Читайте также:
|
Учителя, работающие с одарёнными детьми, должны обладать способностью распознавать признаки одарённости в интеллектуальной деятельности, в школьной успеваемости, творческих проявлениях, художественном и исполнительском мастерстве, в общении (лидерство) и двигательной сфере. Кроме того, учителя обязаны поощрять целеустремлённость своих учеников в выполнении заданий.
Несмотря на то, что двигательные способности как бы не относят к числу проявлений особого таланта, тем не менее учителям стоит принимать их во внимание при составлении программ.
Хорошие знания особенностей развития детей вообще являются ключом к познанию одарённых детей и базой для разработки специальных программ для ни х. Действи т ельно, только п ри наличии гл убоких знаний о детско м развитии можно заниматься составлениемпрограмм для одарённых.
Учитывая факт отсутствия конкретных разработок в отношении одарённых дошкольников, можно воспользоваться результатами исследования, касающихся одарённых детей школьного возраста.
К сожалению, имеется крайне ограниченное число учебных программ, рассчитанных на одарённых детей младших возрастов, но тем не менее от педагогов, работающих с такими детьми, требуются хорошие знания особенностей этих программ и умение применять содержащуюся в них информацию в собственной преподавательской практике.
Выявление и обсследование одарённых детей.
Педагог, специализирующийся на работе с одарёнными и талантливыми детьми, должен уметь выявить детей с неординарными способностями среди учащихся, имеющих различные сенсорные или двигательные нарушения, а также у меть составлять для них специальные программы.
Разработчику программ для одарённых необходимо уметь четко
анализировать результаты стандартизированных тестов и хорошо владеть разнообразными методами сбора данных и наблюдений за детьми.
Умелое руководство детьми.
Зачастую на одарённого ребёнка, находящегося в каком — либо дошкольном учреждении смотрят как на возмутителя спокойствия. В чём же "он виноват? Тщательно проведённые специальные исследования показали, что часто одарённому ребёнку просто скучно в условиях обучения, не соответствующего его способностям. Если в "подобных случаях учитель не достаточно наблюдателен, он начинает бороться со следствием, не выяснив причину вызывающего поведения ребёнка. Всегда следует помнить, что одарённые дети более требовательны, они задают намного больше вопросов, чем их сверстники средних способностей. В этих условиях важнейшим элементом профессионального мастерства учителя является нахождение индивидуальных подходов к одарённым детям и умение предложить им такие виды целенаправленной деятельности, которые отвечали бы их запросам и способностям.
Владение эффективными методами преподавания.
Методы обучения одарённых детей должны:
1. Иметь в качестве своей основной задачи оказание помощи в получении знаний.
2. Соответствовать:
а) уровню социального и интеллектуальн ого развития ребёнка;
б)"различным требованиям и возможностям, присущим тем ситуациям, в которые попадает ребёнок в процессе учёбы;
3. Отражать основной и последовательный, хотя и не единственный, вариант развития высоких когнитивных способностей одарённого ребёнка.
4. Способствовать переходу от перцептивного уровня познания к высшим понятийным уровням.
Вряд ли можно выделить какой - либо один - единственный метод, наиболее пригодный для обучения одарённых детей, так как разные методы обладают своими достоинствами.
Одарённые дети, как и все остальные, нуждаются в обратной связи со стороны взрослых, а так, как детям свойственна высокая критичность, очень важно, чтобы учитель проявлял доброжелательность, оценивая деятельность своих талантливых учеников. Это необходимо для приобретения уверенности в себе и в своих способностях.
Хороший педагог прекрасно осознаёт важность формирования у детей внутреннего стремления к достижению заданного результата. Следует' учитывать, однако, что одарённые дети, в отличие от детей со средними способностями, не всегда нуждаются в немедленном поощрении. Очень часто они демонстрируют способность работать над завершением своего задания целые дни и даже недели, не проявляя какого - либо нетерпения.
Нет ни одного метода, который бы представлял ценность исключительно для обучения одарённых детей. Вместе с тем большинство методов при соответствующей адаптации может успешно применяться для обучения всех детей. Некоторые из них могут в большей степени подходить для одарённых детей. В то же время при использовании метода, п олучившего название «Свободный класс», внимание учителя сосредоточено на учебном процессе,
в этом случае он становится его непосредственным участником. В силу того, что такой подход отличается большей гибкостью, чем подход, ориентирующийся на результат, он в большей степени способствует развитию творческого потенциала детей.
В задачу учителя входит создание таких условий, при которых дети смогут «научиться заниматься», то есть овладевать приёмами учебной деятельности, и в то же время достигать определённых конкретных результатов.
Отдавая должное значению методов и технике обучения отмечается, что компетенция учителя является более важным фактором, нежели используемые материалы и рекомендуемые специальные методы обучения. Именно учитель создаёт атмосферу, которая может вдохновлять ученика или разрушать его уверенность в себе, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности,развивать или тормозить творческое начало, стимулировать или выхолащивать критичность мысли, облегчать или тормозить успехи. Ниже приводятся наиболее часто упоминаемые факторы, которые Торренс приводит в своей работе «Творческие методы в преподавании».
-Признание ранее не признанных или неиспользуемых возможностей.
-Уважение желания ребёнка работать самостоятельно.
-Умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой
деятельности.
-Предоставление ребёнку свободы выбора области приложения сил и
методов достижения цели.
-Индивидуализированное применение учебной программы в
зависимости от особенностей учеников.
-Создание условий для конкретного воплощения творческих идей.
-Предоставление возможности вносить вклад в общее дело группы.
-Поощрение работы над проектами, предложенными самими
учениками.
-Исключение какого - либо давления на детей, создание
раскрепощённой обстановки.
-Одобрение результатов деятельности детей в какой - либо одной области с целью побудить желание испытать себя в других видах
деятельности.
-Подчёркивание положительного значения индивидуальных различий.
-Уважение потенциальных возможностей отстающих.
-Демонстрация энтузиазма.
-Оказание авторитетной помощи детям, высказывающим отличное от
других мнение и в связи с этим испытывающим давление со стороны
сверстников.
-Создание ситуаций, при которых ученик, не обнаруживающий особых
успехов в обучении, имеет возможность тесного общения с более
способным учеником. Поиск возможных точек соприкосновения
фантазии с реальностью.
-Извлечение максимальной пользы из хобби, конкретных увлечений и
индивидуальных наклонностей.
-Терпимое отношение (по крайней мере временно) к возможному
беспорядку.
-Поощрение максимальной увлечённости в совместную деятельность.
-Способность убедить учеников, что учитель является их
единомышленником, а не противником.
Если исходить из того, что развитие творческих способностей в детях является важнейшим элементом их образования, то эти положения должны быть приняты во внимание при отборе и подготовке педагогических кадров для работы с одарёнными детьми.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 46 | Нарушение авторских прав