|
Читайте также: |
Необходимой составной частью диагностирования являются контроль и оценка знаний и умений учащихся.
Основная дидактическая функция контроля заключается в обеспечении обратной связи между учителем и учащимися, в получении информации о степени усвоения учебного материала – уровне и качестве обученности. Результат проверки - оценка – фиксируется учителем в классных журналах и дневниках учащихся в виде отметок. Целесообразно выставлять оценки в журнал в конце урока, подводя итог работы детей.
Следует отметить, что в современной музыкальной педагогике проблема оценки остается одной из наиболее дискуссионных. Так, например, на практике не все учителя музыки разделяют педагогическую целесообразность оценки. В частности, в дискуссии о педагогических оценках, проводимой журналом «Музыка в школе», некоторые педагоги - практики отмечали: «Всем своим нутром чувствую, что ребята с 1 по 3 класс спешат ко мне на уроки не из-за оценок. Уверен, им по сердцу сама атмосфера урока с ее максимальной возможностью выразить свое творческое «я»: игровые песни, таинство волшебных звуков, возможность поиграть на каком-либо инструменте, соревнования слуховых и мыслительных способностях и многое другое, что делает наши уроки неординарными, а главное – эмоционально насыщенными. Тот, кто окажется у дверей класса, может услышать и дружный смех, и дружную… тишину. Какую же оценку мне ставить, видя и переживая такое единство? Потому оценки (для администрации) я ставлю всему классу после урока, когда уже затихли голоса ребят, и они удалились!»
Противоположным мнением является необходимость сохранения системы оценок на уроках музыки. Среди педагогов – практиков бытует такое мнение: «В школе так принято – оценивать знания ребят и ставить отметки. Если оценивается, например, физическая культура, то почему же не надо оценивать эстетическую культуру?». При этом предлагаются следующие критерии оценки: объективность, систематичность, гласность.
Если учитель придерживается указанных выше критериев, дети в силу логических обоснований учителя понимают оценку как некий эталон требований и адекватно могут самооценивать себя. При этом очень важно оценивать рост навыков, для чего необходимо предварительно выявить уровень знаний и музыкальных способностей. Но при определении количественных показателей не следует забывать и о качественных показателях духовного роста школьника (проявлении интереса к музыке, непосредственности эмоционального отклика на музыку и пр.).
Э.Б.Абдулин предлагает следующие критерии оценки учащихся начальной школы на уроках музыки:
«5» - соответствие трем критериям либо первым двум:
- проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на нее; высказывания о прослушанном или исполненном произведении;
- активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций, и умение пользоваться, прежде всего, ключевыми знаниями в процессе восприятия музыки;
- рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом исходного уровня подгоовки ученика и его активности в занятиях.
«4» - соответствие двум или одному критерию.
«3» - отсутствие соответствия данным критериям.
«2» - недопустима.
«1» - недопустима.
Существуют способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы:
1) выставление оценок со знаками «плюс» и «минус»;
2) словесное дополнение оценки (особенно существенен в начальной школе, когда важно поддержать ребенка и помочь поверить в свои силы);
3) выставление оценки в дневнике, сопровождаемое записью, адресованной родителям (например, если ребенок серьезно слушал музыку на уроке – поделитесь своей радостью с близкими ему людьми. Если чудесно пел на роке - так и запишите в дневнике, не жалея своего времени);
4) поощрение двойной оценкой (например, сразу две «5» - за творческую оригинальность в исполнительстве, активность в решении проблемных задач или за старание, усердие, желание учиться петь и понимать музыку).
В любом случае не забывайте, что первую очередь учитель всегда и во всем воспитывает своих питомцев, а не просто учит конкретным знаниям. И потому в оценивании детей ориентируйте учащихся на доброту, понимание, чуткость и справедливость. И тогда эти качества станут для детей неким эталоном их поведения в обществе.
Не спешите ставить «2», даже если ребенок на уроке ненароком расшалился. Со строгой интонацией голоса, переживая как свою собственную неудачу, поставьте просто точку в дневнике.
Оценка «3» тоже педагогически не верна, так как она может погасить интерес ребенка и соответственно его потребность в красоте и доброте. Очень важно, чтобы ребенок видел в учителе музыки соучастника своего вхождения в мир музыкального искусства. Радуйтесь удачам ваших воспитанников: ведь их успехи – плод вашего труда. А если видите, что кто-то отстал от вас, подождите, не спешите отмечать недостатки. Помогите свое верой ребенку, не забывайте, что оценка – это не только констатация результата, но и средство мотивации учения.
Оценивать следует все виды музыкальной деятельности детей на уроке. Так, учитель может поставить, например, две оценки – одну за слушание музыки, другую за пение. А может поставить одну общую.
Наряду с текущим учетом, проводимым на каждом уроке, различают итоговый учет в конце каждой четверти и всего учебного года. Данные текущего и итогового учета позволяют проследить динамику музыкального развития детей.
Распространенным методом определения уровня музыкально-эстетических знаний является тестирование.
Тестовое задание представляет взаимообусловленную совокупность содержания, основанного на определенной информации, его логическую структуру и форму представления.
Содержание текстового задания связано с основными компонентами содержания музыкального искусства или знаниями и умениями о способах и средствах взаимодействия с этим содержанием. Выбор содержания теста зависит от цели тестирования и подхода к интерпретации результатов его выполнения. Содержание тестовых заданий связано с:
v Опознанием автора произведения;
v Определением названия произведения;
v Соотнесением звучания с предъявленным нотным текстом;
v Поиском ошибки в нотной записи;
v Дополнением недостающего ключевого понятия, нот и т.д.
Вид тестового задания зависит от средств его предъявления. В практике преподавания музыкального искусства, возможно, использовать следующие виды тестовых заданий:
Ø Звуковые (с использованием аудиосредств);
Ø Графические (с использованием рисунка, графического изображения)
Ø «Написательные» (с использованием визуальных знаковых символов)
Логическая структура текстового задания будет определяться выбором формы:
· С выбором ответа;
· На дополнение;
· На соответствие;
· На установление порядка;
Тесты используют как средство проверки, контроля и оценки.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 419 | Нарушение авторских прав