Читайте также:
|
Методические рекомендации
в 2012-2013 учебном году»
Малярова С.Г., заслуженный учитель РФ,
зав. кафедрой гуманитарного образования ТОИПКРО
Кошечко А.Н., кандидат филологических наук,
доцент, доцент кафедры литературы ИФФ ТГПУ,
докторант кафедры русской и зарубежной
литературы XIX века ФФ ТГУ
Источник: Обновление содержания образования и особенности организации учебного процесса в условиях введения ФГОС: Методические рекомендации для педагогов и управленческих кадров на 2012-2013 учебный год / Сост.: Дозморова Е.В., Лыба А.А. Томск: Издательство Томского областного института повышения квалификации работников образования, 2012. С. 51–70.
Стратегические задачи современного преподавания предметов «Русский язык» и «Литература» ориентированы, в первую очередь, на кардинальное изменение образовательных стандартов: по мере готовности система российского образования приступит к практической реализации ФГОС основного общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования. Стандарт включает в себя основные требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; к структуре основной образовательной программы; к условиям реализации основной образовательной программы.
В связи с тем, что новый стандарт не имеет конкретного содержания, необходимо, чтобы к моменту внедрения ФГОС учителя-предметники самостоятельно разработали рабочие программы по русскому языку и литературе. Успешной эта работа может быть только в одном случае: четкого представления о тех требованиях, которые ФГОС предъявляет к конкретной предметной области. Это касается цели и средств обучения, нового содержания образования, новых технологий обучения, требований к подготовке учителя, к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Причиной необходимости качественного изменения образовательной парадигмы становится изменение требований современного общества к содержанию и качеству образования.
По сути, новый стандарт в предметной области «Филология» учитывает основные проблемы российского общества и предлагает путь их преодоления в преподавании русского языка и литературы:
1. глобализация;
2. отсутствие единой идеологии, деформация системы нравственно-этических ценностей, духовно-нравственный вакуум;
3. распространение суб-культур и контр-культур;
4. разрушительное влияние медийной сферы на интеллектуальное развитие и духовное становление школьника.
Поэтому в основе ФГОС лежит концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Образование должно способствовать духовно-нравственной консолидации российского общества, укреплению социальной солидарности, повышению уровня доверия человека к жизни в России, к обществу, государству.
Главным отличием, определяющим логику выстраивания содержательного и методического контента основного общего образования в условиях перехода на ФГОС второго поколения, является качественная переориентация позиций ученика и учителя: в традиционной системе образования ученик ориентирован на получение транслируемого учителем предметного содержания в готовом виде[1], в то время как в модернизированной в соответствии с новым стандартом системе образования учитель выступает в функции фасилитатора и занимается не передачей готовых знаний, а организует деятельность ученика в инновационной образовательной среде, в которой ученик осуществляет самостоятельную деятельность по усвоению содержания образования. Качество образования по русскому языку и литературе на современном этапе определяется не только уровнем орфографической, пунктуационной и литературоведческой грамотности, но и уровнем специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а как «научение жить здесь и сейчас».
Новая дидактическая модель образования, складывающаяся в результате внедрения Стандарта нового поколения, основана на компетентностной образовательной парадигме, которая обозначает в качестве главной цели развитие личности обучающегося: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектированию и конструированию социальной среды развития в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся (т.е. умение учиться); обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Использование компетентностного подхода предполагает, что содержание занятий по русскому языку должно обеспечить формирование у обучающихся следующих компетенций: языковая компетенция (представление о языке как общественном явлении, особой системе знаков; влияние русского языка на становление и развитие других языков; знание основных функций языка и форм его существования и т.д.); лингвистическая (языковедческая) компетенция (понятие о системе и структуре языка; уровневая организация языка; основные единицы разных уровней языка; взаимосвязь единиц и уровней языка; системные отношения между языковыми единицами; функциональные стили русского языка; правописание (орфография и пунктуация); лингвистический анализ текста); коммуникативная компетенция (виды речевого общения; речевая ситуация и её компоненты; речевая тактика; виды речевой деятельности; текст как продукт речевой деятельности; культура речи); культуроведческая компетенция (взаимосвязь языка и культуры; русский речевой этикет).
Содержание занятий по литературе в свете ФГОС второго поколения направлено на воспитание духовно развитой личности, гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры.
Для реализации вышеперечисленных целей необходимо формировать у обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, культурную самоидентификацию, воспитывать квалифицированного читателя (умение сопоставлять произведения русской литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи; выявлять культурно-обусловленные различия; умение выявлять авторскую позицию и особенности его эстетической системы; аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров; создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера; участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение); овладение различными способами анализа и интерпретации художественного текста с учётом его жанрово-родовой специфики; овладение литературоведческой терминологией и правильным её применением.
Принципиальным отличием ФГОС второго поколения является ориентация на результаты образования. Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности. Следовательно, программой максимум в условиях внедрения ФГОС становится изначальная ориентация учителей русского языка и литературы на достижение планируемых результатов обучения:
1. личностных (аксиологических, морально-этических, индивидуально личностных) – готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки школьников, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
2. метапредметных (коммуникативных, регулятивных, познавательных) – освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
3. предметных (знаниевых, деятельностных, компетентностных) – освоение учащимися в ходе изучения учебного предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 115 | Нарушение авторских прав