Как возникает проблема образования?

Изменения через образование

Изменения в стране возможны только через образование

Почему образование становится важным?

Украина загнала себя в безвыходную ситуацию – выбирать Президента не из кого. Так как нет того интеллектуального слоя, который называют элитой, и представитель которой мог бы претендовать на моральное и содержательное лидерство. Этот слой никто и не пытался создать. Западные консультанты говорят, что в условиях политкорректности об элите говорить неприлично и недемократично.

Создается впечатление, что ни одна из существующих мировых элит не допустит возникновение новых элит, в первую очередь, в становящихся странах. И поэтому им навязываются ложные цели, ориентация на которые исключает возможность появления новых самостоятельных игроков в мировой конкуренции.

У Украины основная цель – выжить и окрепнуть в этой конкуренции. И ни демократия в ее пропагандируемом виде, ни тотальная рыночная экономика достичь этой цели не помогут. Нужна группа людей, которая возьмется решать эту задачу именно для Украины, для ее условий, с опорой на подготовленных к изменениям людей и с поддержкой остального населения.

Эти люди должны получить не только средства для такой перспективной работы, но и иные представления о себе, о стране и о мире. А этого можно достичь только через образование таких людей.

Как возникает проблема образования?

Проблема образования перед большинством людей не стоит. Обычно мы усваиваем в процессе своего взросления некоторые знания, умения, моральные оценки, которые можем либо принимать, либо делать вид, что принимаем, либо отвергать. Мы считаем, что среда, в которой мы это осуществляли, способы и средства, которыми мы при этом пользовались, являются естественно наличными, и называем это образованием.

Даже когда в современном мире наши дети оказываются в ситуации выбора разных систем образования, они все равно считают, что эти несколько сред, несколько наборов способов и средств образования естественно существуют в разных культурах, чем можно воспользоваться с точки зрения разных преимуществ этих самых культур.

При этом нам редко приходит в голову мысль, что основы такого образования – парадигмы, системы, способы и средства – могли кем-то создаваться на основе сложных целей и методов. Поэтому представления о проектировании образования, о разных типах основ образования являются историческими, то есть возникают из специального изучения того, как наличное и кажущееся нам естественным образование создавалось в прошлом, под какие цели, из каких взглядов на мир.

После распада СССР постсоветские страны образование не меняли, оно менялось само, путем стихийной эволюции. Исчезло давление одной идеологии – отменили идеологию как условие целостности образования. Появился рынок – стали готовить людей для рынка. Не нужно столько одних профессий, нужны другие, в том числе новые, – изменили набор преподаваемых профессий. Появился компьютер и Интернет – провели информатизацию. Увеличилась межкультурная коммуникация стран – внедрили внешние стандарты образования, присоединились к Болонскому процессу.

Таким образом, мы получили довольно эклектичный образовательный конгломерат, который в целом никто не проектировал, ни под какие цели, ни с какой методологией, если не считать целями и методами те, которые мы отрывочно приняли извне. Однако даже это мы сделали неосмысленно, без понимания, внутри какой картины мира и для чего Болонская система задумывалась.

После эпохи декларируемого равенства и универсальной по содержанию системы бесплатного образования с обязательным трудоустройством после окончания вуза, началось внезапное вступление в эпоху рыночной конкуренции и разнообразия форм учебных заведений со значительными преимуществами для детей богатых родителей. Структура образования была к этому не подготовлена, и, как следствие, там возникла массовая коррупция. Переход от идеи "образовательного конвейера" к идее "образовательного супермаркета" произошел неосмысленно и быстро.

В умах родителей, чиновников и педагогов сложилась картина утери осмысленной и эффективной советской образовательной системы и нарастания катастрофы в образовании, которая наступила в процессах демократизации и становления рыночных отношений. То, что советская система была эффективна для 60-х годов и уже не может работать сегодня в новых условиях, для большинства не очевидно.

И поэтому родителями, чиновниками и педагогами всячески поддерживается та химерическая смесь остатков советской системы и рыночных отношений, которая сложилась в стране. В то же время понятно, что тотально, в государственном масштабе, провести кардинальные образовательные реформы нельзя – это разрушит хребет устройства общества, последний оплот его единства и определенности.

Становится также понятно, что нарисовать новое образование, опираясь на международные образцы, не очень сложно, но на порядок сложнее организовать захоронение старой системы. Образование это "непрерывное производство", и его нельзя остановить для проведения реформ, в системе работают миллионы людей со старыми формами мышления, и социальная проблема проведения необходимых массовых реформ не имеет решения.

У сферы образования две базовые задачи – обеспечить воспроизводство социума и его развитие. Первая задача решается для всех, а вторая поначалу для узкой группы тех, кто будет развитие обеспечивать. Понятно, что горящих социальных проблем всегда больше и развитие откладывается на потом. А это "потом" может и не наступить никогда. Министерства отвечают за решение первой задачи и не могут по своей административной природе обеспечить развитие. А ведь мы все надежды связываем с тем, что государство в лице МОН обеспечит для Украины необходимые сдвиги для решения второй задачи.

Образование в широком понимании включает в себя ученичество, обучение, подготовку и воспитание. Образование не только воспроизводит общество, но и готовит его к будущему. Первая проблема образования – как сформировать представления о мире будущего и о способах подготовки следующего поколения к будущему. Существуют разные способы указания на будущее, и в настоящем никогда нет единого представления о будущем. Вторая проблема – какие изменения в обществе будет порождать образование, и как внутри образования готовить людей к жизни в этом измененном обществе.

Третья проблема образования – понять, из какой позиции можно изменять образование, поскольку элита (политическая, экономическая, интеллектуальная) всегда является продуктом старого образования. Как может возникнуть некоторая когнитивная группа внутри элиты, которая была бы способна, изменяя систему образования, изменить общество в следующем поколении – вот на какой основной вопрос нам предстоит ответить, говоря об изменении образования.

Дата добавления: 2015-07-14