Практическое занятие 2

Задания для самостоятельной работы

1. На основе анализа Программы воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь охарактеризуйте содержание базовой культуры личности (форма фиксации информации любая).

2. На основе анализа Программы воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь выстройте иерархию целей воспитания: от общей цели до задач конкретных практических дел.

3. Заполните словарь концепции воспитания:

Название термина	Содержание термина
Гражданская культура
Гендерная культура
Экологическая культура
Эстетическая культура
Национальная культура
Культура здорового образа жизни
Культура семейных отношений
Культура труда
Нравственно-эстетическая культура
Психологическая культура

4. Разработайте и защитите проект воспитательного мероприятия «XXI век: что я смогу сделать для человечества и для себя».

5. Проанализируйте с точки зрения «плюс – минус – необходимо» программно- методическое обеспечение жизнедеятельности летних оздоровительных центров.

6. Составьте перечень документов, регламентирующих деятельность летних оздоровительных центров (лагерей).

Список источников

1. Конвенция о правах ребенка. – Минск, 1993.

2. Аб правах дзіцяці: Закон Рэсп. Беларусь, 19 дек. 1993 г., № 33 // Ведомости Верхов. Совета Респ. Беларусь. – 1993. – № 33. – С. 430.

3. Канцэпцыя адукацыі і выхавання ў Беларусі // Адукацыя і выхаванне.– 1993. – № 12.

4. Фомин, Н. Москва: Год ребенка в городе безопасном / Н. Фомин,
О. Новохатько // Народное образование. – 2008. – № 3. – С. 52–55.

5. Матыцина, И. Г. Подготовка будущих педагогов к работе в детском оздоровительном лагере / И. Г. Матыцина // Праблемы выхавання. У дапамогу педагогу. – 2008. – № 4. – С. 38–42.

Тема 2.1. Организационный период смены. Мероприятия организационного периода

Вопросы для обсуждения

1. Организационный период в структуре смены детского оздоровительного центра, его цели, задачи.

2. Структурные компоненты организационного периода.

3. Выбор органов самоуправления.

4. Планирование работы отряда.

5. Название, девиз отряда. Оформление отрядного уголка.

1 Организационный период в структуре смены детского
оздоровительного центра, его цели, задачи

Организационный период смены детского оздоровительного центра начинается с «нулевой» точки в развитии коллектива. Но коллектива в этот период, по сути, еще нет, есть организационная единица – отряд, куда определили детей, исходя из их возраста, учитывая, чтобы были представлены в этом отряде ребята из разных школ, районов, примерно равное соотношение дево­чек и мальчиков и др.

В первые дни своего пребывания в летнем оздоровительном лагере дети испытывают состояние первоначальной адаптации: общее эмоциональное напряжение, вызываемое недо­статком информации о законах, нормах, требованиях ново­го коллектива, его членах, вожатых, о своем возможном по­ложении в коллективе. Никто не знает, как отнесутся к нему товарищи, как сложатся его отношения с вожатым, какое по­ложение займет он в коллективе, сможет ли коллектив удов­летворить все его потребности и ожидания.

В отряде в эти дни присутствует атмосфера праздничной взволнованности, подчеркнутой взаимной расположенности, «принятия» себя, других, нового образа жизни, новых видов деятельнос­ти, норм общения. Ребята стремятся предстать перед новыми знакомыми в «самом выгодном свете», а это способствует завышению самооценки своих достоинств и возможностей. Боль­шинство из них склонны считать себя готовыми к успешному функционированию в самых главных ролях общественно-организаторской деятельности, нередко обнаруживая неадекватно высокий уровень притязаний в этой области. Критически оцениваются и возможности отряда в различных видах деятельности. Царит «фестивальное настроение».

Основным побуждением, которое направляет поведение детей в первые дни жизни коллектива, является потребность в познании, в ориентировке в новой среде, в информации о нормах, требованиях нового коллектива, о своем положении в нем. Потребность в познании побуждает активность в общении с ребятами, вожатыми. Дети легко включаются в работу, внимательно следят за сверстниками, вожатыми.

Основные направления информационного поиска в это период:

- желание определить цели, задачи, содержание деятельности, нормы, требования нового коллектива;

- интенсивное «узнавание» товарищей и вожатых с целью прогнозирования своего положения в сфере деловых (официальных) и неофициальных отношений;

- поиск друзей по однозначным интересам, ценностям.

На основе непосредственно-эмоционального контакта начинают складываться межличностные связи и отношения, которые приводят к образованию неформальных групп эмоционально-психологического характера. Группы эти не устойчивы и не связаны между собой.

Воспитательная работа в организационный период имеет свои цели и задачи. Цели организационного периода: 1) раскрыть перспективы деятельности детей в лагере; заложить основы временного детского коллектива, учитывая прошлый опыт детей и основываясь на традициях лагеря; 2) сплотить детский коллектив и организовать разноплановую деятельность детей с присутствием в ней мажорного настроения.

Педагогические задачи:

1) организация деятельности и общения ребят (помочь ребятам быстрее узнать друг друга, познакомиться с вожатыми, с окружающей средой; помочь раскрыться им в лучших своих проявлениях; выработать общие цели, задачи, перспективы совместной деятельности; выработать нормы, требования коллектива по отношению к каждому его члену; формировать целенаправленный интерес к истории, традициям лагеря, окружающей среде; воспитывать чувство хозяина в лагере, готовность к со­вместному труду по его благоустройству, бережное отношение к имуществу лагеря; удовлетворять возрастную потребность в самостоятельности, общественной деятельности, формировать ак­тивную позицию ребенка);

2) организация выполнения режимных моментов (познакомить ребят с режимом дня, правилами личной гигиены и самообслуживания; воспитывать сознательное отношение к режиму дня и правилам личной гигиены и самообслуживания; добиваться принятия и выполнения каждым ребенком правил внутреннего распорядка);

3) диагностика отношений в складываю­щемся коллективе (первоначальное выявление воспитанности детей; изучение уровня гражданской позиции, интеллектуального развития, активности, направленности личности, мотивационной сферы ребят, особенностей самооценки, уровня притязаний, эмоционально-волевых особенностей, характера).

Условиями, обеспечивающими воспитывающий характер деятельности в организационный период, являются:

- отбор таких форм организации деятельности, которые не требуют от детей большой затраты сил (так как адаптационные процессы протекают наиболее остро именно в этот период), соблюдение разумных физических и эмоциональных нагрузок;

- высокий темп, четкий ритм деятельности, ее непрерывность (самое страшное в этот период – это «ничегонеделание»), уплотненность, непродолжительность по времени, чередование видов;

- логическая последовательность и разнообразие видов деятельности детей и подростков (игровая деятельность как наиболее способствующая общению и проявлению личности; организационно-общественная, прогнозирующая отношения ответственной зависимости; трудовая, несущая в себе большой потенциал нравственных ценностей; деятельность, разнообразная по видам, содержанию, проявляющая интересы, стремления, способности ребят – познавательная; художественно-творческая, спортивная, организационно-общественная, определяющая отношения ответственной зависимости).

Общая линия управления детским коллективом в организационный период связана со спецификой воспитательной работы в летних оздоровительных лагерях.

От вожатого в этот период требуется умелое сочетание непосредственного и опосредованного педагогического руководства. Вожатый на первых порах выступает организатором отряда, носителем тех норм, требований, которые должны стать достоянием коллектива. Посредством рациональной организации деятельности и регулирования общения, корректировки отношений вожатый помогает детям определить, выбрать первоначальный актив, постепенно передает часть своих функции этому активу, создает условия для опосредованного руководства.

Вожатый в организационный период руководствуется следующими методами воспитания:

1) методы формирования познания: рассказ, объяснение, убеждение (словом, положительным примером), разъяснение, этические беседы, увещевание, внушение, инструктаж;

2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации, поручение;

3) методы стимулирования: соревнование (при проведении различных творческих конкурсов, уборке комнат, территории и т. д.); поощрение, наказание.

В названный период приемлемы такие формы организации детской деятельности, как:

1) игровая: игры на знакомство и общение, танцевальные программы «Знакомство», игра «Бинго», «Огонек» с элементами игры и т. д.;

2) организационно-общественная: выпуск первой газеты – представления о будущем отряда «Здравствуй, лагерь!», дежурство в столовой и по лагерю, выполнение поруче­ний, организация деятельности групп, выборы актива, организационный сбор отряда, лагеря, ежедневное подведение итогов дел, дня;

3) трудовая: самообслуживание, дежурство в столовой, благоустройство территории, экстренный труд (операция «Уют», трудовой десант);

4) художественно-творческая: концерт «Ромашка», конкурс «Живых картин», рассказ-эстафета, рисованные фильмы, музыкальный (песенный) экспресс, выпуск газеты, кон­церт-представление «Расскажи нам о себе»;

5) интеллектуальная: конкурс «Моя родина – Республика Беларусь», конкурс эрудитов;

6) познавательная: экскурсии по лагерю, беседы о краеведении;

7) физкультурно-спортивная: зарядка, разучивание игры «Снайпер»;

8) санитарно-оздоровительная: медосмотр, выполнение санитарно-гигиенических требований, соблюдение режима дня, прогулки.

Участие детей в коллективной общественно-полезной деятельности приводит к возникновению «сетки деловых отношений» (Л. И. Новикова), к ответственно-зависимым отношениям. Это деловые отношения между участниками различных малых групп в равных видах и формах деятельности, где уже распределяются роли – одни сами по себе берут «нелегкое бремя ответственности», других выбирают товарищи, заметив их способности организаторов, лидеров. Это деловые отношения между ребятам и ответственными дежурными, дежурными по отряду; в этой сетке деловых отношений постоянно меняется состав групп, появляются новые организаторы в определенных видах деятельности (ситуативные лидеры), поручение ответственного дежурного переходит к другому, здесь соблюдается очередность.

С формированием органов самоуправления, распределением поручений в отряде «сетка деловых отношений» в какой-то степени стабилизируется (однако и в ней происходят изменения, так как в лагере существует практика временных поручений, для подготовки дел создаются творчески группы).

Участие детей в разнообразной общественно-полезной деятельности усиливает процесс свободного общения, проявления творческих способностей ребенка. Межличностные внутригрупповые отношения избирательного характера становятся более прочными и определенными.

Начальный период становления коллектива завершается в тот момент, когда ребята удовлетворяют свою потребность в информации о новом коллективе, когда в основных чертах они представляют себе содержание и перспективы общей деятельности, характер нравственных требований, когда отряд для каждого ребенка становится значимой средой, приобретает привлекательность с точки зрения ожиданий и потребностей детей.

Организационный период – это время привыкания детей к новым условиям жизни, к новым требованиям, к новому режиму дня, режиму питания, друг к другу, к вожатым. Очень важно помочь детям, сделать привыкание, адаптацию ребят как можно менее болезненной.

Для этого воспитателю надо как можно скорее познакомить ребят друг с другом; приучить к выполнению режима дня, санитарных норм; дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться, создавая при этом дружеские, доброжелательные отношения в отряде; раскрыть перспективы деятельности детей, по возможности привлекая детей к составлению плана.

Чтобы все это осуществить, воспитатель сам должен иметь четкий план действий на этот период, размеченный буквально по минутам. Если плана не будет, отряд ждет суматоха, неразбериха и в итоге раздражение и разочарование.

Для осуществления воспитательной работы в организационный период не просто подбирают разнообразные формы воспитательной работы, существует определенный порядок, система в их расположении и осуществлении. Например:

1-й день	2-й день	3-й день
1.Регистрация. 2.Игры в дороге, для знакомства. 3.Операция «Уют». 4.Экскурсия по лагерю. 5.Вечер знакомств: «Расскажи мне о себе», «Давайте познакомимся», «Сбор дружины Садко», «Чип и Дейл увеличивают команду спасателей», «Детектив-клуб» или др.	1.Игры для определения лидеров в коллективе: «Разнобой», «Интеллектуальный бой», конкурс «Ромашка» и др. 2.Сбор-рождение отряда. 3.Отряд рождается тогда, когда у него появляется «лицо» (название, девиз, речевка, песня, эмблема), органы самоуправления, план работы. 4.Оформление отрядного уголка. 5.Дискотека с конкурсами для знакомства или кино	1.Оформление отряд­ного уголка. 2.Подготовка к открытию лагерной смены – представление отряда. 3.Открытие лагерной смены. 4.Концерт-визитка вожатых. 5.Дискотека или кино

Предложенный вариант не догма. В каждом лагере свои традиции, особенности. Выбор форм зависит от смены (1-я или
2-я, 3-я, 4-я), методической подготовки вожатого, воспитателя, от наличия технического оборудования и других факторов.

Дата добавления: 2015-12-08