Читайте также:
|
После форм после прогулки и т.д.
Средства воспитания – независимые источники функционирования личности: виды деятельности, предметы, вещи, игрушки, книги, газеты, журналы, искусство, природа.
Вопрос 11
Дидактика – теория образования и обучения, она изучает закономерности процесса обучения, в процессе которого дети получают образование. Предмет дидактики – процесс обучения, усвоения необходимые для его протекания (содержания, средства, методы обучения, коммуникации между педагогом и учеником), получемые результаты, их диагностика и оценка.
Дидактика решает следующие задачи:
· отвечает на вопросы «зачем», «чему» и «как» необходимо обучать;
· описывает и объясняет процесс и условия обучения;
· исследует сущность и закономерности обучения, принципы;
· определяет педагогические основы содержания образования;
· разрабатывает новые обучающие систему, обр.технологии, формы, методы и приемы обучения;
Вопрос 15
Понятие «дидактическая система», характеристика различных дидактических систем.
Дидактическая система – совокупность элементов, связанных между собой, которые образуют целостность и единство. Известны различные системы обучения:
1 – индивидуальное обучение;
2 – классно-урочная система обучения;
3 – белл-ланкастерская система взаимообучения;
4 – дельтоп – план;
5 – бригадно-лабораторная система;
6 – метод проектов и т.д.
Индивидуальное обучение сложилось в первобытном обществе. Суть ее состоит в передаче опыта от одного человека к другому. Эта система использовалась в античное время, средневековье. Учащиеся индивидуально занимались в доме учителя, или в доме ученика. Эта система имела свои достоинства и недостатки. Невозможно было обучить большое количество учащихся, в то время как общество требовало большое количество образованных людей. До настоящего времени в нашей стране оно дано в виде репетиторства, гувернерства.
Постепенно индивидуальная система обучения изменилась в индивидуально-групповую. Учитель обучал 10-15 учащихся разного возраста, разного уровня подготовки, одинаковая учебная работа носила индивидуальный характер.
Индивидуально-групповое обучение с определенными изменениями сохранилось и сегодня в сельских школах.
Классно-урочная система обучения
Данная система зародилась в 16 веке, применялась в иезуитских школах, в братских школах Белоруссии, Украины. Теоретически обосновал эту систему Ян Амос Каменский в 17 веке в «Великой дидактике».
Классно-урочная система имеет следующие элементы:
Учащиеся одного возраста и уровня образования объединены на весь период обучения в группу постоянного состава – класс;
Класс обучается по единому учебному плану, единым учебным программам; учебный процесс проводится в форме уроков, которые имеют строго регламентирующую продолжительность; урок по конкретному учебному предмету встраивался в расписание занятий и был основной формой организации учебного процесса; работой учащиеся на уроке руководит учитель.
Указанная система обучения распространена во всем мире и в основном остается неизменной около 400 тыс.лет. Но уже в конце 18 века она подверглась критики, были предприняты попытки заменить ее.
В 18 и начале 19 веков возникла в Англии, Индии белл-ланкастерская система взаимообучения. Ее основатели священник А.Белл и учитель Дж.Ланкастер.
Белл-ланкастерская система обучения строилась на том, что старшие ученики с помощью учителя изучали учебный материал сами, а за тем, руководствуясь инструкция учителя, обучали младших детей. Такая система позволяла при небольшом количестве учителей обучать большое количество учащихся, однако качество такого обучения было низким, поэтому белл-ланкастерская система не получила распространения.
В 1905 году возникла система индивидуализированного обучения, которую применила Елена Паркхерст в США, в городе Дальтоп, она получила название Дальтоп-план или лабораторная, система мастерских. Цель данной системы состояла в том, чтобы дать ученику возможность учиться с оптимальной для каждого скоростью. Учащиеся получали задания по каждому предмете на год и затем отчитывались в установленные сроки. Отменялись уроки, не было единого расписания, коллективная работа проводилась всего 1 час в день. Однако качество образования было низким, так как многие дети не могли учиться без помощи учителя.
Бригадно-лабораторная система обучения возникла в СССР в начале 20 века. За основу был взят Дальтоп-план, однако бригадно-лабораторная система обучения имела и свои отличия. Она строилась на сочетании коллективной работы всего класса с бригадной (звеньевой) и индивидуальной работы каждого ученика. Проводились и общие занятия, на которых планировалась работа, обсуждались задания, кроме того учитель объяснял сложные вопросы, темы, подводил итоги коллективной деятельности. Учитель также определял задания бригаде, сроки его выполнения, минимум работы для каждого учащегося. После выполнения работ по истечении отведенного срока, проводилась итоговая конференция, на которой бригадир отчитывался за выполненное задание. В основном это задание выполняла группа активистов, а остальные ученики только присутствовали, но отметки выставлялись всем одинаковые. Недостатки бригадно-лабораторной системы обучения заключались в низведении роли учителя только консультированию учащихся, переоценки возможностей учеников, снижению успеваемости, несформированности важных общеучебных умений. В 1932 году обучение по этой системе прекратилось.
В первые десятилетия 20 века в нашей стране применялась проектная система обучения, разработанная У.Кильпатриком в Америке. Основные идеи этой системы обучения состояли в том, что основу школьных программ должна составлять опытная деятельность ребенка, которая должна быть тесно связана с окружающей жизнью и основана на интересах школьников. Данные программы создаются детьми и учителем в процессе обучения. Учащиеся сами выбирают темы для разработки проектов. Цель проектов состояла в том, чтобы в ходе работы над ним вооружить учащихся инструментарием для решения проблем, поиска и исследований в различных жизненных ситуациях.
Дана система обучения привела к снижению уровня образовательной подготовки учащихся, поэтому не получила широкого применения. Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что наиболее распространенной системой обучения является классно-урочная. Она имеет определенные достоинства и преимущества:
- четкая организационная структура;
- возможность сочетание различных форм учебной работы (коллективная, групповая, индивидуальная);
- положительное влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика;
- экономичность от учения, т.к. учитель одновременно работает с классом;
- эмоциональное влияние учителя на личность учащегося и т.д.
Недостатки классно-урочной системой обучения:
- ориентированность на среднего ученика, которого нет в природе, что создает большие трудности для слабых и сильных учеников;
- трудность учета индивидуальных особенностей школьников;
- одинаковой темы и ритм работы;
- ограниченное общение между учениками.
Можно сделать вывод, что классно-урочная система является важным достижением педагогической мысли.
Вопрос № 24
Характеристика современных технологий (компьютерное обучение, технология коллективного взаимодействия, технология разноуровневого обучения, технология модульного обучения).
В современной дидактике существуют разнообразные технологии обучения:
1. Технология компьютерного обучения
Современные компьютеры имеют специальные обучающие программы. Компьютер одновременно выдает определенную информацию, проверяет, усвоили ли ее школьники, формирует теоретические знания, практические умения, открывает путь к электронным библиотекам, к базам данных. Эффективной данной технологии зависит от качества обучающих программ.
2. Технология коллективного взаимодействия
Авторы А.Т.Ривин, В.К.Дьяченко и др.
Данная технология включает 3 компонента:
а) подготовку учебного материала;
б) ориентацию учащихся;
в) технологию хода самого учебного занятия.
Первый компонент включает отбор учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме, разделение учебного материала на единицы усвоения (смысловые абзацы); разработку целевых заданий.
Второй компонент состоит из подготовительного этапа и ознакомительного. Подготовительный этап состоит в том, чтобы сформировать и отработать необходимые общеучебные умения и навыки: ориентироваться в пространстве; слушать и слышать партнера то, что он говорить, работать в шумной среде; находить нужную информацию, использовать листки индивидуального учета; переводить образ в слова и слова в образы и т.д.
Данные умения отрабатываются на специальных тренинговых занятиях. Ознакомительный этап может иметь различные модификации, но общим является то, что обязательно сообщаются учащимся цель, «правила игры», способы учета результатов учения.
Ход учебного занятия определяется возрастом учащегося, объемом учебного материала, временем, которое можно использовать для его обучения и т.д.
Характерные этапы технологии коллективного обучения:
- каждый ученик разрабатывает свой абзац (часть текста, описание, характеристика, пункт, параграф учебника, статья и т.д.);
- обмен указаниями с партнером по правилам ролевой игры «учитель – ученик» - смена ролей. Обучающий предлагает свой вариант заглавия абзаца, свой план, предлагает контрольные вопросы и т.д.
- проработка только что воспринятой информации и поиск нового партнера для взаимообучения и т.д.
Для учета выполняемых заданий ведется групповая ведомость, либо в индивидуальной карточке.
Данная технология способствует тому, что каждый школьник работает с определенной скоростью, повышается ответственность за себя и за результаты коллективного труда, формируется адекватная самооценка личности и в целом обеспечивает наиболее прочное усвоение материала.
Технология разноуровневого обучения.
Данная технология основана на уровневой дифференциации за счет деления потоков на подвижные по составу группы. Каждая группа усваивает программный материал в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (базовый определяется государственным образовательным стандартом, вариативный (не ниже базового уровня, то носит творческий характер. Как правило используются 3 варианта дифференцированного обучения.)
1. На основе предварительной диагностики личности (динамические характеристики, уровень владения общеучебными умениями учащихся с начала обучения распределяются по классам, которые работают по программам разного уровня.
2. Внутриклассная дифференциация происходит в среднем звене, в зависимости от познавательных интересов, на добровольной основе создаются группы углубленного изучения отдельных предметов.
3. Дифференциация за счет профильного обучения в основной школе и старших классах на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самопознания и самоопределения школьников.
Эта технология позволяет создавать познавательную мотивацию,
стимулировать учебную деятельность, делать выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала, организовать самостоятельную работу учащихся, добиваться полного усвоения базового компонента содержания образования, варьировать формы организации учебного процесса (парные, групповые, коллективные) осуществлять контроль за усвоением учебного материала (вводный, итоговый, текущий). Учащиеся так же могут работать по индивидуальным планам в различных образовательных областях.
Учебные занятия, которые проводятся в рамках данной технологии, имеют свою специфику. На подготовительном этапе создаются цельные установки, проводится вводный контроль (тест, диктант, объяснение опорных определений, правил, алгоритмов и т.д.). Корректируются выявленные пробелы и неточности в знаниях учащихся, чтобы школьники ориентировались в учебной деятельности, им сообщается объем обязательной и сверхнормативной частей работы, критерии оценивания, домашнее задание.
В процессе усвоения новых знаний объяснения учителем дается в емкой форме, что обеспечивает переход к самостоятельной обработке учебной информации большинством учащихся. Для остальных учитель повторно объясняет материал, используя дополнительные дидактические средства. Обучающиеся по мере усвоения новой информации участвуют в обсуждении, отвечает на вопросы товарищей, задает собственные вопросы как в группах так и в парах.
На этапе закрепления знаний проводится взаимопроверка, самопроверка стандарта обязательной, сверхнормативные задания оцениваются учителем, а затем наиболее интересные результаты доносятся для сведения всех учащихся.
Подведение итогов осуществляется при помощи тестов, путем взаимопроверки и самопроверки.
Технология модульного обучения
Она возникла в 60 годы 20 века в США и Европе. У нас эту проблему разрабатывали П. Юцявичене, Т.И. Шамова.
Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. В модуль входят целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей.
Содержание обучения представляет законченные самостоятельные информационные блоки. Овладение учащимися информационных блоков происходит в соответствии с дидактической целью, которая включает в себя не только объем изучаемого содержания, но и способ и уровень его усвоения.
При модульной технологии разрабатываются модульные программы. В программу входят комплексная дидактическая цель и модули, которые обеспечивают ее достижение. Модули представляют собой крупные блоки учебного содержания. Для того, чтобы разработать программу необходимо выделить основные научные идеи курса, вокруг которых будет структурироваться содержание учебного предмета. Далее необходимо сформулировать комплексную дидактическую цель с двумя уровнями: уровень усвоения учебного содержания и уровень ориентации на его использование на практике и в ходе дальнейшего обучения. Из комплексной дидактической цели формулируются интегрирующие дидактические цели, на основе которых разрабатываются модули. Они бывают трех типов познавательные, которые используются при изучении основ наук; операционные, необходимые для формирования и развития способов деятельности; смешанные, которые содержат первые два компонента.
Модульное обучение предполагает максимальное время на самостоятельную работу учащихся. Кроме того дети учатся целеполаганию, организации, планированию, самоконтролю и самооценки. Таким образом оно способствует переводу обучения на субъектно – субъектную основу.
Очень хорошо можно сочетать традиционную (классно-урочную) систему обучения с модульной.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 235 | Нарушение авторских прав