность за проведение поведенческой терапии и разработку те­рапевтических стратегий для пациентов.

Центры поведенческой терапии следует организовывать там, где есть доступ ко всему спектру психических расстройств, и там, где есть шанс извлечь пользу из взаимного обмена мне­ниями и идеями со сторонниками других направлений психо­логии и психиатрии. Был бы полезным доступ к университет­ским кафедрам физиологии, психологии, другим поведенче­ским наукам, а также к клинической психиатрии. Конкретный курс подготовки должен состоять из введения, включающего наблюдение и демонстрацию методов лечения, затем ассистиро­вания при лечении и, наконец, проведения терапии под надзо­ром. Позер считает, что такой курс должен продолжаться в ме­сяцев для будущих «сотерапевтов» и 4 месяца — для обучаю-

Методы поведенческой терапии_________________________________

щихся терапевтов. Часть курса должна состоять из лекций и семинаров, посвященных принципам научения и их клиниче­скому использованию.

Можно согласиться с Позером, что ни глубокая теорети­ческая подготовка, ни сами практические знания не являют­ся достаточной подготовкой для тех, кто хочет использовать методы поведенческой терапии при лечении психиатрических больных. Наш собственный опыт обучения психологов, кли­нических психологов и психиатров в течение минимального срока — 6 месяцев — подчеркивает значение как клиниче­ского опыта, так и знаний из области теории научения. Лица с односторонним клиническим опытом или с опытом из об­ласти экспериментальной психологии сложнее поддаются обу­чению. Лабораторные исследования, касающиеся некоторых поведенческих методов (например, десенсибилизация страха перед животными) и проводимые на выбранной группе сту­дентов, не приводят автоматически к опыту и успехам в ис­пользовании поведенческой терапии при лечении клинических расстройств.

Недостатком курса обучения, представленного Позером, является мнение, что можно легко изучить методы поведенче­ской терапии и овладеть ими. Это не соответствует истине. Часто в каждой сессии возникают проблемы, требующие по­вторной оценки и модификации терапевтической процедуры. Поэтому возникают сомнения, что «сотерапевты» получат не­обходимую подготовку для клинической практики. По-види­мому, концепция появилась в результате сообщений о том, что студенты и медицинский персонал больницы могли успеш­но участвовать в исследовательских проектах с добровольца­ми и в инструментальных методах с пациентами больницы. По­веденческий терапевт, конечно же, должен пройти начальную подготовку, о которой говорил Позер. Однако трудно себе представить, что единая программа обучения будет достаточ­ной для лиц с такой различной подготовкой, как эксперимен­тальная психология и клиническая психиатрия. У психиатров часто бывают пробелы в знаниях из области научения и общей психологии, а психологи могут быть профанами в области фе­номенологии психических расстройств и не иметь опыта об­щения с пациентами. По этой причине необходимо разрабо­тать различные обучающие программы в зависимости от опы­та участников.

________________________________________________Заключение

Организация отделений поведенческой терапии

При обсуждении трудностей, с которыми сталкиваются по­веденческие терапевты и психиатры при клиническом исполь­зовании поведенческой терапии, мы бы хотели подчеркнуть, что они исходят из двух источников. Один из них — это от­сутствие коммуникации и понимания между персоналом, опе­кающим пациента, что приводит к дезориентации пациента, который сталкивается с непоследовательной позицией, а час­то и с противоречивыми методами лечения. Второй — индиви­дуальный и непредсказуемый ход лечения, реакция пациента и его «симптомов». При нынешнем уровне знаний невозможно с уверенностью объяснить эти неожиданные различия в рам­ках теории научения таким образом, чтобы автоматически раз­работать эффективный метод лечения. Эти рассуждения ука­зывают на необходимость тесного взаимодействия поведенче­ских терапевтом с психиатрами, психиатрическими ассистен­тами, медсестрами, терапевтами занятий, чтобы разработать единый план лечения. Еще один плюс тесного сотрудничества между персоналом с различными взглядами заключается в сти­муляции, возникающей в результате обмена идеями, и воз­можности использования более широкого спектра терапевти­ческих методов.

Независимо от этого существует необходимость врачебно­го исследования и врачебного надзора во время лечения паци­ентов, что было описано в предыдущей главе. Итак, клиниче­ские, научные и дидактические требования лучше всего вы­полняются, когда отделения поведенческой терапии интегри­рованы в рамках психиатрических отделений, чтобы пациенты и персонал могли получать пользу от взаимного общения, об­мена опытом и приобретения различных навыков.

Оглавление ____________________________

Предисловие.............................................................................................5

Глава 1. Общие сведения......................................................................7

Теории психических расстройств...............................................11

Психодинамические теории.........................................................13

Теории научения..........................................................................16

Лечение..........................................................................................17

Глава 2. Принципы обусловливаний рефлексов и научения......24

Классическое обусловливание....................................................25

Инструментальное обусловливание............................................27

Сравнение классического и инструментального

обусловливания.............................................................................30

Важнейшие переменные, влияющие на процесс научения.........31

Процессы, лежащие в основе научения.....................................37

Выводы...........................................................................................44

Глава 3. Психические расстройства в свете теории научения....46

Глава 4. Главные методы лечения в поведенческой терапии.......81

Обусловливание противоположных реакций..............................81

Повторение нежелательных реакций.........................................105

Терапия «погружения» или имплозивная терапия...................108

Оперантное обусловливание.......................................................110

Выводы..........................................................................................119

Глава 5. Эффективность поведенческой терапии..........................122

Области применения....................................................................123

Оценка эффективности поведенческой терапии.....................124

Эффективность аверсивного лечения.......................................142

Позитивное обусловливание......................................................146

Оценка имплозивной терапии....................................................149

Эффективность инструментального обусловливания.........150

Выводы.............................................................................................152

Глава 6. Специфичные факторы психологического лечения. 156

Экспериментальные исследования, десенсибилизации

имплозивного метода и подражания........................................157

Экспериментальные исследования обусловливания

при лечении энуреза.....................................................................186

Исследование аверсивных методов лечения...........................191

Исследования инструментального обусловливания..............196

Выводы..............................................................................................199

Дата добавления: 2015-07-11