Анализ разных теоретических точек зрения по психическому процессу памяти

Содержание

Введение

I глава

1. анализ разных теоретических точек зрения по психическому процессу памяти………………………………………………………………..стр.6-7

2. Виды памяти……………………………………………………….стр.7-13

3. Процессы памяти………………………………………………....стр.14-17

II глава

1. Методы исследования психического процесса – память……...стр.19-34

2. Методы исследования мнемической интерференции…………..стр.35-46

Заключение

Список литературы

Введение

Изучением памяти человека занимались многие известные психологи: немецкий психолог Э.Эбингауз, который предложил приём, с помощью которого, по его мнению можно было изучить закономерности памяти. Помощниками Г. Эбингауза являлся немецкий психиатр Э. Крепелина, немецкий психолог Г.Э. Мюллер. В начале XX в. исследованием процессов памяти были продолжены И. Р. Павловым. Высшие формы памяти у детей изучал выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский, который показал что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности,а также отечественные психологи Лурий А.Р., Леонтьев А.Н, Смирнов А.А, Зинченко П.И., Зинченко Г.Г. и др. и немалый вклад в изучении психического процесса памяти внесли – А. Пильцекер, Мюллер Г., Шуман Ф., Джекобсон, Г. Эббингауз и др.

Процесс памяти является одним из самых сложных и достаточно изученным процессом, включающий фазы запечатления, хранения и извлечения поступающей информации.

Среди многих выдающихся личностей мы нередко встречаем примеры феноменальной памяти. Приведем несколько примеров: Никола Тесла -физик, инженер, изобретатель, редко пользовался необходимостью записывать что-либо; Юлий Цезарь – римский полководец, который по легенде –знал каждого из 25000 солдат своей армии в лицо; Бонапарт Наполеон- первый император Франции, который мог запомнить бесчисленное количество людей, карты и расположение войск.

Герман Эббингауз (1850-1909) первым применил метод эксперимента к исследованию высших психических функций, в частности памяти.

Значение памяти очень велико, но чтобы выявить патологию процесса памяти, нужно знать норму того или иного процесса памяти, в данном случае памяти.

Актуальность данной работы заключается в том, что память считается одним из основных познавательных процессов, т.к., она является основой всякого знания.

Цель: проанализировать эффективность использования методов для измерения процесса памяти

Задачи данной работы:

1. Проанализировать различные точки зрения по процессу памяти и охарактеризовать основные её виды;

2. Рассмотреть основные процессы памяти;

3. Изучить основные методы исследования памяти, отдельных её процессов, охарактеризовать известные методики

Предмет исследования: психические процессы памяти

Объект: группа детей дошкольного возраста

Гипотеза: предполагаю что, адекватно подобранные методы диагностики и тщательно изученный процесс памяти, позволит выявить уровень развития памяти и разработать рекомендации по развитию памяти

Этапы работы:

1. Определение и конкретизация проблемы и постановка задач;

2. Выдвижение гипотезы;

3. Подбор литературы

4. Планирование исследования;

5. Обработка подобранного материала;

6. Окончательное оформление работы.

База исследования: учебное заведение -детский сад №71 Калининского района, города Санкт-Петербурга

Характеристика испытуемых:

· дошкольная группа №4

· возврат: 6-7 лет

· количество респондентов: 30 человек

· мальчики и девочки

Структура курсовой работы: титульный лист, введение, гипотезу цель, задачи, 1,2 главы, заключение и список литературы

Принцип отбора: рандомизация, т.е. случайный отбор испытуемых из популяции

Глава

Анализ разных теоретических точек зрения по психическому процессу памяти

Память является необходимым общим компонентом и сенсорного

пространства, и сенсорного времени. [11] и выживания общества. [17]

В платоновской мысли память – это то, нужно обрести заново, восстановить, преодолев беспамятство, ибо память хранит в себе всё виденное человеком до того, как он, проделав путь через равнину Леты, попал на землю.

Аристотельская же трактовка памяти позволяет объяснить, откуда берется знание, если исходить из того положения, что до своего рождения человек никакому знанию причастен не был. Память не чувственное восприятие и не оформленная мысль, но обладание или претерпевание, связано либо с чувственным восприятием, либо с мыслью, опосредованное временем. [5.]

Восприятия, ощущения, мышление, при помощи которых человек познает окружающий мир, обычно не исчезают бесследно. Они закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в дальнейшем. Память — совокупность процессов, обеспечивающих запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Благодаря памяти, сознание человека не ограничивается настоящим, а включает прошлый опыт, знания, без памяти человек вечно оставался бы в положении новорожденного, поэтому Сеченов назвал память «краеугольным камнем развития».

Память является сложной психической деятельностью, в которой выделяют процессы запоминания; сохранения и удержания в памяти того, что было запечатлено или заучено; воспроизведение, извлечение информации. К процессам памяти относится также забывание, то есть утрата информации, которая может быть безвозвратной, полной или частичной. Существует много подходов к классификации видов памяти. Прежде всего можно выделить 2 формы памяти: генетическую (наследственную) и онтогенетическую (прижизненную). Виды онтогенетической памяти различают в зависимости от того, как, что и насколько долго запоминается, сохраняется и воспроизводится.[ 16 ]

Виды памяти

v Виды памятипохарактеру психической активности

Классификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П.П. Блонским. Основные четыре вида памяти – двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая, - в соответствии с его гипотезой, представляют собой генетически различные уровни памяти. Они появляются в процессе индивидуального развития личности не одновременно: раньше всего выступает двигательная память, вскоре за нею эмоциональная, несколько позже – образная и гораздо позднее словесно-логическая. Хотя все четыре выделенные им вида памяти не существуют независимо друг от друга и, более того, находятся в тесном взаимодействии, П.П. Блонскому удалось определить различия между ними.

Рассмотрим характеристики этих видов памяти.

Двигательная (или моторная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Почти всю свою сознательную жизнь мы осваиваем те или иные движения: учимся ходить, писать, кататься на коньках, на велосипеде, играть в футбол, что-то мастерить, забивать гвозди, шить, вязать и многому другому.

Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков. Доминирование у человека двигательной памяти встречается чрезвычайно редко. Так, у английского психолога Страйкера преобладала двигательная память над другими ее видами: недавно прослушанную оперу он вспоминал как пантомиму, при этом не слыша голоса певцов.

Эмоциональная память – это память на чувства.

Наше отношение ко всему происходящему выражается эмоционально, через гамму разнообразных чувств. Мы способны заново пережить наше прошлое, вспомнить не только события, которые происходили с нами много лет назад, но и чувства, эмоции, с ними связанные: страх, радость, жалость, ненависть, грусть, веселье и т.д.

Эмоциональная память играет чрезвычайно важную роль в обучении.

Образная память – это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Благодаря образной памяти человек запоминает различные образы: предметов, людей, животных, явлений природы, например грозы. Мы знаем, что такое горькое, сладкое, горячее, холодное, твердое и т.д. Эти образы формировались у нас на основе предшествующего опыта в процессе различных ощущений (зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, тактильных).

Характеризуя образную память, следует иметь в виду все особенности представлений и, прежде всего, их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Поэтому образы памяти нередко расходятся со своим оригиналом, причем со временем эти различия могут увеличиваться.

Следует отметить, что многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Типы памяти редко встречаются в чистом виде, и скорее можно говорить о преобладании у человека того или иного типа памяти. Редкий случай доминирования обонятельной памяти был у Э.Золя. Он думал о людях, домах, улицах и т.п. “запахами”!

Обонятельную, осязательную и вкусовую память можно назвать “профессиональными” типами памяти. Как и соответствующие ощущения, они особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т.д.

Иногда встречается особый тип памяти – так называемая эйдетическая память (от греческого слова “эйдос” – образ). Эйдетический образ – это настолько четкий, яркий, красочный образ, который эйдетик буквально видит при отсутствии предмета вовне. По образному выражению У.Джемса, при эйдетической памяти “мозг воспринимает как воск, а удерживает как мрамор”.

Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется;

б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.

Дата добавления: 2015-12-08