Тема - педагогическая техника как форма организации поведения педагога

Педагогическая техника - умение управлять собой, умение взаимодействовать. Успех педагогов-мастеров во многом зависит от эффективности приёмов воздействия, постановки и решения практических задач. Важная роль принадлежит специальным умениям: активизировать познавательную деятельность учащихся, взаимодействовать с коллективом, личностью, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движением. В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов.

Первая группа компонентов связана с¹ умением педагога управлять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика); управление эмоциями, настроением (снятие психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая группа компонентов связана с умением воздействовать на личность и коллектив, раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приёмы предъявления требований, управления педагогическим общением, организации коллективных творческих дел и пр.

Педагогическая техника способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности педагога и внешнего его выражения.

«Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе, а потому, что видит вас, слушает вас», - отмечал А.С.Макаренко.

Мастерство педагога - единство духовной культуры и педагогически целесообразной внешней выразительности. Педагогическая техника рассматривается как совокупность приёмов. Её средства - речь и невербальные средства общения.

Умение взаимодействия и воздействия, эффективность технологического и воспитательного процесса во многом зависит от уровня педагогической техники, связанных с организацией поведения педагога.

Типичные ошибки педагога. Исследования в области педагогической практики указывают на типичные ошибки в поведении начинающего педагога: неумение задушевно побеседовать с ребёнком, родителями; неумение сдержать или проявить гнев, подавить неуверенность; проявление строгости, боязнь доброжелательного тона, чувство страха; излишнее жестикулирование или неподвижность; в осанке сутулость, опущенная голова, беспомощное движение рук; недостатки во владении голосом -монотонность, безжизненность речи, отсутствие навыков выразительного чтения; недостатки в речи - нечёткая дикция, неумение найти оптимальный вариант громкости. Именно эти ошибки мешают педагогу в организации учебного и воспитательного процесса с детьми.

Внешний вид педагога. Недопустимо небрежное отношение педагога к своей внешности, но неприятно и чрезмерное внимание к ней. Причёска, костюм, украшения в одежде должны быть подчинены решению педагогической задачи - эффективному воздействию на формирование личности воспитанника. Во всём необходимо соблюдать чувство меры и понимание обстановки. Эстетическая выразительность воспитателя в том, насколько приветливое у него выражение лица, в собранности, сдержанности в движениях, оправданном жесте, в осанке и в походке. Противопоказаны суетливость,⁴ вялость, неестественность жестов. Внешний вид, слова, действия воспитателя - сила влияния и воздействия на воспитание и развитие ребёнка.

Педагогу необходимо управление своим эмоциональным состоянием. Действие, деятельность «на виду» отражается на стройности мыслей, состоянии голосового аппарата, физическом и психическом состоянии. Это требует знания и умения осуществлять психофизическую настройку на занятие, управлять своим состоянием при взаимодействии, общении. В движениях, жестах, взгляде педагога дети должны чувствовать сдержанную силу, уверенность в себе.

Управление эмоциональным состоянием. Наиболее важные способы саморегуляции: воспитание доброжелательности и оптимизма; контроль своего поведения (регуляция мышечного напряжения, темпа движений, речи, дыхания); разрядка в деятельности (трудотерапия, музыкотерапия, библиотерапия, юмор, имитационная игра); самовнушение.

Следует осмыслить полезные советы В.А.Сухомлинского о воспитании душевного равновесия: не допускать «прорастания» угрюмости, преувеличения чужих пороков; по возможности обращаться к юмору; быть оптимистом, доброжелательным (пояснить на примерах). Для развития этих качеств важны следующие условия: осознание социальной роли своей профессии, развитое чувство долга, педагогическая зоркость, эмоциональная отзывчивость, стремление к самоанализу и адекватной самооценке.

Приёмы психофизической саморегуляции связаны с формированием направленности личности, её установок, ценностных ориентации. Необходим контроль за деятельностью организма - тонус мимической, скелетной мускулатуры, темп речи, дыхание и т.п. Для формирования профессионально необходимых качеств желательно физическое и психическое расслабление (релаксация), самовнушение (установка).

Пантомимика - это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ. Красивая, выразительная осанка выражает внутреннее достоинство личности, уверенность педагога в своих силах, знаниях. Приёмы правильной осанки -занятия спортом, самоконтроль, умение взглянуть на себя со стороны, глазами детей. Движения и позы должны привлекать детей своим изяществом и простотой. Эстетика позы не терпит плохих привычек - покачивания взад-вперёд, переминания с ноги на ногу, привычки держаться за спинку стула, вертеть в руках посторонние предметы, почёсывать голову, потирать нос, держать, дёргать себя за ухо и т.п.

Предпочтительны круглые жесты и «скупая» жестикуляция. Как правило, жесты предупреждают ход высказываемой мысли, а не следуют за ней. Описательные жесты изображают, иллюстрируют ход мыслей, психологические жесты выражают чувства.

Для активного общения с аудиторией важна открытая поза: не скрещивать руки, повернуться лицом к детям, уменьшить дистанцию (больше доверие), рекомендуются движения вперёд и назад, а не в стороны, усиливает значимость сообщения шаг вперёд, отступая назад - возможность отдохнуть слушателям.

Мимика - искусство выражать свои мысли, чувства, настроение, состояние движением мускулов лица. Жесты и мимика повышают эмоциональную значимость информации, способствуют лучшему её усвоению. На лице и в жестах важно показать лишь то, что относится к делу. Лицо должно соответствовать характеру речи, отношений, не только выражать, но и скрывать чувства. Широкий диапазон чувств выражает улыбка -духовное здоровье, нравственная сила. Выразительные детали мимики-брови, глаза.

Наиболее выразительны на лице человека глаза. «Пустые глаза - зеркало пустой души» (К.С.Станиславский). Педагогу следует внимательно изучить возможности своего лица, умение пользоваться выразительным взглядом, стремиться избегать чрезмерной динамичности лицевых мускулов и глаз («бегающие глаз»), безжизненной статичности («каменное лицо»).

Для развития ориентировки в осознании собственного поведения и поведения учащихся полезно знакомство с эталонами (из работ психологов). Например,

- эталон поведения в состоянии радости - улыбка, глаза сияют, чрезмерная жестикуляция, многословие, желание помочь;

- эталон поведения в состоянии страха - глаза расширены, поза застывшая, брови приподняты, голос дрожит, лицо искажено, взгляд бегающий, движения резкие.

Взгляд педагога должен быть обращен к детям, создавая визуальный контакт, избегать обращения к стенам, окнам. Визуальный контакт является техникой, которую необходимо сознательно развивать, стремиться держать в поле зрения всех учащихся.

Техника речи. Процесс правильного восприятия педагога во многом зависит от совершенства его речи. Дети особенно чутки к речевым данным педагога. Неправильное произношение, монотонная речь, неоправданная интонация вызывает недоверие, воспринимаются как фальшь. Необходимо развивать навыки в речевом дыхании, дикции и голосообразовании опираясь на опыт театральной педагогики.,

Дыхание - выполняет физиологическую функцию, выступает энергетической базой речи. Речь и чтение требуют большого количества воздуха, экономного его расходования и своевременного возобновления. В речевом дыхании выдох длиннее вдоха. После короткого вдоха-пауза для укрепления брюшного пресса, затем длинный звуковой выдох. Звуки речи образуются при выдохе. Большое значение для постановки речевого дыхания и голоса, их развития имеет организация выдоха. Для развития и укрепления диафрагмы желательны специальные упражнения (Н, лёжа на спине, сделать глубокий вдох через нос, то же самое стоя; следить, чтобы воздух оставался в нижней части лёгких, не поднимался в верхний отдел грудной клетки).

Голос. Каждый человек наделён голосом, который может стать сильным, гибким, звучным. Нечасты случаи, что голос поставлен самой природой. При отсутствии тренировки даже хороший голос с годами деградирует, портится, изнашивается. Важное условие слышимости голоса -«полётность», способность посылать голос на расстояние и регулировать громкость. Существенное значение имеет гибкость, подвижность голоса, умение изменять его по высоте, подчиняясь содержанию, слушателям.

Диапазон - объём голоса (высокий - низкий тон), сужение ведёт к появлению монотонности, притупляет восприятие, усыпляет. Тембр - окраска звука, яркость, его мягкость, теплота, индивидуальность. Воспитание голоса - процесс индивидуальный и трудоёмкий, необходима сознательная тренировка. Перенапряжение голосового аппарата (около 50% рабочего времени педагог говорит) вызывает нарушение голоса. Важно заниматься гигиеной голоса, соблюдать определённые условия (после рабочего дня в течение 2-Зчасов избегать продолжительных разговоров, при необходимости речь должна быть более тихой, фразы короче, лаконичнее. Обратить внимание на здоровое состояние верхних дыхательных путей, нервной системы, режим питания.

Полезны советы: монотонная речь утомляет мышцы голосового аппарата, > здоровее выразительная речь, вредно вдыхание меловой пыли (тряпка для доски должна быть влажной), нельзя быстро ходить в холодные дни после голосовой работы.

Дикция - ясность и чёткость в произношении слов, слогов и звуков. Чёткость произношения профессиональная необходимость, способствующая правильному восприятию детьми речи педагога. Зависит от слаженной и энергичной работы всего речевого аппарата - губы, язык, челюсти, зубы, твёрдое и мягкое нёбо, гортань, голосовые связки. Совершенствование дикции связано с артикуляцией - движение органов речи, необходимы артикуляционная гимнастика, упражнения.

Ритмика - скорость речи, длительность звучания отдельных слов, слогов, пауз. «Интонация и паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия на слушателя» (К.С.Станиславский). Скорость речи зависит от индивидуальных качеств педагога, содержания его речи и ситуации общения. Чем важнее слово, текст, тем медленнее речь. Оптимальный темп речи русских составляет около 120слов в минуту (англичан - до 150). Учителю желательно говорить не более 60 слов (в 5-6классах), а в старших - 75слов в минуту. Для выразительности звучания следует мастерски пользоваться паузами. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических -безжизненна. Паузы, темп и методика речи в совокупности составляют интонацию. Речь педагога должна привлекать своей естественностью, разговорным мелодичным рисунком и в отличие от обычной беседы быть контрастнее, выразительнее. Голос педагога должен быть ярким, сочном, звучным, чётким, привлекать внимание, звать к мышлению, к действию. Однако необходима внутренняя правда педагогической техники, выражающая поведение педагога (чувства, идеалы).

Задание студентам:

- Анализ педагогических ситуаций из практики (продумать стиль поведения педагога в соответствии заданным условиям общения, активизации деятельности учащихся на занятии, концентрации внимания, регуляции самочувствия; варианты решения педагогических задач на разных этапах урока, по возможности продемонстрировать; определить пути педагогической целесообразности и эстетической привлекательности, выразительности внешнего вида педагога; прогнозирование предполагаемых условий продуктивного общения, взаимодействия с детьми.

Дата добавления: 2015-07-14