Состояние и реформы образования

В Украине нет ни одного института, который был бы направлен на изменение общества и подготовку его к будущему. Представители одного известного вуза, с которыми мы беседовали и которые уверены в том, что они будущая элита, традиционно дают негативные ответы на следующие вопросы.

Вас учат работать с будущим, то есть заниматься исследованием будущего, анализировать новые тренды в сложных социальных моделях? – Нет.
Вам преподают проектирование, программирование и стратегирование?–Нет.
Вас учат сложным мыслительным компетенциям, хотя бы рефлексии? – Нет.
А почему вы считаете себя элитой? – Нам так сказали.

Элита это позиция в обществе. Быть элитой означает: участвовать в разработке и реализации программ и проектов воспроизводства и развития общества; жить и действовать в соответствии с принципами, а не обстоятельствами; быть способными удерживать долговременные цели; иметь идеологию и нравственность. Ни одно из этих способностей и качеств современная система образования не готовит.

Формального элитарного образования не достаточно, чтобы быть элитой. Элита обретает себя через личное (учитель-ученик) вхождение в эти процессы, проходя личное испытание на грани жизни и смерти. Люди, не берущие ответственность за эти процессы, не знающие, не умеющие, не желающие совладать с этими процессами, не могут быть элитой.

Давайте посмотрим, что именно в украинском образовании подвергалось реформе с 1991 года. Изменялось количество и содержание предметов. Появлялись синтетические предметы. Развивались подходы и технологии компьютерной информатизации. Внедрялись: поликультурный подход, экологическое сознание, демократические нормы (в основном – доступность). Изменялись системы стандартов и оценок в образовании, включая вступление страны в Болонский процесс.

Давайте посмотрим на профессиональную подготовку. Существует схема П.В.Малиновского, где выделены четыре глобальные волны профессионализации:

1) появление и распространение представителей свободных профессий;

2) массовое распространение профессионализма нового типа и появление т.н. массовых профессий;

3) превращение стандартов профессионализма в образ повседневной жизни и деятельности путем распространения стандартных и универсальных технологий – парапрофессионализация. Сегодня это сообщества экспертов.

4) Глобальные изменения, которые формируют ядро новой постиндустриальной экономики, связаны с появлением новой волны профессионалов – транспрофессионалов. Транспрофессионалы, в отличие от парапрофессионалов, делают ставку на новые универсальные (сквозные) компетенции, ориентированы на разработку уникальных коммерческих предложений для растущих глобальных рынков на базе формирования новых ключевых компетенций.

В Украине в основном готовят профессионалов второй волны и в небольшом количестве – представителей первого типа. Представителей третьего и четвертого типа в нашей стране не готовят вообще, и ни одна реформа это не меняла.

Основное направление последних изменений в украинском образовании это использование западных моделей образования в догоняющей ориентации на эти страны. Однако, как оказалось, западные модели либо не встраиваются в существующее в стране образование, либо они, в конце концов, приспосабливаются под существующую систему образования. Иначе говоря, западные модели, построенные под одни цели, на одних принципах, не могут быть использованы под иные цели на иных принципах.

Система образования, представленная для целей реформировании, состоит как бы из трех уровней: нижний или первый – вещное обыденное сознание; средний – объектно-процессуальное научное сознание; верхний – принципы и идеология. Традиционно в нашей стране реформы производятся снизу вверх: с нижнего до среднего уровня. В то время как производить реформы нужно в обратном направлении – идя от принципов и идеологии через объектно-процессуальный научный уровень до нижнего вещного и обыденного уровня. Иначе говоря, начинать любую реформу образования нужно с принципов и идеологии.

В перечисленных реформах украинского образования были положены следующие ложные принципы. 1) Равенство и доступность. Неверно. Люди неравны по претензиям и способностям, к талантам нужно особое внимание, и свободный доступ нужно иметь только к массовому образованию. 2) Образование социально нейтрально. Неверно. Социальное происхождение и социальные ориентации важны, они определяют структуру и качество всякого образования. 3) Образование для общества. Неверно. Общество тоже для образования, поскольку образование преобразовывает общество, и лучшие в образовании не всегда те, кто хорошо усваивает традиционные знания и умения, но также и те, кто способен к инновациям, изменяющим традиции.

Есть и более существенное, методологическое, возражение против любых реформ образования, которые в свое время приводил методолог С.В.Попов. Определенное образование это органическая система. Она не поддается разборке на технологические элементы, и она настолько укорененная и мощная, что она проглотит и перемелет все реформы. Отсюда неожиданный вывод – реформировать образование в одной отдельной взятой стране труднее, чем реформировать, например, все мировое образование.

Отдельная страна с новым образованием не сможет противостоять остальному миру, где старое образование. Например, программа развития образования для Большой Восьмерки для саммита в Санкт-Перербурге разрабатывалась в России и была представлена членам G8, чтобы запустить реформу образования в России. Иначе говоря, чтобы изменить образование в стране, нужно менять образование в мире. Пока Украину в этом мировом процессе не замечают из-за отсутствия инициатив самой Украины.
Изменение образования происходит в 4-х фокусах: 1) содержание образования; 2) образовательная политика; 3) образовательные технологии; 4) образовательные институты. Отсюда проблема – как подготовить хотя бы 20 человек, которые мыслят на уровне принципов и могли бы произвести инновации в образовании во всех 4-х фокусах, выходя при этом на мировой уровень проблем образования?

Дата добавления: 2015-07-14