Постановка проблемы. О проблеме исследования мы уже много говорили

О проблеме исследования мы уже много говорили. Напомним, что проблема (противоречие) – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения и последующего решения. Под проблемой в науке понимают вопрос, для ответа на который в науке отсутствуют знания или их недостаточно.

Формулируется проблема на основе существующей жизненной ситуации. Чтобы ее разрешить, необходимо выяснить пути и средства, при помощи которых можно преодолеть сложившиеся затруднения, выйти из проблемной ситуации.

Источником научной проблемы могут являться противоречия, которые возникают в ходе развития самой науки. Таковыми могут являться противоречия между фактами, установленными разными авторами и интерпретациями этих фактов в различных научных школах.

В качестве примера можно рассмотреть исследование семейной проблематики, касающейся удовлетворенности браком на более поздних стадиях семейного цикла. Блестящий анализ зарубежных исследований в этом направлении проведен Ю.Е.Алешиной в уже цитированной выше работе. В серии ранних публикаций (Р.Блад, Д.Вульф, Б.Парис, Е.Лаки) было показано, что с увеличением стажа брака удовлетворенность им все более падает. Другие авторы (Х.Фелдман, Г.Спаниер, К. Кенон, Б.Роллинс) показали, что зависимость удовлетворенности браком от стажа брака носит U-образный характер. С критикой данного подхода выступили Г.Спаниер, Р.Левис и Ч.Коль, которые на большой выборке испытуемых получили разноречивые данные, свидетельствующие как в пользу линейной, так и параболической зависимости и подвергли строгой критике данные предшествующих исследований, утверждая, что повышение удовлетворенности браком на поздних стадиях цикла развития семьи следует рассматривать как артефакт. Это послужило стимулом для дальнейшего продолжения исследований: в последующие годы С.Андерсон, С Руссель и В.Шумн, используя последние достижения вычислительной техники обсчета полученных данных подтвердили U-образный характер зависимости.

Проблема должна быть актуальной. Её разрешение должно привести к ощутимым результатам, обеспечить успешное решение и других связанных с ней проблем.

Существует ряд требований к развертыванию проблемы.

Во-первых, необходимо наиболее точно разграничить уже известное, данное, непротиворечивое знание и неизвестное, новое, противоречивое (проблематичное).

Во-вторых, отделить «зерна от плевел», т.е. существенное от малозначительного, второстепенного в отношении проблемы.

В-третьих, определить масштабность проблемы, разбить общую проблему на отдельные компоненты и упорядочить по частным проблемам.

В-четвертых, выделить приоритеты и в соответствии с ними определить цели и задачи исследования.

Сама проблема формулируется в научных терминах в виде вопроса. В свою очередь ее рекомендуется разбить на подпроблемы для более четкой конкретизации целей и задач исследования.

В качестве примера можно рассмотреть проблему проведения психологического исследования с душевнобольными:

1. В чем состоит специфика общения клинического психолога с психически больным испытуемым? 2. Каково значение количественных показателей в оценке его психического состояния? 3. Какова роль качественных показателей (особенности поведения, отношение к патопсихологическому исследованию и др.)? 4. Почему необходима точная регистрация полученных данных?

Успешное разрешение данных вопросов позволило С.Я.Рубинштейн сформулировать основные принципы построения патопсихологического эксперимента [ Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике/ С.Я.Рубинштейн. - М.,2004. - С. 22-27 ].

Однако в научном исследовании недостаточно только поставить вопрос, нужно показать, в чем собственно, заключается сущность проблемы. Рассмотрим это на примере диссертационной работы, посвященной исследованию межличностных конфликтов у студентов. См.: Горыманова О.Н. Развитие психологических механизмов регуляции межличностных конфликтов студентов технического вуза: автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.13 /Горыманова Ольга Николаевна; [Астраханский гос. универ.]. – Астрахань, 2007. – 23 с.

Вот как это выглядит (в тексте жирным шрифтом мною выделены ключевые слова, указывающие на ход рассуждений автора и выводящие на ключевой вопрос о проблеме исследования):

В настоящее время существует ряд экспериментальных исследований по изучению особенностей конфликтов среди студентов. Например, Акимова Е.Е. исследует педагогические основы использования конфликтов в образовательном процессе вуза, Парамонова Г.А. посвятила свои исследования стратегиям поведения студентов различных спортивных специализаций в межличностном конфликте, Титковой Л.С. рассматривались внутригрупповые конфликты студентов вуза, Михайлова Г.В. исследует подготовку студентов технических вузов к разрешению конфликтов. Но механизмы регуляции межличностных конфликтов между студентами, такие как эмпатия, идентификация и рефлексия изучены недостаточно полно.

Так, проблема эмпатии активно изучалась и продолжает изучаться как в отечественной, так и в зарубежной психологии (А.А. Бодалев, С.Б. Борисенко, Т.П. Гаврилова, С.В. Гмарин А.Б. Орлов, Е.И. Рогов, И.М. Юсупов, Р.Мэй, К. Роджерс и др.), рассмотрение эмпатии как состояния, детерминирующего выбор действий в конфликтной ситуации, и тем самым определяющего развитие конфликта (Н.И. Исаева, Ю.А. Менджерицкая, Л.А. Петровская, А.В. Швецов). Экспериментальному исследованию рефлексии посвящены работы Н.И. Гуткиной, Е.Р. Новиковой, И.Н. Семенова и С.Ю. Степанова, А.Б. Холмогоровой, В.К. Зарецкого, К.Е. Данилина, А.В. Петровского, Л.А. Петровской и др. Рефлексия рассматривается при вхождении субъекта в проблемно-конфликтную ситуацию в работах Н.Г. Алексеева, Н.И. Гуткиной, В.В. Рубцова, С.Ю. Степанова, И.Н. Семенова, А.А Тюкова и др.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения проблемы регулирования конфликтных взаимоотношений среди студентов. Активизировалась деятельность психологических служб и центров при вузах, в которых студенты получают психологические консультации и помощь в сложных для них ситуациях, в ситуациях конфликта. Но все же недостатком такой практики являются отсутствие системности и подготовленных специалистов, способных осуществлять указанную деятельность, а также отсутствие специализированных программ для разрешения конфликтного взаимодействия.

В силу вышеперечисленных обстоятельств, проблема межличностных конфликтов во взаимоотношениях студентов, установление их причин, особенностей, механизмов регуляции приобретает актуальное значение.

Изучение опыта работы и анализ научной литературы по указанной проблематике позволили выявить следующие противоречия:

- между необходимостью системной психологической поддержки эффективности общения в конфликте на этапе студенчества и отсутствием психологического сопровождения конфликтного взаимодействия;

- между потребностями практики в способах и методах регулирования конфликтов в вузе и недостаток в современной науке исследований и разработок, необходимых для удовлетворения этих потребностей;

- между необходимостью повышения уровня развития психологических механизмов регулирования межличностных конфликтов студентов технического вуза и отсутствием специализированных программ развития эффективности общения, минимизации и регулирования конфликтных ситуаций.

Данные противоречия ставят перед нами проблему, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы особенности развития психологических механизмов регуляции межличностных конфликтов студентов технического вуза.

Дата добавления: 2015-07-11