Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией

Одной из предпосылок для обучения в школе, успешного овладения школьными навыками, в частности письмом является достаточный уровень сформированности пространственного восприятия и представлений (зрительно-пространственных; сомато-пространственных, ощущений своего тела в пространстве; сформированности понятий «право-лево»). Нарушение этих предпосылок ведет к изменению процесса овладения письмом, что проявляется в форме дисграфий.

Нашей задачей было изучение особенностей формирования и нарушения различных видов зрительного гнозиса у детей с ОНР.

Объектом исследования являлись дошкольники подготовительных групп в возрасте 6-7 лет из специализированных детских садов для детей с нарушениями речи (экспериментальная группа). Результаты выполнения ими специально подобранных заданий сопоставлялись с результатами работ дошкольников с нормальным речевым развитием из подготовительных групп массовых детских садов (контрольная группа).

Методика обследования включала в себя 5 серий заданий.

1-я серия была направлена на исследование предметного гнозиса. Она включала в себя 8 заданий, в которых испытуемым предъявлялись разные объекты и предметные картинки в условиях постепенного изменения количества информативных признаков (реальные, контурные, пунктирные, с зашумленным фоном, наложенные друг на друга картинки, вписанные, пунктирные с недостающими деталями).

2-я серия была использована для исследования буквенного гнозиса. Она представляла собой набор из 10 заданий, предъявляемых в порядке постепенного усложнения (называние букв печатного шрифта, данные в беспорядке, нахождение буквы среди ряда других букв, показ буквы по заданному звуку, в условиях зашумления, изображенных пунктирно, в неправильном положении, наложенные друг на друга, правильно и зеркально написанных, называние и сравнивание букв графически сходных).

3-я серия была направлена на исследование симультанного гнозиса. Она состояла из трех заданий, направленных на выяснение способности к пониманию смысла сюжетной картинки (изображение реальной ситуации, нелепых ситуаций, составление сюжетной картинки из 2, 4 частей).

Для исследования сукцессивного гнозиса ребенку предлагалось разложить серию из трех сюжетных картинок по порядку и составить по ним рассказ (4-я серия).

Целью 5 серии являлось исследование оптико-пространственного гнозиса. Она включала в себя набор из 11 заданий, в ходе выполнения которых исследовались следующие способности детей:

ŸУмение ориентироваться в собственном теле (нахождение и показ правых и левых частей собственного тела; тоже на изображении человека; речевая проба Хеда).

ŸУмение ориентироваться в окружающем пространстве (определение различных направлений относительно собственного тела; относительно человека, стоящего лицом к испытуемому; выполнение поворотов в указанном направлении, определение своего положения среди предметов).

ŸУмение ориентироваться на плоскости (на листе бумаги; определение пространственных взаимоотношений объектов).

Результаты исследования

Результаты 1 серии проведенного эксперимента не выявили гностических расстройств. Простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличались у детей с нормальным речевым развитием и с ОНР. Однако у последних наблюдались более значительные затруднения при усложнении заданий. Лишь 25% детей с речевой патологией полностью справились со всеми тестами 1 серии. Помимо этого, выявлено увеличение числа ошибок при уменьшении количества информативных признаков предметов.

Результаты обследования детей контрольной группы оказались значительно лучше: 68,8% из них верно выполнили всю серию на узнавание предметов.

Анализ результатов исследования буквенного гнозиса (2 серия заданий) выявила более глубокие различия между показателями экспериментальной и контрольной групп.

В отличие от детей контрольной группы ни один ребенок с ОНР не смог правильно выполнить всю предложенную серию.

Исходя из полученных результатов, можно предположить, что дети с ОНР при выпуске из специализированных детских садов низкий уровень развития буквенного гнозиса.

Исследование симультанного гнозиса показало, что рассказы большинства дошкольников (75%) с нормальным речевым развитием полностью соответствовали изображенной ситуации: в них имелись все основные смысловые звенья, которые воспроизводились в правильной последовательности. Рассказы 25% детей соответствовали изображенной ситуации, отмечались лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев.

Tексты детей с ОНР либо в значительной степени соответствовали изображенной ситуации, либо частично, но имели место искажения смысла, пропуски большей части смыслоразличительных звеньев не вскрывались временные и причинно-следственные отношения. Дети воспроизводили отдельные фрагменты ситуации, не устанавливая их взаимоотношений, в связи с этим в рассказах отсутствовала целостность. Пример: Никита Ф., 6 лет, ОНР III уровня, дизартрия: «У девочки упала корзинка, а тут была змея. А на змею напал ежик, и змея высунула свой ядный язык, а девочка испугалась».

Второе задание третьей серии заключалось в том, что испытуемые должны были рассмотреть сюжетную картинку «Нелепицы» и перечислить несоответствия основному сюжету. Выполнение этого задания оказалось для детей обеих групп легче, чем предыдущего. У всех испытуемых отмечалась адекватная эмоциональная реакция при рассмотрении картинки.

Составление картинок из 2 и 4 частей оказалось доступным всем испытуемым. Дети с ОНР тратили немного больше времени на выполнение задания т.к. долго манипулировали частями картинки.

У половины детей экспериментальной группы уровень развития сукцессивного гнозиса оценивался как наиболее низкий. Дети не могли выявить причинно-следственные связи; разложить картинки в нужном порядке. Например, Света, 6 лет 9 мес., ОНР III уровня, дизартрия: «Вороны увидели лису. Лиса за ними погналась и схватила ворону. Вороны тоже увидели лису, и она убежала. Вороны ее догнали, прилетели на крыльях и хотели ее съесть, а она умерла».

Этот рассказ лишь частично соответствует изображенной ситуации. Дети не понимают смысла сюжета последовательных картинок, не смогли вскрыть временные и причинно-следственные отношения.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что дети с ОНР приходят в школу с низким уровнем сукцессивного гнозиса, что делает вероятным трудности в процессе дальнейшего овладения письмом.

Исследование – оптико-пространственного гнозиса (5 серия заданий). Большинство детей из контрольной групп (68,8%) правильно выполнили всю серию. Дети с ОНР не справились с заданиями, направленными на проверку способностей к ориентировке на плоскости, в основном дети затруднялись в дифференцировке понятий справа и слева, обозначающих местонахождение объекта, не могли правильно определить у себя правую и левую руку. Наблюдалось увеличение числа ошибок по мере усложнения заданий.

Полученные экспериментальные данные показывают необходимость совершенствования логопедической работы по формированию зрительного гнозиса, способствуют применению адекватных методов коррекции и решению проблемы прогнозирования возможностей успешного обучения детей с ОНР в школе.

Дата добавления: 2015-12-07