УИРС на семинарских и практических занятиях

Из всех форм семинарских занятий в институтах физической культуры наиболее насыщенными исследова­тельскими элементами являются семинары-конференции и семинары-диспуты.

Семинар-конференция предусматривает реферативно-исследовательскую деятельность студентов в виде:

выступлений с докладами;

выступлений оппонентов или содокладчиков;

ответов на вопросы;

заключительных слов докладчиков.

К докладу, подготовленному студентом, предъявляются следующие требования:

актуальность и теоретическое значение темы для буду­щей специальности;

глубина и содержательность;

убедительная аргументация выдвигаемых положений, тезисов и выводов;

творческий подход к изучаемой теме.

В докладах по общественным наукам студентам при рассмотрении поставленных вопросов необходимо, исходя из классовых, партийных позиций, раскрыть органическую связь теоретических положений марксистско-ленинского учения с практикой коммунистического строительства, под­вергнуть аргументированной критике буржуазные, ревизио­нистские взгляды по изучаемой проблеме.

В докладах по истории спорта следует раскрывать клас­совую сущность буржуазного спорта, убедительно показы­вать преимущества советского физкультурного движения, его достижения на международной арене, осветить роль со­ветских спортсменов в борьбе за мир и дружбу между на­родами.

В докладах на семинарах-конференциях по психологии, теории и методике физического воспитания, теории спор­тивной тренировки и некоторым другим предметам студен­ты для убедительности своих утверждений нередко исполь­зуют цифровой материал. В этом случае рекомендуется за­ранее изготовить таблицы, рисунки, диаграммы, диапози­тивы и другие средства наглядности, ссылки на которые значительно улучшают восприятие слушателями излагае­мого материала.

Хорошо иллюстрированные сообщения надолго запоми­наются и приносят обучаемым заметную пользу в усвоении программного материала и развитии творческого мышле­ния студентов.

Такие же задачи ставятся и перед выступлениями оппо­нентов, каждый из которых должен заранее ознакомиться с текстом реферата.

Оппонент выступает с кратким сообщением, которое не должно повторять основного доклада. Вместо оппонентов на семинаре-конференции могут выступать содокладчики (1—2 по каждому из основных докладов) с сообщениями (5—7 мин). В этом случае в главном докладе излагаются сущность изучаемой темы или проблемы, а в содокладах — факты и положения, углубляющие и дополняющие основ­ные:ообщения.

При таком варианте реферативно-исследовательской ра­боты нужно предварительно распределить функции доклад­чиков ч содокладчиков, каждый из которых должен знать содержание выступлений товарищей.

При внимательном слушании докладов, выступлений оппонентов или содокладчиков у студентов могут возник­нуть вопросы, которые обычно задают в устной или пись-

мённой форме. Докладчики, оппоненты и содокладчики должны уметь квалифицированно ответить на них.

После ответов на вопросы и высказываний слушателей докладчикам и содокладчикам предоставляется заключи­тельное слово, в котором разъясняются тезисы и положе­ния, показавшиеся слушателям не совсем убедительными, четкими и ясными.

Подводя итоги реферативно-исследовательской деятель­ности студентов на семинаре-конференции, преподаватель отмечает ее положительные стороны, недостатки и наме­чает задачи на будущее, объявляет оценки за сделанные сообщения и дает выступавшим рекомендации по дальней­шей работе над изучаемой темой или разделом.

Реферативно-исследовательская деятельность на семи­нарах-конференциях по общественным наукам способству­ет глубокому пониманию революционной сущности произве­дений классиков марксизма-ленинизма, решений съездов КПСС и пленумов ЦК КПСС, партийных документов, их теоретического и практического значения, расширяет поли­тический кругозор студентов, приобщает их к пропаган­дистской работе, формирует марксистско-ленинское миро­воззрение и активную жизненную позицию.

Творческая деятельность студентов, берущих участие в работе семинаров-конференций по педагогическим ди­сциплинам — педагогике, психологии, теории и методике физического воспитания, теории спортивной тренировки, истории физической культуры и спорта, управлению физ­культурным движением и курсу специализации — обеспечи­вает формирование глубокого понимания целей, задач и организационно-методических основ советской системы физического воспитания, форм, методов, средств воспита­ния, обучения и тренировки.

Реферативно-исследовательская деятельность на семи­нарских занятиях по медико-биологическим дисциплинам воспитывает у студентов диалектико-материалистическое понимание окружающей среды, формирует знание о неис­черпаемых возможностях человеческого организма и чет­кое представление о передовой роли отечественных ученых в развитии научных основ физической культуры и спорта.

Реферативно-исследовательская деятельность студентов в форме семинаров-конференций начинается на I курсе, однако с большим успехом проходит на III и IV курсах, когда уже приобретены соответствующие знания и навыки исследовательской работы.

Большое значение для развития творческого мышления имеют семинары-диспуты. Для диспута отбираются дискус­сионные вопросы и по каждому из них назначается доклад­чик. Остальные студенты также готовятся к диспуту, про­рабатывая соответствующую литературу. В докладе вы­ступающий высказывает свое мнение по рассматриваемому вопросу, не раскрывая его полностью. Его сообщение дол­жно создать в аудитории обстановку напряженного вни­мания и побудить слушателей к критическому отношению к излагаемому материалу. Если докладчику удается до­стичь этого, в дальнейшем развертывается дискуссия с изложением различных и общих точек зрения на предмет

диспута.

Обстановка творческой дискуссии на семинаре-диспуте наилучшим образом способствует развитию способности критической оценки фактов, явлений, событий, положений.

Итоги реферативно-исследовательской деятельности сту­дентов на семинаре-диспуте, как и на семинаре-конферен­ции, подводятся преподавателем. Практика показывает, что студенты, участвующие в семинарах-конференциях и дис­путах, отличаются способностью к интенсивной умственной деятельности, к углубленному критическому анализу лите­ратурных источников. Их успеваемость по дисциплинам учебного плана выше, чем у других студентов. Студенты, проявившие высокую творческую активность на семина­рах-диспутах и семинарах-конференциях, интересно высту­пают на заседаниях научных кружков кафедр и на ито­говых студенческих научных конференциях института. Обзоры литературы и анализ фактического материала в курсовых работах у этой категории студентов глубже и со­держательней, чем у студентов, уделявших мало внимания реферативно-исследовательской работе.

Большие возможности для учебно-исследовательской де­ятельности представляют занятия по таким профилирую­щим дисциплинам, как теория и методика физического вос­питания и управление физкультурным движением.

Учебной программой по теории и методике физическо­го воспитания предусмотрены разделы «Предмет теории физического воспитания и методы научного исследования» и «Планирование и педагогический контроль в физическом воспитании». На лекции по первому разделу студенты по­лучают знания и представления о таких методах исследо­вания, как теоретический анализ и обобщение литератур­ных данных, анализ и обобщение документальных мате-

!0

риалов, что обеспечивает творческий, исследовательский подход к овладению технологией планирования процесса физического воспитания и спортивной тренировки на семи­нарских занятиях. Кроме того, ознакомление с перечислен­ными методами позволяет успешно выполнять курсовые ра­боты по специализации, особенно теоретического и эмпири­ческого характера.

В процессе лекций студентам объясняется также сущ­ность педагогического исследования-наблюдения и экспери­мента. Это стимулирует творческий анализ объектов, форм и методов педагогического контроля в спорте.

На семинарском занятии по теме «Физическое воспита­ние как предмет в учебном плане общеобразовательной школы» студенты рассматривают вопрос о регулировании нагрузок на школьном уроке, определяют плотность урока и «физиологическую кривую нагрузки». Для этого им вы­дается соответствующий цифровой материал — данные хро­нометража и пульсометрии, полученные студентами прош­лых выпусков при прохождении педагогической практики в школе.

Анализируя плотность школьных уроков, студенты овла­девают методикой хронометража и определения нагрузки при проведении занятий по специализации и повышению спортивного мастерства.

На практических занятиях по курсу «Управление физ­культурным движением» большие возможности для учеб­но-исследовательской работы имеются при изучении таких тем, как «Функция управления физкультурным движе­нием», «Методы организаторской деятельности». Студенты составляют перспективные и текущие планы развития фи­зической культуры и спорта; при проведении практических занятий преподаватель выдает обучаемым различные пока­затели, из которых следует выбрать и систематизировать только подлежащие включению в план.

Немало возможностей УИРС имеется при выработке управленческого решения, предполагающего предваритель­ное изучение соответствующих документов и напряженной мыслительной деятельности при выборе правильного ре­шения.

В данном курсе изучаются методика сбора информа­ции о деятельности физкультурных организаций, методы организаторской деятельности в различных звеньях физ­культурного движения, рассматриваются вопросы о подго­товке деловых совещаний, слетов, конференций и пленумов,

проводятся деловые игры. Учебная имитация социально-управленческой деятельности — деловые игры — одна из сравнительно новых форм организации учебного процесса в условиях института физической культуры.

Деловые игры могут проводиться на групповых заня­тиях по теории физического воспитания, управлению физ­культурным движением, на теоретических занятиях по спортивным дисциплинам после изучения соответствующих вопросов на лекциях и семинарах. Этот метод обучения эффективен на этапе закрепления знаний.

Одним из наиболее простых вариантов деловой игры может быть разработка студентами рабочих документов по заданным нестандартным условиям: положений о спор­тивно-массовых и физкультурно-оздоровительных меро­приятиях, условий социалистического соревнования и кон­курсов на лучшую постановку работы, программ и сцена­риев торжественных процедур, вечеров, сборов и т. п., со­ставление смет, планов и др.

В практике встречаются и другие формы деловых игр, в том числе моделирование реального совещания или кон­ференции. Один из вариантов заключается в том, что сту­дент на практическом занятии, получая в письменном виде деловые и личностные характеристики лиц, участвующих в организации и проведении мероприятия, должен проана­лизировать эти характеристики и правильно распределить обязанности между данными лицами. Другим примером может быть моделирование реального совещания или кон­ференции с составлением их программ, с докладами сту-дентов-«руководителей» ДСО, ДЮСШ, спортивной школы-интерната и т. д., с выступлениями в «прениях», составле­нием и принятием решения.

Деловая игра может включать выполнение контрольных функций, командировочных заданий и др. Например, в кур­се теории физического воспитания возможен вариант игры «Инспектор». После изучения школьной методики студен­там предлагается роль инспектора гороно. Он должен по­следовательно выполнить необходимые обязанности, начи­ная с заблаговременной явки на уроки, и, опираясь на объективные методы оценки урока, подвести итоги деятель­ности педагога в соответствии с требованиями к современ­ному уроку физической культуры.

В курсе управления физкультурным движением может быть использована деловая игра «Командировка». Сначала преподаватель излагает назначение и роль командировки,

ее регламентацию, роль командированного. Затем прово­дится игра, включающая оформление приказа на коман­дировку в соответствии с положением и вызовом-допуском, оформление заявки и финансовых документов, проведение собрания команды, проверку выездных документов, реше­ние задач по размещению, питанию команды, соблюдению режима, а также отчет о командировке. Наиболее сложные ситуации проигрываются отдельно в той временной после­довательности, которая возможна в естественных условиях. Для эффективного выполнения учебно-тренировочных заданий в деловых играх, поддержания устойчивого инте­реса к ним и высокой активности студентов преподавателю необходимо заблаговременно разработать оптимальный ва­риант документа, выдать задания и определить обязатель­ные условия, разобрать на групповых занятиях выполне­ние задания, сравнить их с оптимальными вариантами, вы­явить удачные или ошибочные решения, оценить каждую выполненную работу.

Дата добавления: 2015-12-07