Читайте также:
|
В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования - на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достижения при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных способностей каждого ученика. Это особенно важно на первом году обучения, когда в одном классе собираются дети с очень разным уровнем готовности к обучению в школе.
Наиболее существенным для педагогической деятельности является определение сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой, т.е. тех компонентов, которые составляют основу усвоения этих предметов. Причем такую диагностику должен осуществлять именно учитель, с тем, чтобы использовать данные, полученные в процессе ее проведения, для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям при обучении в 1 классе.
Задания диагностики должно максимально учитывать особенности и возможности 6-7-летних детей, обеспечивать адекватное понимание детьми их содержания, не зависеть от уровня навыков чтения, письма и других предметных знаний, которые входят в программу первого класса.
Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Если в процессе повседневной педагогической работы основная цель - научить, получить правильный ответ, то в процессе проведения диагностики главное - получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе. Поэтому даже при оказании помощи ребенку основной целью учителя должно стать не обучение определенному действию, а выявление и фиксация шагов помощи, оказываемых ребенку в процессе выполнения работы, так как именно это позволит определить те педагогические средства, которые следует применить, чтобы поднять данного ребенка на более высокий уровень.
С проблемой адаптации первоклассников мы сталкиваемся, когда принимаем детей в школу. Низкий уровень развития произвольности у детей мешает им воспринимать учебную задачу. Некоторые дети не видят за вопросами педагога учебных проблем, а воспринимают их как повод для непосредственного общения. Учащиеся с несформированным навыком общения со сверстниками и взрослыми мешают выслушивать им ответы одноклассников, продолжить пересказ, начатый другим, адекватно реагировать на успехи или неудачи другого ребенка (высмеивание, громкое обсуждение, слезы зависти). Низкая интеллектуальная готовность детей к школе доставляет трудности в составлении схем слов и предложений, в записи математических задач с помощью условных обозначений. Низкая самооценка учеников мешает почувствовать им ситуацию успеха. Другими словами, все эти факторы затягивают период адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения. Набирая первоклассников, педагог должен поставить перед собой цель – создание необходимых условий для быстрого и безболезненного вхождения первоклассников в школьную жизнь.
Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:
1. Комплектование группы.
2. Выявление уровня готовности детей к обучению в школе.
- методика А.Е. Хасанова «Готов ли я стать школьником»;
- диагностическая методика, определяющая педагогическую готовность детей к школьному обучению (Журова Л.Е.);
- тест Керна - Йирасека.
3. Диагностика успешности адаптации к школьному обучению на начало года.
- проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”;
- анкета для оценки уровня школьной мотивации первоклассников (Лусканова Н.Г.);
- методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (В.И. Чирков, О.Л. Соколова, О.В. Сорокина).
4. Сопоставление результатов уровня готовности и успешности адаптации.
5. Составление рекомендаций для родителей детей с различным уровнем адаптации.
На первом этапе исследования был выбран 1 «Г» класс, школы № 46, кол-во детей - 24.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 77 | Нарушение авторских прав