Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Методичне забезпечення

Читайте также:
  1. II. НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КОЖНОЇ ТЕМИ ДИСЦИПЛІНИ
  2. БОЙОВЕЗАБЕЗПЕЧЕННЯВІЙСЬК
  3. Види соціальних послуг, пільг і матеріального забезпечення, що надаються населенню в Україні
  4. Глава 10. Заходи забезпечення кримінального провадження і підстави їх застосування
  5. Документаційне забезпечення керівника при діловій нараді
  6. ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ВИКОНАННЯ ЗОБОВ'ЯЗАНЬ 13.1. ЗАСТАВА
  7. Забезпечення зайнятостi вивiльнюваних працiвникiв

13.1. Навчально-методична карта дисципліни

 

14. Рекомендована література

Базова

1. Бартєнєва Л. І. Передумови формування орфографічної навички у дітей дошкільного віку з НЗНМ // Теорія і практика сучасної логопедії: Збірник наукових праць: Вип. 1. – К.: Актуальна освіта, 2004.

2. Бартєнєва Л. Мовленнєва готовність семирічок із НЗНМ до засвоєння норм правопису // Дефектологія. – 2000.- № 1. – с. 34 - 38.

3. Бартєнєва Л. Підготовка дітей до оволодіння грамотним письмом // Дефектологія. – 2002. - № 2. – с. 32.

4. Винокур А.С. Навчання зв’язної мови учнів-дисграфіків 5 класу логопедичної школи. -К., 1971.

5.Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

6. Данілавічютє Е.А. Методика подолання фонемографічних відхилень у молодших школярів з ДЦП // Теорія і практика сучасної логопедії: Збірник наукових праць: Вип. 1. – К.: Актуальна освіта, 2004.

7. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Доклады АПН РСФСР, Вып. 1. – 1957.

8. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. – М.: Просвещение, 1991.

9. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991.

10. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ИД „МиМ”, 1997.

11. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. – СПб.: СОЮЗ, 1998.

12. Логопедія. Підручник, друге видання, перероблене та доповнене. За ред.. М.К.Шеремет. – К.:Видав.Дім «Слово», 2010. – 499- 643.

13. Логопедия: Учебное пособие. /Под ред. Л.С.Волковой. – М.: Просвещение, 1989.

14. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учебное пособие. – М.: Издательский центр „Академия”, 2002.

15. Пічугіна Т.В. Рання діагностика дітей із дислексією та дисграфією (методичні рекомендації) // Дефектологія, - 1998. - № 1. – с. 6 – 13.

16. Пічугіна Т.В. Порушення письма у дітей з важкими мовленнєвими вадами // Дефектологія, - 1998. - № 2. – с. 6 – 9.

17. Прищепова И.В. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи // сб. Патология речи: история, изучение, диагностика, преодоление. – СПб, 1992. – с. 124 – 141.

18. Прищепова И.В. Логопедическая работа по формированию предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с ОНР: Дис. … канд. пед. наук. – СПб., 1993.

19. Российская Е.Н. К проблеме формирования операциональной и функциональной готовности учащихся с тяжелым речевым недоразвитием к овладению письменной речью // Дефектология. – 1999. - № 4. – с. 9 – 17.

20. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1995.

21. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов // Хрестоматия по логопедии в 2 т. /Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. – М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1997. – Т. 2. – С. 469 – 481.

22. Соботович Е.Ф., Тищенко В.В. Програмні вимоги до корекційного навчання з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку з вадами інтелекту: Програмно-методичний комплекс. – К.: Актуальна освіта, 2004.

23. Тарасун В.В. Нетрадиційний метод формування у дітей писемного мовлення: читання “з першого погляду” //Дефектологія.–2000.-№ 4.–с. 30-35.

24. Тарасун В.В. Нетрадиційний метод формування у дітей писемного мовлення: письмо “з одного розчерку” // Дефектологія.–2002.-№ 2.– с. 2

25. Хрестоматия по логопедии в 2 т. /Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. – М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1997.

26. Чередніченко Н.В. Методика формування в учнів із тяжкими вадами мовлення звукового аналізу та синтезу слів /Педагогіка та методики: спеціальні. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова. – 2001. – с. 133 – 146.

27. Чередніченко Н.В. Вироблення орфографічної пильності в учнів молодших класів із важкими вадами мовлення / Педагогіка та методики: спеціальні. – К.: НПУ імені М.П.Драгоманова. – 2000. – с. 49 – 55.

28. Чередніченко Н.В. Комплексний підхід у корекційній роботі з попередження та подолання труднощів засвоєння писемного мовлення у школярів із тяжкими вадами мовлення // Дефектологія.–2005.-№ 2.

29. Чередніченко Н.В. Діагностика порушень писемного мовлення у дітей з вадами мовленнєвого розвитку //Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія. Зб.Наукових праць. –К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. - №1.

30. Чередніченко Н.В. Історичний аспект та сучасний стан проблеми порушень писемного мовлення //Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова, Серія 19. корекційна педагогіка та психологія. Зб.наукових праць. –К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2009.

31. Чередніченко Н.В., Курбатова А. Вивчення особливостей графічної навички письма у молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення // Педагогіка та методики: спеціальні / Збірник наукових праць. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова.- 2000.

31. Чередніченко Н.В., Курбатова А.І. Формування графічної навички письма у дітей із різними вадами мовлення в умовах корекційного навчання /Навчально-методичний посібник.- К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2009.

32. Чередніченко Н.В., Пелешенко О.С. До проблеми засвоєння основ фонетики і графіки молодшими школярами із порушеннями писемного мовлення./ Науковий часопис НПУ імені М.П.Драгоманова, Серія 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. Зб.наукових праць–.К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2012. №.21. – с.298 – 302.

33. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы: Кн. Для учителя-логопеда. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1984.

Допоміжна

1. Арямова О.С. Причины орфографических ошибок младших школьников. // Проблемы развития речи учащихся начальных классов. / Ред. М.Р.Львов и др. – М.: Изд-во МГПИ, 1985. – с.174 – 194.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – М.: Аурис, Айсберг, 1991.

3. Беккер Р. Речевые и познавательные особенности детей с отставанием в речевом развитии, дисграфиков и дислексиков и детей без нарушений //Проблемы патологии речи: Тезисы Всесоюзного семинара. - /Ред. В.В.Ковалева. – М.: Изд-во НИИ психиатрии Минздрава РСФСР, 1989

4. Бессонова Т.П. Подготовка учащихся к усвоению правил правописания и грамматики на уроках развития речи. / / Дефектология. – 1773. - № 3.

Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию // Вопросы педагогической психологии. – М.–Л., 1946. – вып.3.

5. Бурина Е.Д. Игровые приемы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма // Дефектология, - 1996. - № 3. – с. 42 – 46.

6. Винокур А.С. Недостатки письма у первоклассников с нарушениями речи и пути их устранения в процессе обучения / на матер. укр. яз./: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1965. – 21 с.

7. Гончарова Е.Л.Методика оценки сформированости базовых компонентов читательской деятельности у детей с различными нарушениями в развитии // Дефектология. – 2001. - № 3. - с. 81.

8. Грушевская М.С. Результаты массового изучения письма младших школьников // Дефектология, - 1981. - № 3. – с. 32 – 38.

9. Данілавічюте Е.А. Порушення письма в учнів ΙΙ – ΙV класів з дитячим церебральним паралічем та шляхи їх корекції: Дис. …канд. пед. наук. – К., 1997. – 239 с.

10. З досвіду логопедичної роботи. Недоліки мови і письма у дітей (Збірник статей за ред. І.Й. Дьоміної. – К.: Рад. школа, 1962. – 124 с.

11. Ільяна В. М. Корекція дислексій в учнів молодших класів спеціальних шкіл для дітей з тяжкими порушеннями мовлення: Дис. … канд. пед. наук. – Київ, 2010.

12. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М. –1985.

Козлова В. Проблема білінгвізму в теорії та практиці навчання письма молодших школярів // Дефектологія. – 2001. - № 1.

13. Козлова В. Особливості порушення письма в першокласників з вадами мовлення в умовах білінгвізму // Дефектологія. – 2002. - № 1.

14. Комарова В.В., Милостивенко Л.Г., Сумченко Г.М. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи // сб. Патология речи. Под ред. Ковшикова В.А. – СПб: Образование, 1992., с.106

15. Е.П.Конюшкова, А.В.Ястребова Логопедическая работа с учащимися общеобразовательных школ, имеющими нарушения речи // Дефектология, - 1974. - № 2 – с. 43 – 48.

16. Кравчук Д.М. Писемне мовлення учнів 1 – 3 класів. – К.: Рад. школа, 1984.

17. Кроткова Л.А. Усвоение словосочетаний существительных с прилагательными на уроках развития речи в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. / Вопросы логопедии. – М., 1978.

18. Кроткова Л.А., Юсимова Г.А. Формирование грамматических обобщений при усвоении множественного числа имен существительных в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. / Речевые расстройства у детей и методы их устранения. – М., 1978.

19. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. – 2000. - № 4. – с. 17 – 22.

20. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи детей // сб. Изучение и коррекция речевых расстройств. – Л., 1986.

21. Левина Р.Е Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1962.

Левина Р.Е. О генезисе орфографических затруднений у детей // Тезисы докладов на Ι съезде Обществва психологов, - М., 1959.

22. Логинова Е.А. Дифференцированный подход в логопедической работе по устранению дисграфии у учащихся с ЗПР: Дис. … канд. пед. наук. – СПб., 1992.

23. Миловидова Г.В. Пути совершенствования фонетико-графической грамотности младших школьников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1979.

24. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы. – СПб, 1995.

Насонова В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1979.

25. Николаева С.М. Виды работы по коррекции нарушений письменной речи у первоклассников // Дефектология, - 1995. - № 3. – с. 61 – 68.

26. Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя у учащихся с НОНР// Дефектология. – 2000. - № 1. – с. 86 – 96.

27. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р.Е.. – М.: Просвещение, 1968.

28. Соколова Н.В.Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм // Дефектология. – 1999. - № 1. – с. 55 – 58.

29. Тарасун В.В.Базові інваріантні дії та операції як компонент навчальної діяльності дітей з порушенням мовленнєвого розвитку // Дефектологія.–2001.-№ 1.

30. Тарасун В.В. Нетрадиційний метод формування у дітей писемного мовлення: письмо “з одного розчерку” // Дефектологія.–2002.-№ 2.– с. 2.

31. Тарасун В.В. Причины неуспеваемости по русскому языку учащихся младших классов, имеющих тяжелые нарушения речи // Дефектология, - 1983. - № 3 – с. 27 –

32. Тарасун В.В. Концепція державного стандарту освіти учнів з порушеннями мовленнєвого розвитку //Дефектологія. – 2000. - № 2. – с. 2 – 1

33. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С.Ляпидевского.– М.: Медицина, 1969, - 288 с.

34. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология. – 1972. - № 5. – с.35 – 41.

35. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада. – М.: Альфа, 1993. 84 с.

15. Інформаційні ресурси

 

МОДУЛЬ 10. ЗАЇКАННЯ. ПОРУШЕННЯ ТЕМПО-РИТМІЧНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ МОВЛЕННЯ НЕСУДОМНОГО ТА СУДОМНОГО ХАРАКТЕРУ (ТАХІЛАЛІЯ, БРАДИЛАЛІЯ, ПОЛТЕРН, БАТТАРИЗМ)(24 год.)

Змістовий модуль 1. Теоретичні основи вивчення проблеми заїкання.

Тема 1. Загальна характеристика заїкання. Історичний аспект вивчення проблеми заїкання. Суть поняття “заїкання”. Причини та механізми розвитку заїкання. Симптоматика заїкання. Характеристика мовленнєвих судом. Порушення мовленнєвого дихання та голосоутворення у заїкуватих. Немовленнєва симптоматика заїкання.

Тема 2. Клінічна диференціація заїкання. Характеристика форм заїкання.

Невротичне заїкання, його причини та механізми виникнення. Неврозоподібне заїкання, його причини та механізми виникнення. Порівняльна характеристика різних форм заїкання. Особливості мовленнєвого та психічного розвитку дітей, підлітків та дорослих з різними формами заїкання.

Змістовий модуль 2. Діагностика та корекція заїкання у осіб різного віку.

Тема 1. Психолого-педагогічне та логопедичне обстеження осіб із заїканням.

Особливості та методика обстеження дітей дошкільного віку. Обстеження підлітків та дорослих із заїканням. Психологічне вивчення осіб із заїканням.

Тема 2. Комплексний підхід до подолання заїкання.

Лікувально-оздоровчі заходи в системі корекційної роботи із заїкуватими. Завдання та зміст корекційного логопедичного впливу на заїкуватих. Логоритміка в системі подолання заїкання. Вплив на особистість заїкуватої дитини. Психологічні та психотерапевтичні методи подолання заїкання.

Тема 3. Сучасні методики подолання заїкання у дітей дошкільного, шкільного віку, підлітків та дорослих.

Огляд методик логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку. Логопедичні та психолого-педагогічні технології корекції заїкання дітей шкільного віку. Логопедична та психологічна допомога дорослим заїкуватим.

Змістовий модуль 3.

Тема 1. Загальна характеристика порушень темпу і ритму мовлення несудомного характеру (тахілалія, брадилалія, полтерн, баттаризм).

Етіологія, патогенез та механізми порушень темпу та ритму мовленя несудомного характеру.

Тема 2. Напрямки та зміст сучасного комплексного впливу при подоланні вад темпо-ритмічної сторони мовлення несудомного характеру. Логопедична робота над темпом та ритмом мовлення. Робота над мовленнєвим диханням та голосом. Психотерапія в системі корекційної роботи.

 

 

МОДУЛЬ 11. ОСОБЛИВОСТІ ЛОГОПЕДИЧНОЇ РОБОТИ З РВД ТА ДІТЬМИ ІЗ ЗПР, РДА, ДЦП.(14 год.)

Змістовий модуль 1. Порушення мовленнєвого розвитку у розумово відсталих дітей (РВД) (8 год.)

Тема 1. Особливості мовленнєвого розвитку РВД.

Формування психологічних механізмів мовленнєвої діяльності в процесі нормального онтогенезу. Механізми порушень мовленнєвого розвитку при олігофренії. Особливості мовленнєвого розвитку РВД. Вади фонетичної сторони мовлення. Порушення лексики. Порушення граматичної будови мови. Порушення зв’язного мовлення. Особливості порушень писемного мовлення у РВ школярів.

Тема 2. Зміст та методика психолого-логопедичного обстеження РВД. Виявлення рівня інтелектуального розвитку дитини: спостереження за ігровою діяльністю; виявлення рівня сформованості мисленнєвих операцій (аналіз, синтез, порівняння, здібність до узагальнення, умовиводи, встановлення причинно-наслідкових зв¢язків). Виявлення структури мовленнєвого порушення: обстеження імпресивного мовлення; обстеження експресивного мовлення (фонетико-фонематичної, лексико-граматичної сторони, зв¢язного мовлення); логопедичний висновок.

Тема лабораторного заняття: Зміст та методика психолого-логопедичного обстеження РВД.

План

1. Виявлення структури мовленнєвого порушення:

- обстеження імпресивного мовлення;

- обстеження експресивного мовлення (фонетико-фонематичної, лексико-граматичної сторони, зв¢язного мовлення);

- логопедичний висновок.

2. Виявлення рівня інтелектуального розвитку дитини:

- спостереження за ігровою діяльністю;

- виявлення рівня сформованості мисленнєвих операцій (аналіз, синтез, порівняння, здібність до узагальнення, умовиводи, встановлення причинно-наслідкових зв¢язків);

3. Обстеження гностико-праксичних функцій.

4. Обстеження пам’яті та уваги.

5. Обстеження моторних функцій.

6. Складання картки обстеження, аналіз стану мовленнєвого розвитку РВД.

Тема 3. Особливості логопедичної роботи з розумово відсталими дітьми.

Подолання порушень фонетичної сторони мовлення. Корекція порушень лексико-граматичної будови. Формування зв’язного мовлення. Особливості логопедичної роботи з корекції порушень писемного мовлення у допоміжній школі.

Тема практичного заняття: Особливості мовленнєвого розвитку та логопедичної роботи із РВД.

План

1. Механізми порушень мовленнєвого розвитку при олігофренії.

2. Особливості мовленнєвого розвитку РВД.

А) вади фонетичної сторони мовлення у РВД;

Б) порушення лексичної та граматичної будови мовлення у РВД;

В) характеристика порушень зв’язного мовлення;

Г) особливості порушень писемного мовлення у РВ школярів;

3. Подолання порушень фонетичної сторони мовлення.

4. Зміст та напрямки логопедичної роботи з корекції порушень лексико-граматичної будови мовлення у РВ дітей.

5. Формування зв’язного усного мовлення у РВД.

Тема лабораторного заняття: Особливості логопедичної роботи з розумово відсталими дітьми.

План

1. Спостереження та аналіз підгрупового логопедичного заняття з РВ молодшими школярами.

2. Підбір та обговорення вправ та завдань, спрямованих на формування навичок звуковимови, диференціації фонем в усному та писемному мовленні.

3. Підбір та обговорення вправ та завдань, спрямованих на формування навичок звуко-буквеного та складового аналізу та синтезу.

4. Підбір вправ та завдань, спрямованих на подолання аграматизмів в усному та писемному мовленні.

5. Підбір вправ та завдань, спрямованих на формування навичок морфологічних та синтаксичних узагальнень, аналізу та синтезу.

6. Підбір лексичних вправ, спрямованих на формування у дітей лексичної семантики.

7. Спостереження за РВ дітьми на уроках навчання грамоти.

8. Складання план-конспекту уроку з розвитку мовлення в школах для розумово відсталих дітей.

Завдання для самостійної роботи

1. Написати реферат на тему: «Особливості мовленнєвого розвитку РВД».

2. Скласти порівняльну таблицю вікової періодизації мовленнєвого розвитку дітей з нормальним розвитком та розумовою відсталістю.

3. Аналіз та конспектування літературних джерел до теми (5, 6, 9, 10, 13, 15, 16).

4. Скласти опорний конспект до теми «Методика логопедичної роботи з розумово відсталими дітьми».

5. Підготувати конспект підгрупового заняття з розвитку мовлення у розумово відсталих дітей старшого дошкільного віку або молодшого шкільного віку.

Змістовий модуль 2. Особливості логопедичної роботи з дітьми із затримкою психічного розвитку (ЗПР), раннім дитячим аутизмом (РДА), дитячим церебральним паралічем (ДЦП). (7 год.)

Тема 1. Особливості мовленнєвого розвитку дітей із затримкою психічного розвитку.

Структура дефекту у дітей із затримкою психічного розвитку (мовленнєва і немовленнєва симптоматика). Психолого-педагогічна характеристика дітей із ЗПР. Розвиток мовлення і мислення у дітей із ЗПР. Вплив інтелектуального розвитку дитини на процес розвитку мовлення. Основні когнітивні передумови розвитку мовлення дітей із ЗПР. Вплив рівня інтелектуального розвитку дитини на рівень розвитку семантики, що є в основі висловлювання. Вплив рівня несформованості мисленнєвої діяльності на можливість засвоєння формально-мовних засобів. Зв’язок між оволодінням мовленням із можливостями обробки інформації, із обсягом короткочасної пам’яті. Класифікація дітей із ЗПР із урахуванням їх мовленнєвих порушень.

Тема 2. Особливості логопедичної роботи з дітьми із ЗПР.

Зміст та методика психолого-логопедичного обстеження дітей із ЗПР. Виявлення порушень операційної сторони інтелектуальної діяльності (недостатність пам¢яті, уваги, переключення тощо). Виявлення структури мовленнєвого порушення: обстеження імпресивного мовлення; обстеження експресивного мовлення (фонетико-фонематичної, лексико-граматичної сторони, зв¢язного мовлення); логопедичний висновок. Аналіз сучасних корекційних методик. Зміст, основні напрямки і методи корекційно-логопедичного впливу при подоланні мовленнєвих вад у дітей ЗПР. Особливості логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку. Особливості логопедичної роботи з дітьми шкільного віку.

Тема практичного заняття: Особливості мовленнєвого розвитку та логопедичної роботи з дітьми із ЗПР.

План

1. Психолого-педагогічна характеристика дітей із ЗПР.

2. Структура дефекту у дітей із затримкою психічного розвитку (мовленнєва і немовленнєва симптоматика).

3. Класифікація дітей із ЗПР із урахуванням їх мовленнєвих порушень.

4. Зміст, основні напрямки і методи корекційно-логопедичного впливу при подоланні мовленнєвих вад у дітей із ЗПР. Аналіз сучасних корекційних методик.

5. Проблема формування зв’язного мовлення у дітей із затримкою психічного розвитку.

Тема лабораторного заняття: Особливості логопедичної роботи з дітьми із ЗПР.

План

1. Обстеження дітей та виявлення структури мовленнєвого порушення: обстеження імпресивного мовлення; обстеження експресивного мовлення.

2. Спостереження та аналіз підгрупового логопедичного заняття з дітьми із ЗПР дошкільного віку.

 

Завдання для самостійної роботи

1. Аналіз програми виховання та навчання дошкільників із ЗПР / Під ред. Л.Б.Баряєвої, О.О.Логінової. – СПб, 2010.

2. Підготувати реферат на тему «Структура дефекту у дітей із затримкою психічного розвитку (мовленнєва і немовленнєва симптоматика)», «Класифікація ЗПР».

3. Аналіз та конспектування літературних джерел до теми (2, 7, 8).

4. Розробка планів-конспектів логопедичних занять з дітьми із ЗПР.

Тема 3. Особливості мовленнєвого розвитку дітей із РДА та ДЦП. Особливості обстеження дітей із РДА та ДЦП. Зміст, основні напрямки та методики корекційно-логопедичного впливу при подоланні мовленнєвих вад у дітей із РДА та ДЦП. Особливості логопедичної роботи з дітьми з РДА та ДЦП.

Тема практичного заняття: Зміст, напрямки та методики корекційно-логопедичного впливу при подоланні мовленнєвих вад у дітей із РДА та ДЦП.

1. Структура дефекту у дітей із РДА та ДЦП.

2. Особливості мовленнєвого розвитку дітей із ДЦП та РДА.

3.Комплексний корекційний вплив при подоланні мовленнєвих вад у дітей із РДА та ДЦП.

4. Огляд методик корекції мовлення у дітей із ДЦП та РДА.

Завдання для самостійної роботи

1. Підготувати реферат або повідомлення на тему: «Ранній дитячий аутизм», «Структура дефекту у дітей із РДА», «Диференціальна діагностика дітей із аутизмом», «Холдінг-терапія як форма психологічної допомоги сім’ї з аутичною дитиною», «Характеристика і основні принципи корекції мовленнєвих порушень при ранньому дитячому аутизмі», «Особливості психічного та мовленнєвого розвитку дітей з ДЦП», «Особливості особистості учнів із ДЦП», «Особливості корекційно-логопедичної роботи з дітьми із ДЦП», «Комплексне вивчення дітей із ДЦП» (на вибір).

2. Скласти схему, яка відображає основні напрямки логопедичної роботи при РДА та вимоги до її проведення.

3. Скласти словник спеціальних термінів щодо дитячого церебрального паралічу.

4. Розробити комплекс активно-пасивних артикуляційних вправ для дітей із ДЦП.

5. Підібрати вправи на розвиток дрібної моторики дітей із ДЦП.

6. Аналіз та конспектування літературних джерел до теми (17).

Індивідуальні завдання

Тематика курсових робіт

1. Розвиток лексичної системи мовлення у дітей з вадами розумового розвитку.

2. Розвиток лексичної системи мовлення у дітей із ЗПР.

3. Особливості формування фонетико-фонематичної сторони мовлення у дитини з вадами інтелекту.

4. Особливості формування фонетико-фонематичної сторони мовлення у дітей із ЗПР.

5. Динаміка оволодіння граматичною будовою мови у розумово відсталих дітей.

6. Особливості формування граматичної будови мовлення у дітей із ЗПР.

7. Особливості розвитку зв’язного мовлення у дітей з порушеннями розумового розвитку.

8. Особливості розвитку зв’язного мовлення у дітей із ЗПР.

9. Напрямки корекційно-педагогічної та логопедичної роботи у спеціальних закладах для дітей із порушеннями інтелекту.

10. Клінічна характеристика мовлення дітей із затримкою психічного розвитку.

11. Основні напрямки та задачі комплексної психолого-медико-педагогічної допомоги дітям із ЗПР.

12. Корекція мовленнєвого розвитку дітей із затримкою психічного розвитку.

13. Науково-теоретичні засади проблеми формування зв’язного мовлення у дошкільників із ЗПР.

14. Корекційно-логопедична робота з дітьми із аутизмом.

15. Характеристика і основні принципи корекції мовленнєвих порушень при ранньому дитячому аутизмі.

16. Особливості психічного та мовленнєвого розвитку дітей з ДЦП.

17. Сучасні технології абілітації та реабілітації дітей із ДЦП.

Тематика рефератів

1. Значення психолого-медико-педагогічної діагностики та клініко-педагогічних спостережень для визначення особливостей психофізичного розвитку дитини з ЗПР.

2. Клінічна систематика затримки психічного розвитку (за К.С.Лебединською).

3. Методика логопедичної роботи з корекції порушень мовлення у дітей із ЗПР.

4. Клінічна характеристика ДЦП.

5. Специфіка психофізичного та мовленнєвого розвитку дітей із ДЦП.

6. Специфіка лікувально-відновлювальної та корекційної педагогічної роботи при ДЦП.

7. Комплексне вивчення дітей із ДЦП

8. Застосування логомасажу в системі реабілітації дітей із ДЦП.

9. Особливості особистості учнів із ДЦП

Диференціальна діагностика дітей з аутизмом.

10. Структура дефекту у дітей із РДА

11. Характеристика і основні принципи корекції мовленнєвих порушень при ранньому дитячому аутизмі

12. Психолого-педагогічні технології корекції порушень комунікативної поведінки при РДА.

13. Психологічна допомога родині на ранніх етапах порушення емоційного розвитку аутичних дітей.

14. Холдинг-терапія як форма психологічної допомоги сім’ї з аутичною дитиною.

15. Особливості мовленнєвого розвитку розумово відсталих дітей.

 

Рекомендована література до модуля 11.

1. Виявление нарушений речевого развития у детей и диагностика их готовности к школьному обучению. / Под. ред. Є.Ф.Соботович - К: Актуальна освіта, 1997.

2. Власова Т. А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. – 1975. – №6, - с. 8-17.

3. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост.Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова. – М.: ООО «Аспект», 2005. – 448с.

4. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М., 1970.

5. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001.

6. Кузнецова Г. В. Некоторые особенности речевого развития умственно отсталых детей дошкольного возраста. // Дефектология. – 1976. – №3. – С. 78–83.

7. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 1998.

8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М.: Владос, 2004.

9. Марченко І.С. Формування творчого зв’язного мовлення у дошкільників із затримкою психічного розвитку. К.: КНТ-2006. – 92 с.

10. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. М., 1997.

11. Особенности умственного развития учащихся вспомагательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. – М. Просвещение, 1965. – 343 с.

12. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А.Власовой. – М., 1985.

13. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомагательной школы. – М.: "Педагогика", 1977. – 200 с.

14. Питерс Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию: Книга для педагогов-дефектологов /Пер. С англ.- М., 2002.

15. Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Под ред. Л.Б.Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб, 2010.

16. Сак Т,В. Процес порівняння в дітей із затримкою психічного розвитку // Дефектологія. – 1998. - № 4. – С. 5-8.

17. Смирнова Л. А. Нарушение понимания речи у младших умственно отсталых дошкольников // Дефектология. – С. 19–24.

18. Соботович Є. Ф.., Тищенко В.В. Засвоєння розумово відсталими дітьми граматичних категорій та абстрактного лексико – граматичного значення слова // Дефектологія. – 1998. – №4. – С. 2–5.

19. Соботович Є.Ф. Нарушения речового развития у детей и пути их коррекции. – К.: ІСДО, 1995. – с. 26-82.

20. Соботович Є.Ф., Тищенко В.В. Програмні вимоги до корекційного навчання з розвитку мовлення дітей страшого дошкільного віку з вадами розумового розвитку: Програмно-методичний комплекс. – К.: Актуальна освіта, 2004.

21. Снушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М: Теревинф, 2004. – 136 с.

22. Смирнова Л. А. Приемы работы по преодолению импрессивного аграмматизма // Дефектология. – 1979. – №3. – С. 65.

23. Тарасун В.В. Науково-методичні основи формування знань, умінь та навичок у дітей з труднощами у навчанні. К.: ІЗМН, 1998.

24. Усанова О.Н.Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.

25. Юрова Р. О. До питання вивчення деяких причин вад звуковимови у розумово відсталих учнів // Питання дефектології. – Вип. 12. – 1978. – С. 100–105.

26. Яссман Л. В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с ЗПР. // Дефектология. – 1976. – №3. – С. 35–46.


МОДУЛЬ 12. ОСОБЛИВОСТІ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ ЗІ СЛАБОЗОРИМИ ТА СЛАБОЧУЮЧИМИ ДІТЬМИ. (6год.)

Змістовий модуль1. Порушення мовлення у слабозорих дітей.

Тема 1. Особливості формування мовлення у дітей із порушенням зору.

Слабозорі діти. Рівні зниження зору, причини та механізми. Вплив порушень зору на психічний і мовленнєвий розвиток дітей. Класифікація дітей з порушеннями зору: за ступенем зниження зору; за рівнем сформованості мовлення. Симптоматика порушень мовлення у сліпих і слабозорих дітей. Поліморфність причин порушення мовлення. Особливості формування фонетико-фонематичної сторони мовлення. Особливості формування лексико-граматичної сторони мовлення. Особливості формування зв’язного мовлення. Особливості формування навичок читання та письма. Обстеження слабозорих дітей. Обстеження немовленнєвих функцій. Обстеження імпресивного та експресивного мовлення (фонетико-фонематичної, лексико-граматичної сторони, зв¢язного мовлення); логопедичний висновок.

Тема 2. Комплексна корекційна робота зі слабозорими дітьми. Принципи та система корекційної роботи з розвитку мовлення слабозорих дітей в установах різного типу: масових, спеціальних (дошкільних, шкільних). Усунення різних форм мовленнєвих розладів при порушеннях зору. Умови, що зумовлюють ефективність корекційного впливу.

 

Змістовий модуль 2. Порушення мовлення у слабочуючих дітей.

Тема 1. Особливості формування мовлення у дітей із порушенням слуху.

Слабочуючі діти. Розповсюдженість порушень слуху, причини та механізми порушень. Вплив порушень слуху на психічний і мовленнєвий розвиток дітей. Класифікація дітей із порушеннями слуху: за ступенем зниження слуху, за рівнем сформованості мовлення. Особливості формування фонетико-фонематичної сторони мовлення. Особливості формування лексико-граматичної сторони мовлення Особливості формування зв¢язного мовлення. Особливості формування читання та письма.

Тема 2. Обстеження осіб зі зниженим слухом.

Обстеження немовленнєвих функцій. Обстеження імпресивного та експресивного мовлення (фонетико-фонематичної, лексико-граматичної сторони, зв¢язного мовлення). Логопедичний висновок.

Тема 3. Комплексна корекційна робота зі слабочуючими дітьми.

Принципи та система корекційної роботи з розвитку мовлення слабочуючих дітей в установах різного типу: масових, спеціальних (дошкільних, шкільних). Усунення різних форм мовленнєвих розладів при порушеннях слуху. Умови, що зумовлюють ефективність корекційного впливу.

 

Тема практичного заняття: Порушення мовлення у дітей із вадами слуху та зору.

План

1. Особливості формування мовлення у дітей із порушеннями слуху.

2. Логопедичне обстеження дітей із порушеннями слуху.

3. Зміст та напрямки комплексної корекційної роботи зі слабочуючими дітьми в установах різного типу: масових, спеціальних (дошкільних, шкільних).

4. Методика глобального сприйняття образу слова в роботі з глухими та слабочуючими дітьми.

5. Порівняльна характеристика сліпих та слабозорих дітей.

6. Особливості формування мовлення у дітей із порушенням зору:

- симптоматика порушень мовлення у сліпих і слабозорих дітей;

- поліморфність причин порушень мовлення;

- характеристика фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторони мовлення.

7. Комплексна корекційна робота зі слабозорими дітьми. Особливості використання системи Брайля при корекційній роботі зі сліпими дітьми.

7. Профілактика порушень мовлення у дітей з вадами слуху і зору.

7. Знайомство із

Тема лабораторного заняття: Порушення мовлення у дітей із вадами слуху та зору.

План

1. Вивчення контингенту дітей у закладах для глухих та слабочуючих дітей.

2. Аналіз логопедичного заняття зі слабочуючими (глухими) дітьми.

3. Робота над вимовою (різні звуки за вибором).

4. Обстеження мовлення у слабозорих дітей.

5. Аналіз логопедичного заняття зі слабозорими дітьми.

 

Завдання для самостійної роботи

1. Зробити аналіз посібника Рау Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. – М., 1961.

2. Зробити аналіз методичного посібника Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. – М., 1961.

3.Зробити аналіз методичного посібника Парамова Л.Т. Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся І отделения. – 1981.

4.Зробити аналіз посібника Боскіс Р.М. «Глухие и слабослышащие дети». – М., 1963. Скласти таблицю «Класифікація слабочуючих дітей» (за Р.М.Боскіс).

5.Зробити аналіз посібника: Коровин К.Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися старших классов школы слабослышащих. – М., 1982.

6.Зробити аналіз посібника Трауготт Н.Н., Кайданова С.Н. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии. – Л., 1975.

7.Зробити аналіз посібника Нейман Л.В. «Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей». – М., 1961.

8. Написати реферат на тему: «Порушення фонетико-фонематичної системи у слабочуючих», «Оволодіння усним мовленням глухими та слабочуючими дітьми», «Основні напрямки і зміст корекційної лікувально-педагогічної та логопедичної роботи в спеціальних закладах для дітей із порушеннями зору», «Особливості формування навичок читання та письма у дітей із вадами зору», «Арттерапія в системі реабілітації дітей із сенсорними порушеннями», «Мовленнєві порушення у дітей з глибокими порушеннями зору», «Організація логопедичних занять зі слабозорими дітьми», «Особливості методики логопедичного обстеження сліпих і слабозорих дітей з порушеннями мовлення» (на вибір).

9. Розробка дидактичних матеріалів для логопедичних занять зі слабозорими та сліпими дітьми.

10. Перегляд навчально-методичного фільму «Глухі діти».

Контрольні запитання

1. Назвати особливості формування мовлення у дітей із порушенням зору.

2. Назвати рівні сформованості мовлення слабозорих дітей та фактори, які обумовлюють у них порушення мовлення.

3. Розкрити зміст і специфіку логопедичної роботи зі слабозорими дітьми, які мають порушення мовлення.

4. Особливості формування мовлення у дітей із порушеннями слуху.

5. Логопедичне обстеження дітей із порушеннями слуху.

6. Зміст та напрямки комплексної корекційної роботи зі слабочуючими дітьми в установах різного типу.

 

Рекомендована література

1. Рау Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. – М., 1961.

2. Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. – М., 1961

3. Парамова Л.Т. Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся І отделения. – 1981.

4. Боскис Р.М. «Глухие и слабослышащие дети». – М., 1963.

5. Коровин К.Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися старших классов школы слабослышащих. – М., 1982.

6. Трауготт Н.Н., Кайданова С.Н. Нарушение слуха при стертой алалии и афазии. – Л., 1975.

7. Нейман Л.В. «Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей». – М., 1961.

8. Шеремет М.К. Особливості формування мовлення у слабочуючих дітей: Методичні рекомендації. – К.: ІЗМН, 1996. 74 с.

 

МОДУЛЬ 13. “ВАДИ ГОЛОСУ”(8 год.)

Змістовий модуль 1. Теоретичні основи вивчення порушень голосу.


Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 236 | Нарушение авторских прав



mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.064 сек.)