Читайте также:
|
Цель лекционного курса – знакомство студентов с сущностью педагогического исследования, его методами, организацией. Здесь рассматривается система базовых понятий курса, как основа для исследовательских умений студентов.
На семинарских занятиях отрабатывается понятийный аппарат курса (т. е. происходит усвоение содержания базовых понятий, связей и отношений между ними), а также формируются первоначальные навыки теоретического анализа и применения эмпирических методов в решении задач педагогического исследования. Эта общая цель реализуется в отдельных частях материалов к семинарским занятиям. Здесь выделяются следующие компоненты:
а) тема и цель данного семинара;
б) план, т. е. перечень основных вопросов (подтемы), которые необходимо проанализировать. При этом важно отметить, что содержание анализа определяется перечнем понятий в разделе «Основное содержание курса», а также целевой установкой конкретного семинара;
в) литература для чтения и реферирования;
г) вопросы и задания для обсуждения в группе, в ходе которого уточняется содержание понятий и формируются способы теоретического осмысления методологических и технологических проблем педагогического исследования;
д) вопросы для обсуждения в микрогруппах (по 2–4 студента в каждой, в зависимости от характера задания, уровня его сложности, индивидуальных особенностей студентов, опыта работы в микрогруппах и т. д.). Цель обсуждения – поиск и представление найденной совместными усилиями позиции (ответа на вопрос) как системы суждений, связной, четко сформулированной аргументации, т. е. отработка навыков логически правильного мышления и реализации научного стиля речи. В связи с этим оценивается как содержание сообщения, так и его форма;
е) практикум, задания которого могут выполняться как в ходе общегрупповой дискуссии, так и в процессе работы микрогрупп. В первом случае важно обеспечить студентам возможность ведения дискуссии с последующим обсуждением качества исполнения роли ведущего. Однако главная задача практикума – развитие опыта решения локальных практических задач, возникающих в ходе педагогического исследования, т. е. формирование элементарных исследовательских умений и навыков;
ж) темы для индивидуальных сообщений, смысл которых – углубленное изучение отдельных вопросов (подтем) плана, тех или иных базовых понятий темы и представление результатов этой работы в компактном (5–7 минут) сообщении (реферате) для всей группы. Рекомендуется комментировать и оценивать не только содержание сообщения, но и его структуру, языковое оформление, речь докладчика.
Цель самостоятельной работы студентов по курсу – расширение информированности по основной проблематике курса, формирование (совершенствование) навыков работы с различными источниками информации, преобразования информации и представления ее в различных формах (тезисы, план, цитация и т. п.). Кроме того, задания самостоятельной работы ориентированы на продолжение в индивидуальном режиме той работы, что выполняется в ходе семинарских занятий фронтально или по группам.
Методические указания студентам
Семинарское занятие 1
Тема: Исследование в педагогике:
сущность, методологический аппарат
Цель:
1) сформировать понятие о научном исследовании, методологических характеристиках педагогического исследования, их взаимосвязи;
2) сформировать умение четко выстраивать методологический аппарат педагогического исследования; выявить типичные ошибки начинающих исследователей при формулировании проблемы, объекта, предмета, цели и задач, гипотезы исследования.
План
1. Научное исследование: понятие, типология, структура.
2. Методология педагогического исследования.
3. Основные элементы методологического аппарата педагогического исследования.
4. Анализ образцов методологического аппарата конкретных педагогических исследований (подбираются преподавателем с учетом специфики факультета).
Литература
Основная:
1. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2008.
2. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: Учебное пособие для студ. вузов / В. В. Краевский. - 2-е изд.,стер. – М.: Академия, 2008.
Дополнительная:
1. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. пособ. для студ. сред. профессион. образования / Е. В. Бережнова. - 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.
2. Виноградова, Н. А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособ. для студ. средн. проф. учеб. заведений / Н. А. Виноградова. – М.: Академия, 2008.
3. Как писать магистерскую диссертацию по педагогике: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов-магистрантов. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2011.
4. Коржуев, А. В.Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: Учебное пособие для слуш. сист. дополнит. профессион. образования преподават. высшей школы / А. В. Коржуев. – М.: Академический проект, 2008.
5. Орехова, Т. Ф. Ганцен, Н. Ф. Подготовка курсовых и дипломных работ по педагогическим наукам. Учебное пособие. Допущено Министерством образования и науки Челябинской области в качестве методического пособия для студентов 4-е изд., стереотип. - Москва: Флинта, 2011. - 139 с. http://www.biblioclub.ru/book/83454/
6. Орлов, А. Научные выводы и реальная практика - явления противоположные? // Соискатель-педагог. – 2008. - №1. - С. 39-42.
7. Савченко, А. И. Подготовка и организация педагогического исследования. Учебно-методическое пособие. - Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2008. - 55 с. http://www.biblioclub.ru/book/88681/
8. Сергеев, Н. Целостный подход - методологическая основа исследования // Соискатель-педагог. - 2008. - №1. - С. 36-39.
9. Сластенин, В. Методологическая культура педагога – исследователя // Соискатель-педагог. – 2008. - №1. - С. 23-31.
10. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта: Наука, 2011.
Задания для обсуждения в группе
Œ. Проанализируйте следующие антиномии (греч. аntinomia – противоречие). Как связаны противоречивые положения в каждой паре?
1) «Нет и не может быть научного мышления вне естественной логики и здравого смысла. – Научный подход к проблеме часто оказывается полным отрицанием того, как она понимается с точки зрения здравого смысла».
2) «Стремитесь по возможности наиболее полно изучить то, чем располагает наука; уважайте традицию, ибо жившие до нас были отнюдь не глупее нас. – Не творите себе кумиров даже из гениальных предшественников, и самый великий авторитет не имеет лицензии на истину».
(Кац, Л. В. Азбука лингвистического исследования / Л. В. Кац. – М.: Онега, 1994. – Ч. II. Основы научных исследований. – С. 108, 109.)
. Как Вы думаете, с чем связана описанная Ю. К. Бабанским ситуация?
«Анализ состояния педагогических исследований показывает, что далеко не все они посвящены актуальным проблемам. В ряде случаев в них доказывается доказанное. Ряд исследований посвящен узким вопросам, не опирается на целостный, комплексный подход и поэтому ведет к односторонним, гиперболизированным, шаблонным рекомендациям, которые невозможно применить в реальной практике. Исследования в ряде случаев подтверждают самоочевидные гипотезы».
(Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Избр. пед. тр. – М., 1989. – С. 437.)
Ž. Сравните два следующих высказывания:
1) «Следует отметить, что встречающиеся в ряде бюрократических документов требования обязательно описать актуальность, научную новизну, практическую значимость исследования, выделить его “цели”, “задачи” и др., к организации и планированию реальной научной работы никакого отношения не имеют».
(Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие / В. Н. Дружинин. – М.: ИНФРА-М., 1997. – С. 92.)
2) «Развитая методологическая рефлексия предполагает умение ученого осмысливать и оценивать собственную исследовательскую деятельность или научную работу других в соответствии с такими характеристиками исследования, которые могут служить и критериями его качества: “объект и предмет исследования”, “цель”, “актуальность”, “новизна”».
(Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. – Самара: СамГПИ, 1994. – С. 110.)
Задания для обсуждения в микрогруппах
Œ. Найдите аргументы «за» и «против» приведенного суждения:
«Такие субъективные факторы, как интересы, потребности, цели, входят в сами стандарты оценки научности гуманитарного знания».
(Кезин, А. В. Идеалы научности / А. В. Кезин // Философия и методология науки. Ч. I. – М.: SvR-Аргус, 1994. – С. 279.)
. Проанализируйте и сравните три следующих фрагмента:
1) «Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Эти трудности в наиболее отчетливой форме проявляют себя в так называемых проблемных ситуациях, когда существующее научное знание оказывается недостаточным для решения новых задач познания. Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло развитой формы. Таким образом, проблема в науке – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения».
(Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практ. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин. – 2-е изд. – М., 1998. – С. 10.)
2) «Автор научной работы может воспользоваться результатами научного исследования другого лица. Все зависит от того, каков статус научной работы. Поэтому результат научной работы может быть, а может и не быть результатом самого автора. Например, к курсовой или дипломной работе не предъявляется обязательное требование научной новизны результата. Это значит, что результат может быть взят у других авторов, но более или менее самостоятельно раскрыт и обоснован студентом в его курсовой (или дипломной) работе».
(Петров, Ю. А. Культура мышления: Методолог. проблемы науч.-пед. работы / Ю. А. Петров. – М., 1998. – С. 77.)
3) «Плагиат (от лат. рlagiatus – похищенный) – присвоение чужого авторства, выдача чужого произведения или изобретения за собственное».
(Словарь иностранных слов. – М.: Рус. яз., 1989. – С. 390.)
Ž. В своей статье «Сущностный подход в педагогическом исследовании» (Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 22–28) автор, А. В. Коржуев, цитирует А. Эйнштейна: «Опыт никогда не скажет теории “да”, но говорит в лучшем случае “может быть”, большей же частью – просто “нет”; когда опыт согласуется с теорией, для нее это означает “может быть”, когда же противоречит ей, объявляется приговор – “нет”». Далее приводятся четыре аргумента актуальности высказывания великого физика для педагогического исследования. Попробуйте найти эти аргументы.
Практикум
Œ. Рассмотрите оглавление какого-либо учебника по педагогике (например: Подласый, И. П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. – М., 1996. – С. 628–631). Можно ли использовать ту или иную структуру, предлагаемую автором учебника, для формулирования темы научно-педагогического исследования?
. В своей книге «Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)» Б. С. Гершунский приводит тематику приоритетных исследований в рамках комплексной программы РАО «Стратегия развития образовательных систем». Вот несколько тем из раздела «Личность в системе непрерывного образования»:
2.1.5. Междисциплинарные проблемы индивидуализации образования.
2.1.7. Учащийся как субъект педагогического процесса.
2.2.7. Образование, культура, искусство: проблемы взаимодействия в нравственном становлении учащихся.
2.3.3. Доступность обучения как фактор отбора содержания образования. Проблемы взаимоотношений научности и доступности в обучении.
2.3.6. Общение как проблема организации обучения.
2.3.7. Мотивация и стимулирование в обучении.
3.1.13. Технологические аспекты гуманизации и гуманитаризации образовательных систем.
3.1.14. Эмоциональная сфера межличностных отношений в образовании.
Проанализируйте эти темы. Попробуйте разбить их на более мелкие темы (подтемы), которые можно использовать в качестве тем курсовых (дипломных) работ.
Дайте логическое обоснование предлагаемой вами детализации.
Ž. Проанализируйте план (А) и методологические характеристики (Б) исследования на тему «Психолого-педагогические возможности осуществления индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения биологии» (дипломная работа, выполненная на естественно-научном факультете). Определите, как взаимосвязаны элементы методологического аппарата и структура исследования. Считаете ли вы необходимым что-либо изменить в плане и методологическом обосновании исследования? Аргументируйте свою позицию.
А. Введение
Глава 1. Теоретические основы применения индивидуального подхода в современной педагогике.
1.1. Историко-педагогические аспекты проблемы индивидуального подхода.
1.2. Индивидуальный подход как основа педагогической деятельности учителя.
1.3. Особенности осуществления индивидуального подхода к слабоуспевающим школьникам.
Глава 2. Психологические основы индивидуализации обучения в работе с подростками.
2.1. Мотивация учения в среднем школьном возрасте.
2.2. Особенности познавательных процессов и их учет при организации учебной деятельности.
Глава 3. Психолого-педагогический эксперимент.
3.1. Диагностический этап экспериментальной работы.
3.2. Формирующий этап эксперимента.
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.
Заключение
Литература
Приложения
Б. <…> Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью учитывать многие индивидуальные особенности личности в учебном процессе и ограниченной возможностью реализации этой необходимости в массовой школе из-за недостаточной разработки педагогического и методического инструментария.
Объект исследования – процесс биологического образования учащихся.
Предмет исследования – индивидуально-психологические особенности учащихся и их учет в процессе обучения биологии.
Цель дипломной работы: теоретически обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность предлагаемой нами модели индивидуального подхода к учащимся на уроках биологии.
Гипотеза: индивидуальный подход может способствовать развитию познавательного интереса учащихся к биологии, улучшению качества знаний, т. е. повышению эффективности обучения детей в том случае, если:
1. Учитываются наиболее важные с точки зрения учения индивидуальные особенности.
2. Учитываются возрастные закономерности и особенности психического развития подростков.
3. Индивидуальный подход осуществляется систематически на каждом уроке.
4. На уроках биологии применяется предлагаемая нами модель индивидуального подхода.
Задачи исследования:
1. Провести психолого-педагогический и методический анализ литературы по проблеме индивидуального подхода.
2. Обосновать применение индивидуального подхода к учащимся как основы педагогической деятельности.
3. Выявить психологические основания для осуществления индивидуализации обучения.
4. Разработать методику осуществления индивидуального подхода к учащимся на уроках биологии.
5. Проверить эффективность предложенной методики в отношении повышения качества знаний, формирования познавательного интереса к предмету.
6. Обосновать использование определенных методов и приемов индивидуального подхода к подросткам в ходе разработки отдельных тем курса «Биология 6–7». <…>
Вам предлагается установленный в одном из педагогических исследований факт: по сравнению с 5-м классом в 9-м ребята почти столь же успешно понимают изучаемое, несколько менее успешно (потеря 0,6 балла по 10-балльной шкале) овладевают материалом («знают») и заметно менее успешно «мыслят» (потеря 1,3 балла). Исследователь выдвинул три гипотезы, объясняющие этот факт (см.: Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 13).
Предложите свои гипотезы, объясняющие эту ситуацию.
Сравните свою версию с реальными исследовательскими гипотезами.
Вам предлагаются данные, полученные в ходе опроса 652 учащихся школ Центрального района г. Тулы и 102 родителей: «Как использует свободное время школьник?»
| № п/п | Вид занятий | Всего % |
| Общение с друзьями | ||
| Просмотр теле-, видео-, кинофильмов | ||
| Чтение художественной литературы | ||
| Спорт, туризм | ||
| Развлечения | ||
| Общение с родителями | ||
| Дополнительное образование | ||
| Техническое творчество | ||
| Общение с любимым человеком | ||
| Помощь старшим | ||
| Коллекционирование | ||
| Приобщение к искусству |
Проанализируйте эти данные. Позволяют ли они сформулировать проблему(ы) исследования? Какие проблемы вы выделили бы как наиболее актуальные? Сформулируйте их.
Темы для индивидуальных сообщений
1. Гипотеза в науке.
2. Педагогические журналы и газеты как источник актуальной тематики научно-педагогических исследований.
3. Требования к введению в научную работу.
Семинарское занятие 2
Тема: Методы научно-педагогического исследования
Цель:
1) актуализировать информацию о диагностических методах, процедурах, полученную студентами в курсе «Педагогические технологии»;
2) определить возможности различных методов научно-педагогического исследования: теоретических (анализ понятий, индукция, моделирование), эмпирических (психологических и социологических), статистических; эксперимента.
3) отработать навыки отбора методов исследования (в соответствии с целью, задачами, гипотезой исследования) и их использования.
План
1. Теоретические методы в педагогическом исследовании. Моделирование и терминологический анализ.
2. Эмпирические методы в педагогическом исследовании.
3. Математические и статистические методы в педагогическом исследовании.
4. Общее понятие об эксперименте как комплексном методе педагогического исследования.
Литература
Основная:
1. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2008.
2. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: Учебное пособие для студ. вузов / В. В. Краевский. - 2-е изд.,стер. – М.: Академия, 2008.
Дополнительная:
1. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. пособ. для студ. сред. профессион. образования / Е. В. Бережнова. - 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.
2. Виноградова, Н. А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособ. для студ. средн. проф. учеб. заведений / Н. А. Виноградова. – М.: Академия, 2008.
3. Дубовицкая, Т. Психологическая теория и практика в педагогических исследованиях / Т. Дубовицкая // Соискатель-педагог. - 2008. - №1. - С. 60-63.
4. Коржуев, А. В.Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: Учебное пособие для слуш. сист. дополнит. профессион. образования преподават. высшей школы / А. В. Коржуев. – М.: Академический проект, 2008.
5. Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования = Материалы всероссийской научно-практической конференции.5-7 октября 2010 г. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.
6. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта: Наука, 2011.
Задания для обсуждения в группе
Œ «Рекомендация начинать изучение книги с оглавления имеет под собой глубокое психологическое обоснование».
(Доблаев, Л. П. Психологические основы работы над книгой / Л. П. Доблаев. – М., 1970. – С. 19–20.)
Какое обоснование имеет в виду автор этого суждения? Почему вы так думаете?
Проанализируйте следующее высказывание о доказательстве. Подумайте, в какой части педагогического исследования используется доказательство в строгом смысле (т. е. дедуктивное умозаключение).
«Задача доказательства – исчерпывающе утвердить обоснованность доказываемого тезиса. Раз в доказательстве речь идет о полном подтверждении, связь между аргументами и тезисом должна носить дедуктивный характер. По своей форме доказательство – дедуктивное умозаключение или цепочка таких умозаключений, ведущих от истинных посылок к доказываемому положению. <…>
Нередко в понятие доказательства вкладывается более широкий смысл. Тогда под доказательством понимается любая процедура обоснования истинности тезиса, включающая как дедукцию, так и индуктивное рассуждение, ссылки на связь доказываемого положения с фактами, наблюдениями и т. д. Расширительное истолкование доказательства является обычным в гуманитарных науках, но встречается и в экспериментальных, опирающихся на наблюдения, рассуждениях. <…>
Широкое употребление понятия “доказательство” само по себе не ведет к недоразумениям. Но только при одном условии. Нужно постоянно иметь в виду, что индуктивное обобщение, переход от частных фактов к общим заключениям, дает не достоверное, а лишь вероятностное знание».
(Ивин, А. А. Основы теории аргументации: Учеб. / А. А. Ивин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – С. 298.)
Ž Познакомьтесь с приемами, при помощи которых ведется анализ и критика источников, проработанных на этапе изучающего чтения:
1) выделение критериев, определение характера связей анализируемого исследования с собственной темой (описывает ли источник сходный фактический материал или дает общую теоретическую базу, предлагает пригодный метод исследования или может быть взят за образец самого способа построения исследования);
2) выделение общих содержательных параметров (оснований) анализа литературных источников по теме исследования. Такими параметрами обычно служат те ключевые понятия, на базе которых формулируется тема;
3) составление сводных таблиц, содержательных параметров по различным авторам, на основе которых (таблиц) проводится сравнительно-сопоставительное изучение представленности и интерпретации этих параметров;
4) сопоставительный анализ и классификация определений, даваемых разными авторами одним и тем же или соотносительным понятиям и категориям, значимым для разработки темы. Создание на основе такого анализа описательных классификационных текстов;
5) составление рефератов и обзоров по одному источнику или по нескольким.
(Кац, Л. В. Азбука лингвистического исследования / Л. В. Кац. – М.: Онега, 1994. – Ч. 2. Основы научных исследований. – С. 85–86.)
Подумайте:
а) какие из перечисленных приемов соответствуют методу терминологического анализа;
б) можно ли сформулировать проблему исследования, не прибегая предварительно к анализу документальных источников информации.
Прочитайте текст:
«Математическая модель, отображая объект исследования в идеальном виде, дает новую, хотя, возможно, и неполную информацию об этом объекте. При построении математической модели используются только те свойства объекта, которые могут быть описаны количественно, и только те связи между свойствами, которые поддаются описанию языком математики. Построение математической модели, т. е. формальная постановка задачи на языке математики, сегодня самое слабое место в теории эксперимента».
(Яковлев, Е. В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е. В. Яковлев // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 51.)
Подумайте, какие свойства объекта педагогического исследования не могут быть описаны количественно.
Приведите примеры объектов, связи между свойствами которых поддаются описанию языком математики.
Задания для обсуждения в микрогруппах
Œ Важнейшими проявлениями склонности человека к той или иной профессии являются:
1) длительное и устойчивое стремление человека к определенной деятельности;
2) успешность ее выполнения;
3) проявление устойчивого интереса к той или иной области знания, стремление к постоянному накоплению знаний.
(По кн.: Климов, Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. – М., 1984.)
Подумайте, какие методы исследования помогут дать информацию по каждому из указанных проявлений. Аргументируйте свой выбор.
Прочитайте перечень требований к личности эксперта, которые используются при отборе экспертов. Какие основания использованы для этого перечня? Можно ли продолжить список? Можно ли его сократить?
– компетентность, т. е. степень квалификации в определенной области знаний или сфере деятельности;
– креативность – умение решать творческие, нестандартные
задачи;
– эрудиция – информированность в смежных областях изучаемой проблемы;
– принципиальность и независимость, т. е. способность последовательно придерживаться определенных критериев, необусловленность собственных суждений предубеждениями и различными потоками мнений;
– эвристичность и интуиция – способность обнаруживать неочевидные связи явлений, делать заключения об изучаемом объекте без осознания логического движения мысли к этому заключению;
– всесторонность и практичность – умение анализировать проблемы с различных точек зрения, применять многокритериальные оценки явлений, учитывать при этом потребности науки и практики.
(Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В. Н. Иванов. – М.; Белгород, 1995. – С. 253.)
Практикум
Œ Вам предлагаются следующие темы педагогического исследования:
а) «Педагогические условия организации обучения и воспитания “трудных” подростков»;
б) «Организация индивидуальной работы на уроках физики (математики, черчения, литературы или др.) с одаренными детьми»;
в) «Формирование навыков самопознания у старшеклассников».
Проанализируйте эти темы, сформулируйте основные методологические характеристики исследования и обоснуйте набор адекватных им методов исследования.
«Опросные методы используются в ряде случаев:
1) когда изучаемая проблема недостаточно обеспечена документальными источниками информации, либо когда такие источники вообще отсутствуют;
2) когда предмет исследования или отдельные его характеристики недоступны для наблюдения;
3) когда предметом изучения являются элементы общественного или индивидуального сознания: потребность, интересы, мотивации, настроения, ценности, убеждения людей и т. д.;
4) в качестве контрольного (дополнительного) метода для расширения возможностей описания и анализа изучаемых характеристик и для перепроверки данных, полученных другими методами».
(Радугин, А. А. Социология: Курс лекций / А. А. Радугин, К. А. Радугин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Центр, 1997. – С. 149.)
Конкретизируйте первые три ситуации выбора опросных методов в педагогическом исследовании. Приведите примеры.
Ž Ниже приведены три формулировки вопросов анкеты. Во всех трех допущена одна и та же ошибка. Какая?
1) Удовлетворены ли вы своими успехами по математике?
а) удовлетворен;
б) не удовлетворен;
в) не знаю.
2) Как вы думаете, улучшились ли за последний год отношения между учениками вашего класса?
а) думаю, что улучшились;
б) трудно сказать;
в) не улучшились, остались такими же.
3) Осознаете ли вы свои учебные цели?
а) да, осознаю;
б) нет, не осознаю;
в) затрудняюсь ответить.
Как можно переформулировать эти вопросы, чтобы избежать ошибки?
С. И. Брызгалова в книге «Научно-педагогическое исследование» утверждает:
«В современном педагогическом исследовании чаще всего используются три разновидности тестов:
– собственно психодиагностические тесты. Они используются, как правило, в целях оптимального управления процессом формирования личности учащегося и коррекции стиля педагогической деятельности учителя;
– дидактические тесты. Они используются, как правило, в целях изучения результатов педагогико-образовательной деятельности, оптимизации процесса обучения. В эту группу входят: тесты способностей, тесты достижений, тесты интеллекта, ориентировочные тесты знаний (часто их комплекс по нескольким учебным предметам), прогностические тесты;
– функциональная проба в виде экспериментальных заданий, призванных активизировать умственные операции, мотивы, интересы и т. д.».
Учитывая указанные цели использования тестов разного типа, сформулируйте соответствующие темы педагогического исследования.
В книге А. Н. Комозина и А. И. Кравченко «Популярная социология» приведены различные модели вопросов, «которые не надо задавать». Проанализируйте две из этих моделей и подумайте, почему это «плохие» вопросы.
1. Зависит ли результат вашей учебы от взаимоотношений с учителями?
а) да, хорошие отношения помогают мне в учебе;
б) хорошие отношения помогают мне в учебе, но не очень сильно;
в) отношения на учебе не сказываются.
2. Как вы оцениваете роль труда в жизни человека?
а) труд – потребность человека;
б) труд – источник богатства Родины и благосостояния человека;
в) в труде человек становится мастером своего дела, творцом, личностью;
г) затрудняюсь ответить.
‘ В эссе Х.-Л. Борхеса «Аналитический язык Джона Уилкинса» упоминается некая китайская древняя энциклопедия под названием «Небесная империя благодетельных знаний». В ней написано, что все животные делятся на:
а) принадлежащих Императору; б) набальзамированных; в) прирученных; г) сосунков; д) сирен; е) сказочных; ж) отдельных собак; з) включенных в эту классификацию; и) бегающих как сумасшедшие; к) бесчисленных; л) нарисованных тончайшей кистью
из верблюжьей шерсти; м) прочих; н) разбивших цветочную вазу; о) похожих издали на мух.
(Борхес, Х.-Л. Коллекция: Рассказы; Эссе; Стихотворения / Х.-Л. Борхес. – СПб.: Северо-Запад, 1992. – С. 355–356.)
Какие правила деления логического объема понятия нарушены в этой классификации?
Темы для индивидуальных сообщений
1. Моделирование как метод исследования и как этап педагогического проектирования.
2. Этические принципы проведения исследования на человеке.
3. Дидактические тесты в научно-педагогическом исследовании.
Семинарское занятие 3
Тема: Организация опытно-экспериментальной работы
в педагогическом исследовании
Цель:
1) проанализировать этапы опытной работы по педагогике;
2) выявить специфику констатирующего и формирующего этапов эксперимента; видов эксперимента;
3) сформировать умение планировать опытно-экспериментальную работу по педагогике.
План
1. Этапы и виды педагогического эксперимента.
2. Программа опытно-экспериментальной работы по педагогике.
Литература
Основная:
1. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2008.
2. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: Учебное пособие для студ. вузов / В. В. Краевский. - 2-е изд.,стер. – М.: Академия, 2008.
Дополнительная:
1. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. пособ. для студ. сред. профессион. образования / Е. В. Бережнова. - 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.
2. Виноградова, Н. А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособ. для студ. средн. проф. учеб. заведений / Н. А. Виноградова. – М.: Академия, 2008.
3. Как писать магистерскую диссертацию по педагогике: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов-магистрантов. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2011.
4. Коржуев, А. В.Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: Учебное пособие для слуш. сист. дополнит. профессион. образования преподават. высшей школы / А. В. Коржуев. – М.: Академический проект, 2008.
5. Орехова, Т. Ф. Ганцен, Н. Ф. Подготовка курсовых и дипломных работ по педагогическим наукам. Учебное пособие. Допущено Министерством образования и науки Челябинской области в качестве методического пособия для студентов 4-е изд., стереотип. - Москва: Флинта, 2011. - 139 с. http://www.biblioclub.ru/book/83454/
6. Савченко, А. И. Подготовка и организация педагогического исследования. Учебно-методическое пособие. - Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2008. - 55 с. http://www.biblioclub.ru/book/88681/
7. Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции.5-7 октября 2010 г. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.
8. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта: Наука, 2011.
Задания для обсуждения в группе
Œ Проанализируйте следующие фрагменты. Согласны ли вы с автором? Почему?
1) «Выводы, которые позволяют сделать результат эксперимента, асимметричны: гипотеза может отвергаться, но никогда не может быть окончательно принятой. Любая гипотеза открыта для последующей проверки».
2) «Процедура эксперимента никогда не может дать абсолютно достоверного знания, так как индукция принципиально неполна. Эксперимент – это лучший способ критики и отбора идей, но не лучший способ порождения нового знания».
(Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. – М., 1997. – С. 26, 227.)
В книге А. Н. Майорова «Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование» [19, 251–254] указаны некоторые возможные ошибки в интерпретации результатов для сложных педагогических систем. Прочитайте этот перечень и ответьте на вопросы.
1. Проведение измерений и использование результатов измерений процессов и явлений без учета особенностей их развития.
2. Отсутствие учета вероятностного характера измерений и результатов в социальных системах вообще и в педагогических системах в частности и многофакторность при описании образовательных систем.
3. Невнимание к проблемам детерминации того или иного явления или факта, к отделению влияния фактора педагогического от влияния иных социальных факторов, обусловливающих то или иное явление.
4. Невнимание к проблемам качества проведения измерений и качества существующих измерительных инструментов. Сами понятия надежности и валидности не адаптированы применительно к измерениям в педагогике, а попытки перенесения способов определения показателей качества из психологии вялы и, как правило, низкопрофессиональны.
5. Проблемы стандартизации в области измерений в педагогике.
6. Несоответствие затрат на измерение полученному результату.
Вопросы:
1. О каких особенностях развития процессов и явлений идет речь в п. 1?
2. Какие факторы, влияющие на образовательную систему, имеются в виду в п. 2?
3. Чем отличаются и чем сходны понятия «надежность» и «валидность», упоминаемые в п. 4?
4. Как сгруппировать шесть приведенных ошибок (проблем)?
Ž Проанализируйте следующий фрагмент. Как вы думаете, можно ли контролировать «эффект Пигмалиона»? Если «да», то как?
«Схема эксперимента, если рассматривать его как деятельность экспериментатора, соответствует модели необихевиоризма: стимул – промежуточные переменные – реакция. Экспериментатор дает
испытуемому задания, испытуемый (промежуточная переменная) их выполняет. Если исследователь заинтересован в подтверждении (или опровержении) своей гипотезы, то он может неосознанно вносить искажения в ход эксперимента и интерпретации данных, добиваясь, чтобы испытуемый «работал под гипотезу», создавая привилегированные условия лишь для экспериментальной группы. Такие действия экспериментатора – источник артефактов. Американский психолог Розенталь назвал это явление “эффектом Пигмалиона” в честь персонажа греческого мифа. (Скульптор Пигмалион изваял статую прекрасной девушки Галатеи. Она была так хороша, что Пигмалион влюбился в Галатею и стал умолять богов оживить статую. Боги отозвались на его просьбы.)
Исследователь, заинтересованный в подтверждении теории, действует непроизвольно так, чтобы она была подтверждена».
(Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие / В. Н. Дружинин. – М., 1997. – С. 64.)
В монографии Ю. К. Бабанского «Оптимизация процесса обучения» приводится ранговая классификация, предназначенная для оценки деятельности учителя, связанной с организацией внеклассной работы:
«5» – учитель систематически ведет внеклассную работу по предмету с учащимися (кружки, массовые и индивидуальные мероприятия), вовлекает во внеклассные занятия и слабоуспевающих школьников;
«4» – систематически ведет внеклассную кружковую работу по предмету;
«3» – ведет внеклассную работу только в массовых формах;
«2» – практически не ведет необходимой внеклассной работы по предмету.
Какое требование к подобной классификации здесь нарушено?
Сравните свой ответ с ответом, который дает А. В. Коржуев в своей статье «О классификациях, используемых в дидактических исследованиях» (Педагогика. – 1997. – № 1. – С. 36).
Можно ли использовать приведенную шкалу в педагогическом исследовании? А в практической деятельности учителя?
Задания для обсуждения в микрогруппах
Œ Тема вашего исследования: «Формирование ценностных ориентаций старшеклассников». Позволяет ли такая формулировка темы спланировать экспериментальную работу? Какую формулировку вы бы предложили в качестве альтернативной? Обоснуйте свою позицию.
Требование конкретизации и операционализации экспериментальной гипотезы означает, что входящие в высказывание «если А, то В» переменные А и В должны контролироваться в эксперименте: А – управляться экспериментатором, а В – регистрироваться непосредственно. Проанализируйте, насколько реализовано это требование в следующих гипотезах:
1. Тема: «Формирование творческой активности школьников при изучении повестей Н. В. Гоголя из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Гипотеза: «Творческая активность учащихся может быть переведена с уровня интерпретации на уровень сотворчества, если:
– учитель опирается в процессе изучения литературы на психологические и педагогические положения развития творчества в школе (этапы; уровни; качества творческой личности);
– учитель использует комплекс педагогических средств, позволяющих развивать творческую активность (написание сочинений, составление киносценария, инсценирование и т. д.) и адаптирует их общие основы к особенностям содержания учебного материала, к особенностям восприятия, свойственным младшим подросткам;
– учитель учитывает особенности организации работы школы по развитию творческой активности учеников».
2. Тема: «Компьютерное обучение как средство активизации познавательного интереса на уроках химии».
Гипотеза: «Использование компьютерных технологий будет наиболее эффективным, если соблюдать следующие условия:
– применять компьютерные технологии на различных этапах урока (обучение, контроль, практические и проблемные задания);
– использовать в процессе обучения методически и дидактически продуктивные компьютерные технологии;
– использовать программы, написанные с помощью современных программных средств, включающих в себя не только возможности использования кода языка, но и различные инструменты (например, мультимедиа), делающие программный продукт более привлекательным;
– учитывать особенности учащихся и изучаемого ими предмета;
– преподаватель глубоко знает не только изучаемый предмет, но и особенности работы с компьютером».
Практикум
Группа разбивается на микрогруппы (для данного вида работы – не более трех человек), каждая из которых получает тему для моделирования педагогического исследования. Вначале определяются методологические параметры исследования, затем составляется программа экспериментальной работы (желательно, с указанием возможных методик).
Темы преподаватель отбирает на основе:
а) списка приоритетных научно-педагогических исследований (разделы 2–4 программы «Стратегия развития образовательных систем»), см. кн.: Гершунский, Б. С. Философия образования для ХХI века / Б. С. Гершунский. – М., 1998. – С. 263–268.
б) реальных курсовых и дипломных работ, выполненных на факультете.
Примечание. Возможен вариант проведения практикума как представление и защита программ педагогического исследования. В этом случае преподаватель на предыдущем семинаре производит разбивку группы на микрогруппы по два-три человека и распределяет темы исследования.
Темы для индивидуальных сообщений
1. Эксперимент в педагогике, психологии и социологии: общее и различное.
2. Студенческое научное исследование: организация опытно-экспериментальной работы.
Семинарское занятие 4
Тема: Обработка, анализ
и интерпретация результатов исследования.
Оформление и представление итогов научной работы
Цель:
1) проанализировать способы систематизации и обобщения полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов;
2) познакомить студентов с элементарными сведениями о способах статистической обработки материала и его интерпретации;
3) рассмотреть требования, предъявляемые к оформлению научной работы по педагогике и процедуре защиты дипломной работы; выявить типичные ошибки, связанные с нарушением стиля научного изложения, оформлением библиографии, цитацией, конструкцией доклада, подготавливаемого к защите дипломной работы.
План
1. Этап обработки и интерпретации данных в педагогическом исследовании.
2. Оформление итогов научно-исследовательской работы и процедура защиты ВКР.
Литература
Основная:
1. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2008.
2. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: Учебное пособие для студ. вузов / В. В. Краевский. - 2-е изд.,стер. – М.: Академия, 2008.
Дополнительная:
1. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учеб. пособ. для студ. сред. профессион. образования / Е. В. Бережнова. - 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.
2. Виноградова, Н. А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособ. для студ. средн. проф. учеб. заведений / Н. А. Виноградова. – М.: Академия, 2008.
3. Как писать магистерскую диссертацию по педагогике: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов-магистрантов. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2011.
4. Коржуев, А. В.Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: Учебное пособие для слуш. сист. дополнит. профессион. образования преподават. высшей школы / А. В. Коржуев. – М.: Академический проект, 2008.
5. Орехова, Т. Ф. Ганцен, Н. Ф. Подготовка курсовых и дипломных работ по педагогическим наукам. Учебное пособие. Допущено Министерством образования и науки Челябинской области в качестве методического пособия для студентов 4-е изд., стереотип. - Москва: Флинта, 2011. - 139 с. http://www.biblioclub.ru/book/83454/
6. Савченко, А. И. Подготовка и организация педагогического исследования. Учебно-методическое пособие. - Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2008. - 55 с. http://www.biblioclub.ru/book/88681/
7. Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции.5-7 октября 2010 г. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.
8. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта: Наука, 2011.
Задания для обсуждения в группе
Œ В исследовании ценностных ориентаций студентов педагогического вуза, проведенном В. М. Утенковым и В. И. Овсянниковым (Педагогика. – 1998. – № 5. – С. 70–72) отмечается:
«Что же касается конкретизации цели жизни, то здесь на первое место (39 %) вышло «стремление полностью реализовать себя», затем “сделать счастливым любимого человека” (21 %), “достичь высокого уровня материального благосостояния” (10,5 %), “воспитать ребенка” (6 %), “достичь полной свободы, независимости” (4,8 %), “найти хорошего мужа (жену) ” (3,1 %). Вместе с тем весьма невелика доля (2,2 %) тех, кто в качестве цели жизни ставит стремление стать хорошим специалистом в избранной сфере деятельности, и только 4,3 % хотят овладеть накопленными человечеством духовными ценностями.
Таким образом, такие необходимые составляющие человеческой жизни, как стремление к познанию, труду, образованию и т. п., заметно потеряли в своем значении, уступив верхние ступени иерархии ценностей самореализации, материальной обеспеченности и семье. В целом, это, видимо, позитивная тенденция, однако известно, что снижение авторитета ценностей надличностных ведет к примитивизации духовных начал».
Проанализируйте данный фрагмент интерпретации результатов исследования и ответьте на вопросы:
1. В какой форме можно представить те же данные?
2. Какая форма, на ваш взгляд, была бы самой убедительной?
Почему?
3. Единственная ли интерпретация данных, которую дают авторы исследования, или возможны иные трактовки тех же данных?
4. Насколько в целом корректна интерпретация, приводимая в данном фрагменте?
Проанализируйте структуру дипломной работы на тему: «Негосударственные учебные заведения г. Тулы и особенности преподавания в них иностранных языков» с точки зрения ее соответствия правилам построения плана научной работы:
Введение
Глава I. Негосударственные учебные заведения и их место в системе
образования.
§ 1. Возрождение духовных традиций в Тульской Православной классической гимназии.
§ 2. Единство процессов обучения и воспитания в Российской Христианской гимназии Церкви Адвентистов седьмого дня.
§ 3. Школа радости им. В. Д. Поленова.
Выводы
Глава II. Особенности преподавания иностранных языков в негосударственных учебных заведениях г. Тулы.
§ 1. Система обучения немецкому языку в негосударственных учебных заведениях г. Тулы.
§ 2. Система преподавания английского языка в негосударственных учебных заведениях г. Тулы.
Выводы
Заключение
Приложение 1. Учебный план Тульской Православной классической гимназии
Приложение 2. Аттестация педагогических работников в Тульской Православной классической гимназии
Библиография
Считаете ли Вы необходимым внести в этот план какие-либо изменения? Обоснуйте свое мнение.
Ž Прочитайте текст:
«По своему содержанию результаты педагогических исследования весьма разнообразны. Это разработка новых концепций обучения, воспитания, образования; определение закономерностей учебно-воспитательного процесса; учет условий формирования и развития личности; выявление факторов, влияющих на эффективность усвоения знаний, постановка новых педагогических проблем; подтверждение или опровержение гипотез; разработка классификаций (уроков, методов обучения, типов заданий); анализ практики обучения, воспитания и т. д. Несмотря на исключительное разнообразие, результаты, на наш взгляд, имеют общую структуру, позволяющую рассматривать их в виде трех взаимодополняющих компонентов: объектного, преобразующего, конкретизирующего».
(Полонский, В. М. Структура результата науч.-пед. исследований / В. М. Полонский // Педагогика. – 1998. – № 7. – С. 26.)
Вопросы и задания к тексту
1. Какое методологическое значение, на ваш взгляд, имеет структура результата, представленная В. М. Полонским?
2. Попробуйте определить каждый компонент результата, запишите свои определения.
3. Сравните свои определения с характеристиками, данными В. М. Полонским в статье.
Задания для обсуждения в микрогруппе
Œ «Текст состоит из высказываний. Каждое высказывание имеет определенную логическую форму. Причинная зависимость, например, выражается импликативной формой «если А, то В». <…> Существуют основные логические формы высказывания: 1) индуктивное – обобщающее некоторый эмпирический материал; 2) дедуктивное – логический вывод от общего к частному или описание алгоритма; 3) аналогия – “трансдукция”; 4) толкование или комментарий – “перевод”, раскрытие содержание одного текста посредством создания другого».
(Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие / В. Н. Дружинин. – М., 1997. – С. 229.)
Приведите примеры, иллюстрирующие все четыре логические формы высказываний. (Можно использовать материал заданий для обсуждения предыдущих семинаров.)
Рассмотрите структурную схему построения учебников географии (тема дипломной работы: «Дидактические основы применения современных учебников географии в 10-м классе»):
Какие, на ваш взгляд, возможности у этой структурной схемы в разработке темы исследования? Обоснуйте свои идеи.
Практикум
Œ Вам предлагаются результаты обследования настроения 17 человек из 5–6-х классов (по кн.: Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. – Рига, 1997. – С. 164):
| Время суток | Настроение | ||||
| очень плохо | плохо | средне | хорошо | очень хорошо | |
| Начало дня | 20 % | 6 % | 50 % | 18 % | 6 % |
| Середина дня | 12 % | 16 % | 20 % | 22 % | 30 % |
| Конец дня | 6 % | 6 % | 26 % | 62 % |
Попробуйте дать интерпретацию этих результатов. Постарайтесь при этом четко обосновывать ваши предложения и комментарии.
Как изменится интерпретация, если ввести разделение мальчики / девочки?
Как вы думаете, легче было бы интерпретировать результаты, если представить их в виде диаграммы, графика? Сделайте это.
Внимательно рассмотрите диаграммы, на которых представлены комплексные результаты оценки сформированности качеств, наиболее значимых в двух исследованных классных коллективах (по кн.: Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой и др. – М.: Педагогика, 1991. – С. 57, 60).
А. Коллектив 1
Б. Коллектив 2
Какую информацию о 1-м и 2-м классах можно получить из анализа диаграмм? Попробуйте составить краткую характеристику этих классных коллективов.
Ž Проанализируйте следующую таблицу из коллективной монографии: Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Пер. с нем.; Под ред. А. Коссаковски и др. – М.: Педагогика, 1981. – С. 194.
Причины предпочтения учителя
| Классы, число опрашиваемых | Количество учащихся (в %), указавших причиной предпочтения учителя: | |||
| Профессиональные качества | Черты характера, поведения | Обще- человеческие качества | Умения воспитателя | |
| V, 532 VI, 603 VII, 556 VIII, 419 IX, 431 | 22,5 47,6 | 43,5 41,5 | 4,5 | 7,05 1,5 0,5 0,5 |
Какую интерпретацию данных вы можете предложить по итогам анализа? Какие рекомендации учителю вы могли бы дать, опираясь на свою интерпретацию? Сформулируйте их в виде советов начинающему учителю.
Темы для индивидуальных сообщений
1. Ошибки в оформлении текста курсовой (дипломной) работы. (По результатам анализа двух-трех текстов курсовых или дипломных работ, предоставленных преподавателем.)
2. Как защищать ВКР по педагогике.
Задания для самостоятельной работы
Самостоятельная работа 1
Тема: Исследование в педагогике:
сущность, методологический аппарат
Задания
Œ Сформулируйте все основные методологические характеристики для следующих тем:
а) «Формирование общеучебных навыков учащихся в процессе изучения математики (литературы, истории или др.) в 5-м классе»;
б) «Эстетическое воспитание подростков на уроках трудового обучения (русского языка, физической культуры или др.)».
Запишите короткие определения системного, личностного, деятельностного, диалогического, антропологического подходов.
Подумайте, как будет меняться содержание методологических параметров двух указанных выше тем педагогического исследования в зависимости от того или иного методологического подхода, выбранного исследователем.
Ž Прочитайте следующие фрагменты. Проанализируйте тексты, определив их структуру, тезис, аргументацию:
1) «Общим стало положение, что всякое исследование обязательно начинается с постановки проблемы. Последовательность “проблема → исследование → решение” считается применимой всегда и везде. Ясная и отчетливая формулировка проблемы рассматривается как обязательное условие успеха предпринимаемого исследования.
Все это верно. Но верно применительно не ко всем, а только ко вполне определенным и притом довольно узким классам проблем.
Конкретный анализ проблемных ситуаций показывает, что далеко не каждая проблема сразу же приобретает вид явного вопроса. Не всякое исследование начинается с выдвижения проблемы и кончается ее решением. Нередко бывает так, что проблема формулируется одновременно с решением. Иногда случается даже, что она осознается только через некоторое время после решения. Зачастую поиск проблемы сам вырастает в отдельную проблему, решение которой требует особого таланта».
(Ивин, А. А. Основы теории аргументации: Учеб. / А. А. Ивин. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1997. – С. 272–273).
2) «Понятие истины в общественных науках включает в себя некий оценочный элемент, которого лишено понятие истины в естествознании. Соглашаясь с тем, что некоторое естественно-научное положение истинно, мы тем самым признаем существование в действительности определенного положения дел, но никак его не оцениваем. Когда же мы считаем истинным некоторое утверждение относительно общества или человека, мы неявно присоединяем к этому его оценку: данное положение справедливо, выраженное им положение дел несет в себе добро и благо. В то же время, не желая признавать истинность некоторой идеи или теории, мы думаем не столько о несоответствии их реальному положению дел, сколько о несоответствии их нашим представлениям о добре и справедливости. Короче говоря, в общественных науках понятие истины сложнее и богаче, нежели в естествознании: в его содержание включается не только идея соответствия объекту, но еще и идея соответствия ценностным представлениям субъекта.
Быть может, для выражения этого комплексного понятия подошло бы слово “правда”.
<…> За истину или против нее бороться бессмысленно. Правда же побуждает к борьбе – борьбе за сохранение или изменение социальной реальности. И эта борьба имеет смысл, ибо реальность может быть изменена. У истины и правды разная онтологическая основа: у истины – независимая от человека объективная реальность, у правды – мир общественных отношений, который творят сами люди».
(Никифоров, А. Революция в теории познания? / А. Никифоров // Общественные науки и современность. – 1995. – № 4. – С. 116, 117.)
Самостоятельная работа 2
Тема: Методы научно-педагогического исследования
Задания
Œ В левом столбике в алфавитном порядке перечислены основные социологические методы. В правом столбике в таком же порядке – различные объекты изучения. Какой объект наилучшим образом исследуется каждым из перечисленных методов? Установите правильное соответствие (по кн.: Социология: Практикум / Сост. и отв. ред. А. В. Миронов, Р. И. Руденко. – М., 1993. – С. 88).
| Методы | Объекты изучения |
| 1. Анкетирование | 1. Газетные тексты |
| 2. Изучение документов | 2. Индивидуальные особенности сознания |
| 3. Интервью | 3. Межличностные отношения |
| 4. Контент-анализ | 4. Причинно-следственные связи |
| 5. Наблюдение | 5. Протоколы, отчеты, письма |
| 6. Тест | 6. Факты поведения людей |
| 7. Социометрический опрос | 7. Факты сознания (мнения, интересы и т. п.) |
| 8. Эксперимент | 8. Ценностные ориентации и установки |
Проанализируйте нижеследующее суждение и ответьте, справедливо ли исключать моделирование из группы теоретических методов исследования. Обоснуйте свою точку зрения.
«В теоретическом исследовании проводится “мысленный эксперимент”, когда идеализированный объект исследования (точнее – умственный образ) ставится в различные условия (также мысленные) и анализируется его возможное поведение путем логических рассуждений.
Метод моделирования отличен как от теоретического метода, дающего обобщенное, абстрагированное знание, так и от эмпирического. При моделировании исследователь пользуется методом аналогий, умозаключением “от частного к частному”, тогда как экспериментатор работает с помощью методов индукции (математическая статистика является современным вариантом индуктивного вывода). Теоретик пользуется правилами дедуктивного умозаключения, разработанными еще Аристотелем.
Для исследователя, применяющего моделирование, модель – аналог объекта. Моделирование используется тогда, когда невозможно провести “экспериментальное исследование объекта”».
(Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие / В. Н. Дружинин. – М., 1997. – С. 26, 27).
Ž Вам предлагаются психологические характеристики перспектив нравственного развития учащихся (воспитуемости школьников):
– активность ориентировки в новых социальных условиях;
– социальная инициатива;
– отклик на воспитательное воздействие другого человека;
– стремление к самовоспитанию.
Опираясь на эти характеристики, составьте анкету для учащихся 9–11-х классов, которая помогла бы оценить перспективы нравственного развития старших школьников. При составлении анкеты отмечайте трудности, с которыми вы сталкиваетесь, чтобы потом обсудить их на занятии.
Вам предлагается фрагмент методики «Выбор». Определите, что именно диагностирует данный фрагмент методики (т. е. предмет исследования), а также то, как интерпретировать каждый вариант выбора:
«…Ты случайно услышал, как группа твоих одноклассников высказала справедливые, но неприятные замечания в твой адрес. Как ты поступишь?
а) постараешься объяснить ребятам, чем были вызваны просчеты в твоем поведении;
б) переведешь разговор в шутку, но постараешься поскорее исправить недостатки, о которых шла речь;
в) сделаешь вид, что ничего не слышал;
г) укажешь ребятам, что они сами не лучше тебя, особенно потому, что говорят о тебе в твое отсутствие;
д) или…»
Определите, что диагностирует следующий фрагмент теста:
«Усталый» относится к «работа», как «гордый» к:
а) улыбка;
б) успех;
в) счастливый.
‘ В книге С. И. Брызгаловой «Научно-педагогическое исследование» (на с. 57–58) приводится вопросник для беседы с учениками, позволяющий определить причины неуспеваемости школьника:
1. Интересно ли тебе в школе? Что привлекает?
2. Какие предметы тебе больше нравятся? Почему?
3. Какие предметы не нравятся? Почему?
4. Все ли тебе понятно на уроках?
5. Хотел бы ты учиться на «4» и «5»?
6. Любишь ли ты выполнять домашние задания?
7. Какие общественные поручения ты выполняешь?
8. Какие поручения ты хотел бы выполнять?
9. Любишь ли ты читать? Какие книги тебе нравятся?
10. Чем ты любишь заниматься в свободное время?
Как вы думаете, можно ли использовать эти же вопросы для диагностики учебно-познавательной мотивации учащихся? Для диагностики межличностных отношений ученика в группе? Можете ли вы предложить усовершенствованный (или вполне другой) вариант вопросника для беседы, диагностирующей причины неуспеваемости? Попробуйте составить такой вариант.
Самостоятельная работа 3
Тема: Организация опытно-экспериментальной работы
в педагогическом исследовании
Задания
Œ Вам предлагается следующая тема исследования: «Педагогические условия использования нестандартных уроков (математики, физической культуры или др. – в соответствии со спецификой факультета) в 5–7-х классах».
Продумайте и предложите программу констатирующего и формирующего этапов эксперимента по данной теме.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 637 | Нарушение авторских прав