Классификация дебатов на уроках истории

Дебаты на уроках истории можно разделить также на несколько видов:

1. Проблемные дебаты - дебаты, предусматривающие знакомство уча­стников с историографическими концепциями. Ярким примером та­ких дебатов служит игра на тему «Монголо-татарское иго над русски­ми землями не существовало». Дебаты построены на столкновении кон­цепций Л.Н.Гумилева (Апокрифический диалог) и В.В.Каргалова (Внеш­неполитические факторы развития феодальной Руси)¹. Следует отме­тить, что проблемных дебатов может быть немного - только по глав­ным, ключевым, дискуссионным проблемам (например, основание российской государственности, роль государствообразующих факто­ров, Русь между Востоком и Западом, эволюционный и форсирован­ный варианты централизации государства и т.д.)

2. Экспресс-дебаты по мини-проблемам - это дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведены к минимуму. Подготовка осуще­ствляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рас­сказу учителя. Этот тип дебатов может быть довольно часто и успеш­но использован как элемент «обратной связи», закрепления учебного материала либо как форма активизации познавательной деятельнос­ти. Пример темы экспресс-дебатов: «В начале XX в. индустриальное развитие России было успешным».

3. Дебаты как форма работы с документами - дебаты, основанные на различных источниках и предусматривающие работу учащихся с ис­торическими документами. Эти дебаты призваны научить работать с историческими источниками. Например, при подготовке к дебатам по теме «Политика «Большого скачка» в СССР в 1928-1941 гг. имела отрицательные последствия» участники работают с IV разделом «По­литика большого скачка» Хрестоматии по истории России первой половины XX века.

4. Дебаты могут выступать как форма подведения итогов самостоя­тельной работы учащихся по какой-либо проблеме, то есть явиться формой презентации и осмысления результатов работы учащихся с учебной и научной литературой. Примером таких дебатов может стать игра на тему: «Политика Ивана Грозного (Бориса Годунова) явилась причиной смуты».

5. Дебаты как средство формализации дискуссии. В процессе изуче­ния истории учащиеся нередко сталкиваются с дискуссионными про-

¹ Данная тема рассмотрена в настоящем пособии.

КНИГА 2. Е.Г.КАЛИНКИНА. ДЕБАТЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ____________________________ 163

блемами, которые настолько затрагивают их личность, что не могут явиться предметом рационального обсуждения. Учащиеся часто ис­пытывают затруднения перед ситуацией, когда необходимо предъя­вить классу свое мнение по таким проблемам в неформализованном обсуждении. Средством преодоления такой ситуации становится фор­мализация дискуссии, то есть перевод ее в русло дебатов. 6. В форме дебатов могут быть организованы повторительно-обобща-ющие уроки. При этом, как правило, развитие учащегося идет по на­правлению развития инструментария, а не приращения содержания - дебаты проходят на базе основного содержания учебного материа­ла. В качестве примера таких уроков-дебатов можно привести следу­ющие темы: «В буржуазных революциях XVIII в. больше схожего, чем особенного», «Петровские реформы - прогрессивное явление в исто­рии России». Однако эту форму дебатов следует использовать с боль­шой осторожностью, так как:

- слишком велик объем материала для подготовки;

- игра редко идет в соответствии с задачами, намечаемыми учителем -как правило, внимание игроков концентрируется не на узловых мо­ментах, а на достаточно узких проблемах - где обнаружились пробе­лы в знаниях у оппонентов.

Дата добавления: 2015-11-28