Читайте также:
|
1. Модернизация образования – это:
– формирование ключевых компетентностей, определяющих современное качество образования
+ обеспечение соответствия образования запросам и возможностям общества
– результат творческой деятельности, направленной на разработку, создание и распространение новых видов изделий, технологий, внедрение новых организационных форм и т.д.
2. Конечными целями реализации данного направления национального проекта являются: высокое качество и современные условия предоставления образовательных услуг, повышение эффективности расходования бюджетных средств, рост доходов учителей, доступность качественного образования для всех граждан РФ
– национальная образовательная стратегия «Наша новая школа»
+ национальный проект «Образование»
– Концепция модернизации образования на период до 2010 г.
3. Базовые цели начального образования:
+ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
+ сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребенка
– обеспечение всеобщей компьютерной грамотности
+ формирование у младших школьников желания и умения учиться
– усиление роли технических дисциплин
4. Приоритеты начального общего образования:
+ формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности
+ выделение межпредметных связей
+ развитие личностных качеств и способностей младших школьников (деятельностное, практическое содержание образования)
– обеспечение всеобщей компьютерной грамотности
5. Перспективы развития начального образования:
+ совершенствование форм организации учебного процесса
+ разработка и внедрение портфеля достижений для учащихся 1 ступени
+ развитие вариативного начального образования
– выравнивание стартовых возможностейдетей из разных социальных групп и слоев населения
– снижение аудиторной нагрузки учащихся
6. Соответствие между нормативным документом и его характеристикой
| Нормативно-правовой документ | Характеристика |
| Концепция модернизации российского образования | отмечаются задачи воспитания в России, пути и меры по совершенствованию |
| Конвенция о правах ребёнка | определяются права ребёнка на жизнь, на образование, на защиту от насилия |
| Образовательный стандарт начального общего образования | определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, объём нагрузки, требования к уровням подготовки выпускников |
7. Оценка квалификации педагогических кадров по заранее разработанным параметрам – это… (аттестация)
8. Определение профессии учителя:
– комплекс знаний, умений, навыков, которые необходимо передать детям
+ человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью
– высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения
– высокообразованный и культурный человек
– творческий, мотивационно-волевой специалист
9. Владение предметом, методикой преподавания, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство – это…
+ профессиональные качества учителя
– личностные (человеческие) качества учителя
– педагогическая функция учителя
10. тап прохождения аттестации педагогических работников, для которого характерно следующее содержание деятельности: «Экспертиза аттестационных материалов экспертами аттестационной комиссии соответствующего уровня на предмет установления заявленной квалификационной категории по результатам аттестации, составление протокола заседания муниципальной аттестационной комиссии, подготовка проекта приказа по решению аттестационной комиссии, оформление аттестационных листов, запись в трудовой книжке по результатам аттестации (в ОУ)»?
– 0 этап (нулевой);
– 1 этап;
– 2 этап;
+ 3 этап.
11. Этап прохождения аттестации педагогических работников, для которого характерно следующее содержание деятельности: Определите, для какого из этапов прохождения аттестации педагогических работников характерно следующее содержание деятельности «Проработка нормативных документов по аттестации, самоэкспертиза (самооценка), работа над заявлением, составление индивидуального плана-графика аттестации, оформление аттестационных паспортов».
+ 0 этап (нулевой)
– 1 этап
– 2 этап
– 3 этап
12. Ведущая (главная) функция педагога:
– оценочная
– организаторская
– планирования
– целеполагания
+ управления
13. Функции педагога, которые названы неверно:
– аналитическая
– целеполагания
+ дифференциации
+ общения
+ поощрения
14. Компоненты педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой):
+ проектировочный
+ гностический
– методический
– прогностический
+ коммуникативный
15. Педагогические функции учителя начальных классов:
+ управление процессом обучения, воспитания и развития
– анализ завершенного дела
– актерская функция
+ выполнение оценочной, контрольной и коррекционной работы
16. Слагаемые педагогического мастерства (по Л.А. Шевченко):
+ гуманистическая направленность
+ профессиональные знания
+ педагогические способности
– ответственность
– функции учителя
17. Соответствие между понятиями и их характеристиками:
| квалификация | степень пригодности человека к какому-либо виду труда, уровень подготовленности |
| аттестация педагогических кадров ОУ | оценка квалификации педагогических кадров по заранее разработанным параметрам |
| педагогический идеал | представление педагога о том, каким он должен быть в соответствии с той педагогической целью, которую он ставит перед собой |
| самообразование | процесс, направленный на самостоятельное приобретение ЗУНов, на саморазвитие и самосовершенствование личности |
18. Процесс усвоения человеком существующих в обществе социальных норм, ценностей и типичных форм поведения – это… (социализация)
19. Процесс усвоения человеком существующих в обществе социальных норм, ценностей и типичных форм поведения – это
+ социализация
– адаптация
– воспитание
20. Деятельность, которая играет ведущую роль в младшем школьном возрасте:
– игровая деятельность;
– трудовая деятельность;
+ учебная деятельность;
– досуговая деятельность
21. Понятие «индивидуальное» в развитии ребенка:
– свойственно всем детям определенного возраста
+ совокупность интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые отличают данного ребенка от других
– подражание внешним признакам
– социальная зрелость
– интеллектуальная взрослость
22. Вид общения, к которому относится следующая характеристика: взаимоотношения школьников состоят в том, что их дружба основана, как правило, на общности жизненных внешних обстоятельств и случайных интересов, когда обсуждают приключенческие фильмы, литературу, игры:
– общение в семье, со взрослыми
– общение в школе, с учителем
+ общение в школе, со сверстниками
23. Основные психические процессы, где происходят новообразования в младшем школьном возрасте:
– творчество, воспитание, обучение, развитие, организованность
+ восприятие, память, внимание, мышление, воображение
24. Характеристика восприятия младшего школьника к концу начального обучения:
– неустойчивое, неорганизованное, любознательность
+ анализирующее, организованное, дифференцирующее, целенаправленное
25. Необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников – это ….
+ готовность к школьному обучению
– адаптация к школьному обучению
– школьная зрелость
26. Особенности, которые относятся к индивидуальным:
– качества
+ ощущения
+ восприятие
+ воображение
+ интересы
27. Новообразования в области мотивационно-волевой сферы младшего школьника
+ притязание на признание (самоутверждение, ответственность, эмоциональная заинтересованность, овладение моральными чувствами)
– увещевание (внушение инструкции, пример справедливости)
+ произвольность и осознанность
+ усвоение научных понятий
+ познание своих собственных изменений
28. Неверный вариант особенностей психического развития ребенка к концу дошкольного возраста:
+ умение делать логические выводы
– умение делать простые обобщения
– практическое владение речью
– стремление к общественно значимой деятельности
29. Признаки социализации младшего школьника:
+ изменение межличностных отношений
+ ориентация на мнение взрослых (учителя, родителей)
– умение управлять своим поведением
– неравномерность в физическом развитии
30. Факторы, влияющие на социализацию младшего школьника
+ влияние взрослых
+ отношения со сверстниками
+ процесс обучения, общения
+ взаимоотношения в классном коллективе
– индивидуальные особенности
31. Главные задачи развития младшего школьника:
+ постижение окружающего мира, природы, человеческих отношений
– нестандартность поведения
+ формирование интеллектуальных, социальных и нравственных качеств
– формирование культуры общения
– социализация личности
32. Закономерности духовного развития младшего школьника
+ обратно пропорциональная зависимость между возрастом и темпом духовного развития
+ неравномерность духовного развития
– спонтанность
– индивидуальные особенности
+ создание благоприятных условий для выработки тех или иных качеств
33. Закономерности физического развития младшего школьника:
+ интенсивность
– спонтанность
+ неравномерность
– задержка
+ не пропорциональность
34. Психические новообразования, сформировавшиеся к концу дошкольного возраста:
+ стремление к общественно значимой деятельности
+ способность управлять своим поведением
+ умение делать простые обобщения
– умение делать логические выводы
– потенциальные признаки одаренности
35. Соответствие между компонентами готовности к школьному обучению и их характеристикой
| Компоненты готовности к школьному обучению | Характеристика |
| Физическая готовность | состояние здоровья; развитие анализаторов; развитие мелких групп мышц руки; развитие основных движений |
| Специальная готовность | речевые знания и умения; графические умения; математические знания и представления |
| Социально-психологическая готовность | принятие позиции школьника; умение общаться со взрослыми, со сверстниками, мотивация желания пойти в школу; основы самостоятельности, элементы саморегуляции, организованности |
| Интеллектуальная готовность | запас знаний об окружающем мире; познавательная активность; сенсорное развитие; развитие мышления; развитие психических процессов |
36. Комплекс условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья учащихся – это…
+ здоровьесберегающая среда
– здоровый образ жизни
– здоровьесберегающие технологии
37. Деятельность, активность людей, направленные на сохранение и укрепление здоровья – это…
– здоровьесберегающая среда
+ здоровый образ жизни
– здоровьесберегающие технологии
38. Автор программы и учебно-методического комплекта для учащихся начальных классов «Все цвета кроме черного»:
+ Безруких М.М.
– Сергеева В.П.
– Базарный В.Ф.
– Подласый И.П.
39. Условия формирования здоровьесберегающей среды в начальной школе:
+ признание школой задачи заботы о здоровье учащихся и педагогов как одной из важнейших
+ обеспечение благоприятного педагогического и психологического воздействия учителя на учеников
+ обеспечение необходимого уровня грамотности и школьников, и педагогов по вопросам здоровья
– рациональное питание учащихся
– интенсификация процесса обучения
40. Биологические принципы организации здорового образа жизни
+ соответствие образа жизни возрастным особенностям
+ ритмичность образа жизни
+ способствовать укреплению здоровья
– эстетичность
– нравственность
41. Социальные принципы организации здорового образа жизни
– соответствие возрастным особенностям
– ритмичность образа жизни
– способствовать укреплению здоровья
+ эстетичность
+ нравственность
42. Валеологически целесообразная регламентация урока в начальной школе:
+ выбор адекватных форм и средств обучения
– быстрый темп учебной деятельности
+ регламентация длительности видов учебной деятельности
– отсутствие эмоциональных разрядок
+ мотивация участников образовательного процесса
43. Показатели рациональной организации урока:
+ 4-7 видов учебной деятельности
+ наличие физкультминуток
+ средняя продолжительность различных видов учебной деятельности не более 10 минут
– средняя продолжительность различных видов учебной деятельности более 15 минут
– плотность урока более 90%
44. Показатели нерациональной организации урока:
– 4-7 видов учебной деятельности
– наличие физкультминуток
– средняя продолжительность различных видов учебной деятельности не более 10 минут
+ средняя продолжительность различных видов учебной деятельности более 15 минут
+ плотность урока более 90%
45. Структурные компоненты здорового образа жизни:
+ рациональное питание
+ двигательная активность
– профилактика вредных привычек
– здоровьесберегающие технологии
– игровая деятельность
46. Факторы неблагополучия здоровья учащихся:
+ интенсификация обучения
+ стрессогенные (дидактогенные) технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся
+ недостаток физической активности учащихся, приводящий гиподинамии и другим нарушениям здоровья школьников
– соблюдение элементарных гигиенических и физиологических требований к организации учебного процесса
– достаточный уровень гигиенических и психологических знаний педагогов
47. Соответствие между названием модульных программ обучения младших школьников основам здорового образа жизни и задачами, решаемыми в них
| Безруких М.М. «Все цвета, кроме черного» | формирование у детей навыков социальной адаптации |
| «Полезные привычки», «Полезные навыки» (под ред. О.Л. Романовой | овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту знаниями, а также формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ |
| «Здоровье» (под ред. В.Н. Касаткина) | формирование стратегий и технологий сохранения и укрепления здоровья |
48. Нетипичные личностные качества ребенка, связанные с началом обучения в школе:
– подчинение системе строгих школьных правил
– изменение отношений со взрослыми, сверстниками
– новые права
+ хорошие отметки как основа отношений
– постоянное участие в общественно значимой деятельности
49. Вид общения по характеристике: «Взаимодейстиве адекватно индивидуальным возможностям личности обучаемого, способствует их максимальному проявлению»:
– монолог
+ диалог
– лекция
– экскурсия
– киноурок
50. Форма общения, которая является ведущей в педагогическом сотрудничестве «учитель – ученик»:
– монолог
+ диалог
– лекция
– семинар
– игра
51. Характеристика системы отношений «субъект – объект»
+ оптимизация учебной деятельности (формирование межличностных отношений на основе развития коллектива; педагог – главная фигура в учебно-воспитательном процессе)
– полное предоставление свободы учащимся (педагог в роли наблюдателя; проблемы, конфликты разрешаются самостоятельно)
– высокий уровень коммуникативности и организаторских способностей педагога (увеличение вербальной активности учащихся на занятии; формирование «Я-концепции»; разумная система поощрений)
– творческий подход к организации учебного процесса
52. Гуманизация учебного процесса будет реальна, если к равноправному общению будут готовы:
+ учителя и ученики
– только учителя
– только ученики
– только родители
– родители и ученики
53. Оптимальный стиль общения характеризуется:
– особенностями коммуникативных возможностей педагога
– творческой индивидуальностью педагога
+ сочетанием социально-этических и профессионально-педагогических навыков общения
– предоставлением полной свободы учащимся в процессе общения
54. Оптимальный уровень педагогического мастерства и педагогической культуры педагога в общении с учащимися:
– педагог акцентируется на собственное «Я»
– педагог с центрацией на «другом»
+ педагог с центрацией «Я – другой»
– педагог с центрацией на рефлексию
– педагог, абстрагирующийся от любых воздействий
55. Влияют ли формы общения детей в процессе обучения на уровень обученности:
+ да
– иногда
– незначительно
– в зависимости от ситуации
– совершенно не влияют
56. Стиль педагогического общения: «Приказывает, делает резкие замечания, не тактичен по отношению к другому»:
+ авторитарный
– попустительский
– демократический
– стимулирующий
57. Стиль педагогического общения: «Педагог по сути дела устраняется от ответственности за происходящее»:
– авторитарный
+ попустительский
– демократический
– стимулирующий
58. Демократический стиль педагогического общения:
– педагог устраняется от ответственности за происходящее
– педагог не только определяет общие цели деятельности и задания, но и указывает способы их выполнения, пресекает инициативу, субъективно оценивает успехи учащихся
+ активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы при ее организации
– педагог переносит всю исполнительскую деятельность на других
– педагог выступает лишь как инициатор идей
59. Вид общения по характеристике: «Дети обращаются по разным поводам, авторитетен, решает не только случайные, но и личные проблемы»:
– общение в семье
– общение в школе
+ общение с учителем
– общение со сверстниками
60. Педагогический стиль по характеристике М.Талена: «учитель как образец для подражания и не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще»:
– модель «Сократ»
– модель «Руководитель групповой дискуссии»
+ модель «Мастер»
– модель «Генерал»
– модель «Менеджер»
61. Характеристика системы отношений «субъект – субъект»
– оптимизация учебной деятельности (формирование межличностных отношений на основе развития коллектива; педагог – главная фигура в учебно-воспитательном процессе)
– полное предоставление свободы учащимся (педагог в роли наблюдателя; проблемы, конфликты разрешаются самостоятельно)
+ высокий уровень коммуникативности и организаторских способностей педагога (увеличение вербальной активности учащихся на занятии; формирование «Я-концепции»; разумная система поощрений)
+ педагогическое общение основано на сотрудничестве
62. Перестройки в личностном развитии ребенка, происходящие с началом обучения его в школе:
– становление произвольности психических процессов
+ новые взаимоотношения с окружающим миром, изменение поведения
+ изменение отношений со взрослыми и сверстниками
+ подчинение системе строгих школьных и социальных правил
– никаких изменений в личностном развитии не происходит
63. Качества педагога авторитарного стиля:
– стимулирует
+ приказывает
+ делает резкие замечания
+ нетактичен
+ пресекает проявление инициативы
64. Качества педагога демократического стиля:
+ стимулирование
+ активизация участников
– оценка деятельности участников носит субъективный характер
+ доверительность в общении
+ самоуправление
65. Соответствие между типами стилей педагогического общения (по М. Талену) и их характеристикой:
| Название модели | Краткая характеристика |
| «Сократ» | учитель с репутацией любителя споров и дискуссий |
| «Мастер» | учитель как образец для подражания и не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще |
| «Генерал» | учитель требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что во всем прав, а ученик должен беспрекословно подчиняться |
| «Тренер» | атмосфера общения в классе носит корпоративный характер, учитель – в роли вдохновителя групповых усилий, для которого важен конечный результат |
66. Побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта – … (мотив, мотивы)
67. Характеристика понятия «мотив»:
– «подталкивание» ученика с целью достижения необходимого результата
– форма проявления познавательных потребностей, выраженная в стремлении познать
+ сила, побуждающая ученика учиться
– утверждение новой социальной позиции
68. Характеристика понятия «интерес»:
– «подталкивание» ученика с целью достижения необходимого результата
+ форма проявления познавательных потребностей, выраженная в стремлении познать
– побуждение к целенаправленному учению
– сила, побуждающая ученика учиться
– стимулирование учащихся к приобретению знаний
69. Вид мотива (по уровням): «ориентация на способы добывания знаний, усвоения конкретных предметов»:
– широкие социальные мотивы
– узкие социальные мотивы
+ учебно-познавательные мотивы
– мотивы самообразования
70. Вид мотива (по уровням): «ориентация на приобретение дополнительных знаний»:
– широкие социальные мотивы
– мотивы социального сотрудничества
– учебно-познавательные мотивы
+ мотивы самообразования
71. Вид мотивов учения, исходящих от педагога, родителей, класса в виде требований, подсказок, принуждений:
+ внешние мотивы
– внутренние мотивы
72. Вид мотивов учения, исходящих от самого школьника:
– внешние мотивы
+ внутренние мотивы
73. Мотивы, не преобладающие у младших школьников:
+ отрицательное отношение к школе
– желание получить похвалу учителя
– чувство долга
– боязнь наказания
– познавательный интерес
74. Согласны ли Вы, что на мотивацию влияет работоспособность учащихся и смена видов деятельности в процессе обучения:
+ да
– иногда
– незначительно
– совершенно не согласен
75. Методы изучения мотивации:
– графический анализ
+ наблюдение
+ анкетирование
+ беседа
+ экспертная оценка
76. Особенности учебной деятельности
+ индивидуальность
+ подчинение ребенка правилам, обязательным для всех
+ содержание, методика и формы обучения
– развитие основных качеств личности
– соответствие мотивов учения содержанию
77. Мотивы, преобладающие у младших школьников:
+ желание получить хорошую отметку, чтобы порадовать родителей
+ чувство долга
+ желание получить похвалу учителя
– отрицательное отношение к школе
+ познавательный интерес
78. Благоприятные условия формирования мотивов:
+ положительное отношение к школе
+ доверие к учителю
+ естественная любознательность
– неустойчивый интерес
– несформированность воли
79. Неблагоприятные условия формирования мотивов:
– положительное отношение к школе
– доверие к учителю
– естественная любознательность
+ неустойчивый интерес
+ несформированность воли
80. Правила стимулирования школьников:
+ опора на желания
+ похвала
+ учет интересов и склонностей
– дидактическая свобода
+ обращение к самолюбию
81. Последовательность (алгоритм) в системе изучения мотивов учения школьников:
1) выявление исходного уровня мотивации
2) уточнение превалирующих мотивов
3) изучение индивидуальных особенностей мотивации
4) анализ причин изменения мотивации (снижения, стабильности, повышения)
5) формирование должных мотивов
6) оценка достижений и планирование дальнейших действий
82. Соответствие между видами социальных мотивов и их характеристикой
| широкие социальные мотивы | долг, ответственность, понимание значимости учения |
| узкие социальные мотивы | стремление занять определенную должность в будущем, получить признание, вознаграждение |
| мотивы социального сотрудничества | ориентация на различные способы взаимодействия, утверждение своей позиции в классе |
83. Соответствие между видами познавательных мотивов и их характеристикой
| широкие познавательные мотивы | удовлетворение от процесса учения |
| учебно-познавательные мотивы | ориентация на способы добывания знаний, усвоения конкретных предметов |
| мотивы самообразования | ориентация на приобретение дополнительных знаний |
84. Способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса, направлен как на деятельность учащихся, так и на степень взаимодействия учащихся и педагога – это… (контроль)
85. Количественная мера оценки, которая обычно выражена в баллах – это… (отметка)
86. Функция контроля, направленная на стимулирование познавательной активности, развитие творческих способностей, психических процессов учащихся:
+ развивающая
– диагностическая
– контролирующая (управления)
– обучающая
– социальная
87. Функция контроля, направленная на получение информации об ошибках, недочетах, причинах ошибок и затруднений учащихся:
– развивающая
+ диагностическая
– контролирующая (управления)
– обучающая
– социальная
88. Вид контроля, цель которого – получение сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся:
+ предварительный
– текущий
– тематический (периодический)
– рубежный
– итоговый
89. Вид контроля, используемый в повседневной учебной деятельности, организуемый как систематические наблюдения учителя с целью определения рациональных приемов учебной работы:
– предварительный
+ текущий
– тематический (периодический)
– рубежный
– итоговый
90. Вид контроля, направленный на проверку учебных достижений каждого ученика перед переходом к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части:
– предварительный
– текущий
– тематический (периодический)
+ рубежный
– итоговый
91. Процесс сравнения умений, навыков и знаний с эталонами, которые предписаны в учебной программе
+ оценка
– отметка
– контроль
92. Принципы контроля:
+ объективности
+ систематичности
+ всесторонности
– развития
– природосообразности
93. Традиционные формы контроля знаний:
+ диктант
+ письменная контрольная работа
+ устный опрос у доски
– матричный контроль
– тестовый контроль
94. Нетрадиционные формы контроля знаний:
– диктант
– письменная контрольная работа
– устный опрос у доски
+ матричный контроль
+ тестовый контроль
95. Соответствие между понятиями и их характеристикой
| отметка | количественная мера оценки, которая обычно выражена в баллах |
| оценка | процесс сравнения умений, навыков и знаний с эталонами, которые предписаны в учебной программе |
| контроль | способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса, направлен как на деятельность учащихся, так и на степень взаимодействия учащихся и педагога |
96. Соответствие между видами контроля и их характеристикой
| Вид контроля | Характеристика |
| предварительный | получение сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся |
| текущий | систематические наблюдения учителя помогают наметить рациональные приемы учебной работы |
| тематический (периодический) | установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, отвечает ли их уровень требованиям учебной программы (тема, подтема, раздел, курс) |
| рубежный | проверка учебных достижений каждого ученика перед переходом к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части |
97. Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение – это (программа, учебная программа)
98. Содержание обучения – это…
– исходное, основное требование к организации педагогической деятельности, помогающее творчески подойти к построению педагогического процесса
– специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач
– упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели обучения;
+ система знаний, умений, способов мышления и деятельности для гармонического развития личности
– составная часть метода, разовое действие.
99. Система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, привычек поведения, которыми должен овладеть воспитуемый в соответствии с поставленными целями – это…
– содержание обучения
+ содержание воспитания
– цель воспитания
– методы воспитания
Нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение – это
+ учебная программа
– учебный план
– государственный образовательный стандарт
– учебник, учебное пособие
100. Учебный план – это…
– государственный документ, отражающий общественный идеал образования
+ документ, определяющий продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, распределение предметов по годам обучения
– пособие, отражающее содержание обучения
101. Государственный образовательный стандарт – это...
+ нормативный документ, включающий требования к минимальному уровню усвоения содержания образования для каждой ступени обучения (начальной, основной и старшей школы)
– документ, определяющий продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, распределение предметов по годам обучения
– пособие, отражающее содержание обучения
102. Метод обучения – это…
– система знаний, умений, способов мышления и деятельности, отобранных для изучения в начальной школе
+ упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели обучения
– внешняя организационная сторона процесса обучения, протекающая по установленному режиму и порядку
103. Упражнение, поручение, педагогические требования относятся к группе методов:
– методы формирования сознания
+ методы организации деятельности и формирования опыта поведения
– методы стимулирования и коррекции
104. Метод формирования сознания, характеризующийся следующим: «Способ словесного воздействия на разум, чувства, и волю воспитанника»:
– упражнение
– поручение
+ убеждение
– поощрение
105. Фамилия автора, создавшего классификацию методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности:
– Подласый И.П.
– Бабанский Ю.К.
+ Скаткин М.Н.
– Щукина Г.И.
106. Классификация методов обучения: «по источнику знаний»:
+ практические, наглядные, работа с книгой, видеометод, словесные
– методы приобретения знаний, формирования навыков, применения знаний, закрепления и проверки ЗУНов
107. Классификация методов обучения: «по дидактической цели»:
– практические, наглядные, работа с книгой, видеометод, словесные
+ методы приобретения знаний, формирования навыков, применения знаний, закрепления и проверки ЗУНов
108. Элементы содержания образования:
+ знания
+ умения
+ опыт творческой деятельности
– учебная программа
– учебные пособия
109. Основополагающим в разработке содержания обучения в начальной школе является:
+ государственный образовательный стандарт
+ учебный план
– формы организации учебной деятельности
+ учебные программы
+ учебники, учебные пособия
110. Методы формирования сознания:
+ метод убеждения
+ метод внушения
+ метод проблемных ситуаций
– упражнение
– метод примера
111. Методы педагогического стимулирования:
+ педагогическое требование
+ метод поощрения
– метод проблемных ситуаций
– упражнение
– беседа
112. Соответствие между методами организации деятельности и их характеристиками
| упражнение | способ приучения воспитанников к выполнению норм и правил поведения |
| педагогическое требование | способ четкого и однопланового указания воспитаннику или коллективу, что и как надо делать |
| метод примера | способ предъявления образца как готовой программы поведения и деятельности |
| инструктаж | способ проектирования процесса и результата предстоящей деятельности и поведения |
113. Соответствие между названием классификации и методами обучения
| по источнику знаний | словесные, наглядные, практические, работа с книгой, видеометод |
| по типу (характеру) познавательной деятельности | объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемного изложения; частично-поисковый (эвристический); исследовательский |
| по назначению или основной дидактической цели | методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы закрепления, методы проверки знаний, умений и навыков |
| по месту и структуре деятельности | методы стимулирования, методы организации деятельности, методы контроля и самоконтроля |
114. Коллективная форма обучения; законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса – это… (урок)
115. Педагог, который теоретически обосновал классно-урочную систему обучения:
+ Коменский Я.А.
–Сил Д.
– Толстой Л.Н.
– Гербарт И.
Внешняя сторона организации учебного процесса, которая связана с количеством учащихся, временем и местом обучения, порядком его осуществления – это …
– метод обучения
+ форма организации обучения
– урок
116. Урок – это …
+ коллективная форма обучения; законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса
– внешне выраженная согласованная деятельность учителя и учеников, имеющая определенное организационное оформление
– отрезок времени, посвященный анализу деятельности
– согласованная деятельность учащихся, подготовленных учителем
117. Особенности интегрированного урока:
+ вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов
– синтез методов обучения;
– объединение разнообразных форм обучения.
118. Этап урока, к которому относятся эти указания: «Объяснение задания, ориентировка на трудности, указания путей их преодоления»:
– организация начала урока
– проверка знаний, умений
– изучение нового материала
– закрепление нового материала
+ объяснение домашнего задания
119. Нормативные нагрузки для первоклассников при выполнении домашнего задания:
+ нет домашнего задания;
– 1,5 часа
– 1 час
– 2 часа
– 2,5 часа
120. Название классификации типов уроков, к которой относятся: комбинированный урок, урок изучения нового материала, формирование новых знаний, закрепление новых знаний и умений, обобщение и систематизация, контроль и коррекция знаний и умений
– по содержанию и способу проведения
– по содержанию и характеру познавательной деятельности
+ по дидактическим целям
– по характеру контроля знаний
121. Этап урока, к которому относятся следующие показатели и приемы: «Приход учащихся на урок и их готовность к занятиям. Организация учащихся на работу (привлечение их внимания, проверка готовности рабочего места, наличие учебников, тетрадей, письменных принадлежностей)».
+ организация начала урока
– проверка знаний, умений, навыков
– изучение нового материала
– закрепление нового материала
– объяснение домашнего задания
122. Особенности классно-урочной системы:
+ постоянный состав учащихся
+ работа ведется в соответствии с годовым планом
– каждый урок посвящается нескольким предметам
+ постоянное чередование уроков, согласно расписанию
– руководящая роль принадлежит учащимся
123. Структурные элементы комбинированного урока:
+ организация начала урока
– проведение проверочной работы
+ повторение изученного
+ изучение нового материала
+ закрепление, систематизация изученного
124. Формы воспитания:
+ индивидуальные
– парные
– масштабные
+ групповые
+ массовые
125. Соответствие между формами обучения и их характеристикой
| индивидуальная | каждый из учащихся по заданию учителя или по собственной инициативе готовит ответы на вопросы, выполняет упражнения, работу творческого характера, решает примеры, задачи, осуществляет самопроверку |
| парная | обеспечивается взаимообучение, усвоение учебной информации, взаимопроверка результатов учения. |
| групповая | 3-5 учащихся получают познавательную задачу, инструктаж о последовательности работы, обсуждают учебное задание, планируют, распределяют задание |
| фронтальная | обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении общих задач в процессе обучения |
126. Последовательность этапов урока объяснения нового материала:
1. Организация начала урока.
2. Подготовка к усвоению материала: проверка ранее усвоенного при помощи специальных вопросов, заданий или опроса.
3. Постановка задач урока.
4. Объяснение нового материала.
5. Вопросы, задания, упражнения и практические работы с целью анализа усвоения нового материала и закрепления.
6. Подведение итогов урока и задание на дом
127. Последовательность подготовки учителя к уроку:
1) диагностика
2) прогнозирование
3) планирование
128. Образование как система – это…
– целостное образование, выделенное по определенным критериям
+ развивающаяся сеть учреждений разного типа и уровня
– информационная система
– представляет общее и специальное образование
– воспитание и обучение личности в единстве
129. Автором дидактической системы «Обучение через совершение открытий» является:
– Гербарт И.
– Дьюи Дж.
+ Брунер Дж.
– Выготский Л.С.
– Пиаже Ж.
130. Особенности, не характерные для современной дидактической системы:
– создание дифференцированных учебных планов и программ
+ авторитарный стиль управления
– системный и комплексный подход в дидактической системе
– самоуправление в школе
131. Характеристика дидактической системы Д. Брунера:
+ обучение через совершение открытий
– обучение должно быть проблемным, соответствовать жизни и интересам детей
– передача «готовых» знаний
– использование системы запретов и ограничений
132. Технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видео-) – это..
+ информационные технологии
– технические средства обучения
– объяснительно-иллюстративный способ обучения
133. Могут ли заменить мультимедийные средства учителя в начальной школе:
– да
+ нет
– иногда
– при определенных обстоятельствах
134. Функция, при которой компьютер выступает как источник учебной информации; наглядное пособие; индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля:
+ «учитель»
– «рабочий инструмент»
– объект обучения
– досуговая среда
– «сотрудничающий коллектив»
135. Функция, при которой компьютер выступает как текстовый, графический редактор, вычислительная машина, средство моделирования:
– «учитель»
+ «рабочий инструмент»
– объект обучения
– досуговая среда
– «сотрудничающий коллектив»
136. Авторы-разработчики дидактических систем:
+ Гербарт И.
+ Дьюи Дж.
+ Брунер Дж.
– К. Гросс
137. Характеристика дидактической системы И. Гербарта:
+ формирование нравственной личности нельзя отделять от обучения
+ руководитель обязан обеспечить постоянную занятость учеников
+ использование системы запретов и ограничений
– проблемное обучение
+ создание ступеней обучения: ясность, ассоциация, система, метод
138. Характеристика дидактической системы Д. Дьюи:
+ ощущение трудности
+ выдвижение замысла разрешения проблемы
– передача «готовых» знаний
+ последующие наблюдения и эксперименты
139. Характеристики современной дидактической системы:
+ системный и комплексный подход в дидактической системе
– авторитарный стиль педагогов
+ разумное сочетание педагогического управления с инициативой и самостоятельностью учащихся
+ создание дифференцированных учебных планов и программ
– индивидуальное обучение
140. Составляющие компоненты информационных технологий:
+ электронные книги
+ электронные энциклопедии
+ обучающие компьютерные программы
+ компьютерные данные
– речь
141. Условия, необходимые для создания информационных технологий:
+ совершенствование базовой подготовки учащихся и студентов
+ переподготовка преподавателей
+ информатизация процессов обучения и воспитания
– исключение из педагогического процесса учителя
+ создание современной, национальной информационной среды
142. Соответствие между системами и видами обучения и их характеристиками
| сообщающее | учитель излагает задания в обработанном «готовом» виде |
| проблемное | обучение уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, ситуация, гипотеза и т.д. |
| программированное | относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений |
| поэтапное формирование умственных действий | создаются условия, обеспечивающие формирование умственных действий |
143. Соответствие между технологиями обучения и их особенностями
| Коллективные способы обучения | наличие сменных пар учащихся, их взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление |
| Технологии развивающего обучения | проблемность обучения, развитие различных видов мыслительной деятельности, формирование алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности |
| Обучение на интегративной основе | решение межпредметных познавательных задач, ситуативные методы обучения |
144. Соответствие между названием функции компьютера и ее содержанием
| Учитель | источник учебной информации; наглядное пособие; тренажер; средство диагностики и контроля |
| Рабочий инструмент | средство подготовки текстов, их хранения, графический редактор, вычислительная машина |
| Сотрудничающий коллектив | средство общения, телекоммуникации в Internet |
| Досуговая среда | использование игровых программ, компьютерного видео |
145. Признаки гуманистической воспитательной системы:
+ гармоничное развитие личности предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса
– система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, привычек поведения
– создание воспитательных систем в разных типах учебных заведений
– формирование сознания, организация деятельности, стимулирования
146. В условиях субъект-субъектных отношений воспитанник является:
– объектом,
+ субъектом.
147. Соревнование, поощрение, наказание, одобрение относятся к группе методов:
– формирования социального опыта
– формирования мотивации деятельности и поведения
– самоопределения личности
+ стимулирования и коррекции
148. Принципы гуманистического воспитания:
+ непрерывность процесса воспитания
+ развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой
+ деятельностный подход в развитии личности
+ личностный подход к каждому ребенку
– авторитарный стиль руководства
149. Основные положения личностно ориентированной технологии воспитания:
+ понимание ребенка
+ признание ученика
– использование системы запретов и ограничений
+ принятие ребенка со всеми его недостатками
150. Соответствие между автором воспитательной системы и ее особенностями
| Система В.А. Караковского | Интеграция воспитательных воздействий, творчество, научный поиск через организацию КТД |
| Ситема А.С. Макаренко | Система воспитания личности в коллективе на основе личностных и коллективных факторов |
| Система Л.И. Токарской | Основа – личностный подход, изучение индивидуальности, развитие адекватной самооценки |
151. Последовательность этапов планирования воспитательной работы классным руководителем
1. Определение и формулировка воспитательных задач
2. Отбор содержания и форм работы, составление проекта плана
3. Коллективное планирование (совместно с учащимися и родителями)
4. Внесение корректив в проект плана
5. Оформление плана воспитательной работы
152. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации – это…
+ дети, жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи
– дети, имеющие стойкое относительно длительное отставание по основным предметам школьной программы
– дети с отклонениями в поведении
153. Процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы – это…
+ социальная адаптация
– социальная реабилитация
– социальная инфраструктура
154. Мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем – это…
– социальная адаптация
+ социальная реабилитация
– социальная инфраструктура
155. Категории детей, относящихся к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации:
+ дети, оставшиеся без попечения родителей
+ дети с ограниченными возможностями здоровья
+ дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий
– дети, отстающие в учебной деятельности
156. Диагностика – это …
– совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка
+ целенаправленная деятельность педагога, ориентированная на определение уровня воспитанности или обученности учащихся
– один из основных видов деятельности человека, направленных на овладение способами предметных и познавательных действий.
157. Тип отклонений «общая неуспеваемость»:
– затрагивает лишь один из предметов
+ стойкое, относительно длительное отставание ученика по основным предметам школьной программы
– инертный тип нервной системы
– низкая эффективность учебной деятельности
– нарушение отдельных функций эмоционально-волевой сферы
158. Тип диагностики, которая обычно проводится в конце учебного года и дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года:
– начальная
– корректирующая
+ обобщающая
– рубежная
159. Тип диагностики, которая проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе.
– начальная
+ корректирующая
– обобщающая
– рубежная
160. Коррекция – это …
+ совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка
– целенаправленная деятельность педагога, ориентированная на определение уровня воспитанности или обученности учащихся
– один из основных видов деятельности человека, направленных на овладение способами предметных и познавательных действий
161. Тип отклонений «специфическое отставание»:
+ затрагивает лишь один из предметов
– стойкое, относительно длительное отставание ученика по основным предметам школьной программы
– инертный тип нервной системы
– низкая эффективность учебной деятельности
– нарушение отдельных функций эмоционально-волевой сферы
162. Характеристика неспецифических методов коррекции поведения:
– с их помощью педагог осуществляет коррекционное воздействие непосредственно на недостатки в поведении ребенка;
+ коррекционное воздействие направляется косвенно (опосредованно) – на личность ребенка в целом, на содержание и смысл его деятельности, на характер отношений со взрослыми и сверстниками
163. Приемы коррекционной работы с учащимися с низкой интенсивностью учебной деятельности:
+ переключить ориентацию ребенка с внешкольных занятий на какую-либо внутришкольную деятельность
– выполнение письменных заданий
– упражнения
+ подкрепление похвалой
– строгое отношение взрослых
164. Методы диагностики воспитанности:
+ метод наблюдения
+ метод беседы
– метод переубеждения
+ метод анкетирования
+ метод воспитывающих ситуаций
165. Ошибки в типологии неуспевающих учеников:
– дети с низкой интенсивностью учебной деятельности
– дети с низкой эффективностью учебной деятельности
+ большое количество пропусков учебного времени
+ низкий уровень познавательных способностей
– дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности
166. Приемы коррекционной работы с учащимися с низкой эффективностью учебной деятельности:
– переключить ориентацию ребенка с внешкольных занятий на какую-либо внутришкольную деятельность
+ систематическая работа по ликвидации имеющихся пробелов в знаниях
+ индивидуальная помощь в овладении рациональными приемами умственной деятельности
+ подкрепление похвалой
– строгое отношение взрослых
167. Соответствие между функцией педагогической диагностики и ее характеристикой
| информативная | позволяет получить определенные сведения об уровне воспитанности или обученности учащихся |
| оценочная | даёт представление о результативности используемых в диагностике средств |
| корректирующая | полученная информация помогает педагогу корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы |
| прогностическая | позволяет определить дальнейшую работу по формированию и развитию определенных качеств личности, предвидеть результаты |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Колупаева Н.И. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования: Электронный учебно-методический комплекс [Электронный ресурс] – Нижний Тагил: НТГСПА, 2010
2. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования / Под общ. ред. В.С. Кукушкина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 592 с.
3. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 400с.
4. Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. – М.: Граф-Пресс, 2002. – 144 с.
Дополнительная литература
1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика (учебник для вузов). – СПб.: Питер, 2000.
3. Воспитание младшего школьника. Сост. А.В. Ковинько. – М.: «Академия», 1998 г.
4. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Электронный ресурс] / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. – 272 с. Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0269
5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
6. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.
7. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. – Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2003. – 448 с.
8. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 1998.
9. Педагогические технологии / Под общ. Ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с.
10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Общие основы.Процесс обучения. – 576 с.
11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.2: Процесс воспитания. – 256 с.
12. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов [Электронный ресурс] / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с. Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/index.shtml
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
14. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Электронный ресурс] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с. Режим доступа:
http://www.pedlib.ru/Books/1/0075/index.shtml
15. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии. – М., 2003. – 508 с.
16. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
Периодика
Педагогика. Вопросы психологии. Учительская газета. Воспитание школьников. Народное образование. Первое сентября. Педагогический поиск. Семья и школа. Начальная школа. Начальная школа плюс до и после
Интернет-ресурсы:
1. www.edu.ru – Российский федеральный портал
2. www.catalog.alledu.ru – каталоги ресурсов по образованию на каталоге «все образование в Интернет»
3. Журнал «Начальная школа» http://n-shkola.ru/
4. Менеджер образования / Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений/Учебно-методическая работа в школе и детском саду http://www.menobr.ru/material/default.aspx?catalogid=27
5. Начальная школа - детям, родителям, учителям http://www.nachalka.com/
6. Начальная школа – приложение к газете «Первое сентября». – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/index.php
7. Педагогическая библиотека / Педагогика / каталог
http://www.pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=1&page=1
8. Справочник классного руководителя – Режим доступа:. http://klass.resobr.ru/
9. Управление начальной школой – Режим доступа: http://pervoklassnik.resobr.ru/
Дисциплина «ПСИХОЛОГИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 103 | Нарушение авторских прав