Психоаналитические концепции развития младенца

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

2-е издание, исправленное

УДК 159.922 ББК88.2 М92

Рецензенты: д-р психол. наук Е.Ф. Рыбалко (С.-Петербургский государ­ственный университет), канд. пед. наук Е.П. Микшина (Рос­сийский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена)

Печатается по постановлению

Редакционно-издательского совета

С.-Петербургского государственного университета

Рисунок на обложке П. Пикассо Мухамедрахимов Р.Ж.

М92 Мать и младенец: психологическое взаимодействие. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. — 288 с. ISBN 5-288-02190-2

В монографии рассматриваются проблемысоциально-эмоционально-го развития младенцев во взаимодействии с матерью. Приводятся основные результаты экспериментальных исследований и теоретические обобщения в этой области. Обсуждается влияние индивидуальных особенностей матери на взаимодействие и привязанность матерей и младенцев, втом числе из групп риска. Анализируется состояние младенцев и детей раннего возраста в усло­виях социальнойдепривации. Рассматриваются современные психотерапев­тические и социально-педагогические программы раннего вмешательства.

Книга предназначена для психологов, педагогов, социальных работни-кови других специалистов, интересующихся проблемами развития детей в младенческом возрасте и программами раннего вмешательства.

Тем. план 1999 г., № 35 ББК 88.2

Издание осуществлено при поддержке

Российского гуманитарного научного фонда, проект № 99-06-16010Д

Издание осуществлено при финансовой поддержке Изд-ва «Речь»

© Р.Ж.

Мухамедрахимов, 2001

© Издательство

^издательство

ISBN 5-9268-0199-0 С.-Петербургского

университета, 2001

ПРЕДИСЛОВИЕ

Обращаясь к воспоминаниям детства, я часто воспроизвожу следы далеких переживаний, связанных с жизнью в Павлодарской степи, куда моих родителей вместе с тысячами других людей отпра­вили осваивать целину. Был голод, и я помню ощущение смоченной молоком полоски марли во рту, которую вместо соски давали мла­денцам, чтобы успокоить. Этот вкус и запах пряного ковыльного ветра до сих пор будоражат, вызывают ранние фантазии и, вместеспооб-ряду сохраненной матерью пуповиной, являются частью меня. Те­перь, когда я каждый день встречаюсь с младенцами и их родителя­ми, я часто обращаюсь к опыту детства и понимаю, что ранние ощу­щения —это то, что будет сопровождать детей всю жизнь, будет ос­новой их последующих переживаний.

Эта книга посвящена одной из наиболее интересных и интен­сивно исследуемых в последние годы областей психологии — психо­логии развития младенцев во взаимодействии с наиболее близким человеком — матерью, и ранней семейно-центрированной помощи (раннему вмешательству) младенцам и детям первых лет жизни из групп риска. Современные представления о психическом развитии младенцев основываются на результатах наблюдений в естественных условиях, экспериментальных лабораторных исследованиях и ана­лизе клинических случаев и являются положительным примером обобщения положений самых различных теорий раннего социаль­но-эмоционального развития человека. Согласно этим теоретичес­ки и экспериментально обоснованным представлениям программы ранней помощи должны быть направлены прежде всего на предос­тавление ребенку первых месяцев жизни вне зависимости от его ме­дицинского или генетического состояния возможности обретения опыта индивидуального непрерывающегося сенситивного взаимо­действия с матерью или заменяющим ее близким. Насоздание имен­но такой направленной на организаци ю первичного социального ок­ружения ребенка модели семейно-центрированной программы ран­ней помощи была ориентирована с 1992 года экспериментальная

организационная работа междисциплинарной команды сотрудников дошкольного учреждения системы образования.

Написать эту книгу было бы невозможно без участия моих дру­зей и семьи, и я чрезвычайно благодарен Олегу Пальмову, Ирине Куз­нецовой, Людмиле Истоминой, Наташе Сухановой, Диме Шарову и Алле Молчановой за эмоциональные обсуждения описываемых в ней тем, радость и горечь совместной работы, Л иле Зигле и сотрудникам детского сада, вместе с которыми мы прошли долгий путь организа­ции программы ранней помощи младенцам и детям раннего возрас­та, и Марине Васильевой за поддержку и терпение. Я благодарен ро­дителям и младенцам, которые позволили мне соприкоснуться с ми­ром их фантазий и реальностей, ожиданий и разочарований, любви и ненависти, удивительным миром взаимодействий и отношений в младенчестве.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ПРИВЯЗАННОСТЬ МАТЕРИ И МЛАДЕНЦА

Психология последней четверти XX века в значительной степе­ни характеризуется обращением к наиболее ранним этапам развития человека. Достигнутые за этот период выдающиеся успехи в иссле­довании первых дней и месяцевжизни привели к коренным измене­ниям представлений в области психологии развития младенцев. Эти изменения происходят не из простого накопления современного эк­спериментального материала, а из стремления исследователей вый­ти на новый уровень обобщения, рассматривать развитие младенцев с ранее неизвестных и недоступных позиций. В новых направлениях подчеркивается важность изучения ребенка в естественном окруже­нии прежде всего во взаимодействии с наиболее близким человеком — матерью, а не в экспериментальной ситуации отдельно от матери. Такой экологический подход с характерным широким использова­нием видеотехники и последующим покадровым анализом материа­ла позволил получить данные, значительно изменившие представле­ния о наиболее ранних этапах детского развития. Младенцы стали рассматриваться не как беспомощные, пассивные, полностью зави­симые существа, рефлекторные реакции и поведение которых на­правлены главным образом на ограничение стимуляции, а как ак­тивные, направленные на взаимодействие с матерью и развивающи­еся в процессе этого взаимодействия, ищущие в первую очередь со­циальную стимуляцию. Было показано, что они не являются аморф­ными, формирующимися лишьблагодаря одностороннему влиянию со стороны взрослых людей, а от рождения организованы и участву­ют в процессе своего развития. Оказалось, что во всех областях раз-. вития опыт взаимодействия с матерью служит для модуляции уже су­ществующего к рождению состояния внутренней организации.

В соответствии с новыми экспериментальными данными тео­ретические представления о развитии младенцевтакже продвинулись вперед. Если в прошлом концепции состояли из отдельных, недо­статочно связанных между собой, построенных порой на конкрет-

ных ретроспективных наблюдениях гипотез, то к настоящему време­ни достигнут прогресс по направлению создания интегрированной теории раннего развития. Если оглянуться назад на основные дис­куссии в истории психологии младенца, становится ясно, что мно­гие из этих спорных вопросов относились и ко всей широкой облас­ти психологии (например, экспериментальное исследование или на­блюдение в естественньгх условиях, роль биологических и социальных факторов в развитии). Многие из этих исследовательских вопросов и в зарубежной, и в отечественной науке имели политико-идеологи­ческий оттенок, они были связаны с заботами времени и специфи­кой жизни общества (например, социализация в системе дошколь­ного образования, создание яслей для младенцев работающих мате­рей, помещение младенцев групп риска в специальные детские уч­реждения). Современные данные о развитии человека в младенчес­ком и раннем возрасте и соответствующие теоретические обобще­ния позволяют по-новому взглянуть на все общественные системы обслуживания детей первых месяцев и лет жизни, перейти к практи­ке создания междисциплинарных экологически ориентированных программ обслуживания младенцев и их семей.

Значительное число проведенных в последние годы исследова­ний социального взаимодействия между ребенком и взрослым по­средством регистрации и анализа видеоматериалов в какой-то сте­пени заменили исследования отношений. Однако взаимодействия хотя и имеют широкие связи с отношениями, особенно для развива­ющегося младенца, сами по себе еще не являются отношениями. Со­циальные взаимодействия относительно легко определить и изме­рить, в то время как отношения подвергаются определению и изме­рению гораздо труднее. Несмотря на то, что во многих исследовани­ях ставится знак равенства между социальными взаимодействиями и отношениями, они не являются синонимами. Для нас, как и для других авторов (Lewis, 1987), взаимодействие —это точно определя­емое поведение или набор поведений, которые наблюдаемы и, сле­довательно, измеряемы. Отношения выводятся из взаимодействий, но их трудно определить и нелегко измерить. Знание отношения не всегда дает возможность предсказать конкретное взаимодействие. Так, отношение матери к ребенку включает в себя множество слож­ных, изменяющихся актов социального взаимодействия, в число ко­торых могут входить не только поощрения и ласки, но и ограниче­ния и шлепки. Настоящая главаявляется попыткой краткогорассмот-

рения результатов экспериментальных исследований и теоретичес­ких обобщений социального взаимодействия и отношений матери и

младенца.

С нашей точки зрения, можно выделить три периода исследо­вания младенчества. Первый можно обозначить как период ретрос­пективного исследования, когда младенчество реконструировалось из ретроспективного рассмотрения взрослого, второй — как период прямых наблюдений за социально-эмоциональным поведением мла­денцев, третий — как период количественных экспериментальных ис­следований развития младенцев и детей раннего возраста. К первому можно отнести прежде всего работы основателя классической пси­хоаналитической концепции 3. Фрейда. Ко второму — исследования результатов отделения ребенка от матери, проведенные А. Фрейд (Freud, 1937), Р. Спитцем (Spitz, 1946), Дж. Робертсоном, Дж. Боулби (Robertson, Bowlby, 1952;Bowlby, 1959; 1960), и наблюдения за соци­альным поведением младенца и матери (Winnicott, 1960; Freud, 1965; Mahleretal., 1975). Среди отечественных направлений к периоду пря­мых наблюдений за поведением младенцев можно отнести работы М.И.Лисинойиеесотрудников(Общение..., 1974;Лисина, 1986). К третьему периоду относятся проводящиеся с начала 1970-х годов с широким использованием видеотехники экспериментальные иссле­дования социально-эмоционального развития младенцев во взаимо­действии с наиболее близким человеком — матерью, и современные теоретические обобщения полученных данных (Stern, 1977; 1985; 1995; Osofsky, Connors, 1979; Bretherton, 1987; 1992; Emde, 1987; Field, 1987; 1990; Lewis, 1987;Ainsworth, Bowlby, 1991; Brazelton, Cramer, 1991).

ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦА

Основные положения психоаналитической теории, развитые в периоды ретроспективной реконструкции опыта ранних отношений взрослого и прямых наблюдений за поведением детей при разлуче­нии с родителями, оказали значительное влияние на формирование представлений о социально-эмоциональном развитии младенца во взаимоотношении с первичным объектом — матерью, и на понима­ние необходимости экспериментальных исследований в этой облас-

ти. В этом параграфе мы кратко рассмотрим представления о пер­вичных объектных отношениях младенца в классическом психоана­лизе и в психоаналитических концепциях детского развития.

КЛАССИЧЕСКИЕ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗВИТИИ МЛАДЕНЦА

В соответствии с предложенной 3. Фрейдом классической пси­хоаналитической концепцией младенец имеет врожденные биоло­гические инстинкты, которые требуют удовлетворения. Стремление младенца к удовлетворению потребности и получению удовольствия исходит из биологически опосредованной энергии, названной ли­бидо. В младенческий период развития наиболее важными источни­ками удовлетворения являются кормление и сопровождающие его со­бытия. Во время кормления происходящее из энергии либидо вни­мание ребенка фокусируется на обеспечивающем удовлетворение по­требности человеке (Freud, 1964). З.Фрейд рассматривал младенцев как непрерывно вкладывающих либидинальную энергию не только влюдей, которые ухаживают за ними, но также в область вокруг рта, языка и губ. В связи с этим он назвал период младенчества оральной стадией развития. Слишком большое или слишком маленькое удов­летворение оральных потребностей может замедлить переход ребен­ка на следующую стадию развития. И ными словами, может произойти фиксация или сопротивление переводулибидинальной энергии на новые объекты и на новые виды активности. Такое протекание раз­вития может привести к предрасположенности в последующие годы к специфическим психологическим симптомам. Например, недоста­точно удовлетворенные младенцы могут развить депрессию, а испы­тавшие излишнее удовлетворение могут чрезмерно зависеть от дру­гих.

3. Фрейд предполагал, что анальная область и всякая активность вокруг дефекации становится важным источником либидинального удовлетворения в течение второго года жизни. Взаимодействие с ро­дителями по поводу обучения туалету и опрятности принимает на этой стадии особое значение. Фрейд назвал эту стадию развития анальной. Фиксация на анальной стадии может проявляться в пери­од взрослости, например, вопрятности, аккуратности, точности, оза­боченности вопросами собственности либо в противоположных ка­чествах (Ibid.).

Анализируя ранний период исследования младенчества, Д. Вин-никот пришел к выводу, что большинство положений о младенчес­ком периоде получено из исследований проходящих психоанализ взрослых, младенчество реконструировалось из ретроспективного рассмотрения взрослого (Winnicott, 1960). Автор указал, чтоу 3. Фрей­да были лишь немногочисленные случаи наблюдения за детьми и один случай психоанализа ребенка (Freud, 1955). Д. Винникот при­шел к выводу, что в некотором смысле 3. Фрейд пренебрегал младен­чеством, однако отдавал должное значению материнской заботы, ут­верждая, что младенец и забота матери составляют единое целое. С точки зрения Д. Винникота, несмотря на удивительное для своего времени предположение 3. Фрейда, что «младенец, при условии вклю­чения заботы, которую он получает от матери, представляет психи­ческую систему», существующую «как раб принципа удовольствия» и отвергающую реальность внешнего мира, и что «господство прин­ципа удовольствия может закончиться только тогда, когда ребенок достигает полного психического отделения от родителей» (Freud, 1958, р.220), основатель психоанализа не был готов к дальнейшему обсуждению значения и смысла этого положения. Размышляя натему развития детей в первые месяцы жизни, Д. Винникот образно напи­сал, что «нет такого создания, как младенец», имея в виду, что где младенец, там и забота матери, и «без материнской заботы не было бы младенца» (Winnicott, 1960, р.586).

Оценивая вслед за Д. Винникотом психоаналитические концеп­ции социально-эмоционального развития, Д. Штерн отмечает, что они разработаны не на основе непосредственных наблюдений за по­ведением младенца и его взаимоотношением с матерью, а в результа­те ретроспективного рассмотрения развития с клинически ориенти­рованной целью понимания истории возникновения психопатоло­гии прежде всего взрослого человека (Stem, 1977). В области психо­анализа прямые наблюдения за детьми и матерями начали проводить­ся с середины 1930-х годов. Р. Спитц, А. Фрейд, Дж. Робертсон и Дж. Боулби исследовали поведение детей в раннем возрасте в ситуации отделения от родителей, в приютах, в военной и послевоенной Евро­пе. Их наблюдения позволили увидеть значительные изменения со­стояния ребенка и запуск защитных механизмов в ситуации отделе­ния от матери (Freud, 1937; Spitz, 1946; Robertson, Bowlby, 1952; Bowlby, 1959; 1960). Таким образом, первые данные о природе зависимости ребенка от важных для него взрослых людей были получены из ис-

следований, в которых матери отсутствовали. Описание в этих рабо­тах тяжелой патологической реакции ребенка в ситуации отделения от матери свидетельствовало о глубокой природе связи между мате­рью и ребенком, о важном значении ранних отношений для разви­тия ребенка.

Дата добавления: 2015-11-28