Тема 8. Методика обучения иноязычной лексике в средней школе

I. Являются ли следующие утверждения верными. (20 = 2х10)

1. Традиционная (нефункциональная) стратегия обучения иноязычной лексике предполагает, что ученик сначала должен установить связь «форма-значение» слова, научиться его припоминать, сочетать с другими безотносительно к какой-либо ситуации, затем эти связи автоматизируются в ситуациях.

2. В процессе формирования речевых лексических навыков на функциональной основе ведущая роль отводится функции иностранного слова, при этом форма и значение усваиваются в отрыве от функции.

3. Последовательное прохождение 6 стадий формирования речевого лексического навыка подразумевает постепенное упрощение действий учащихся с новыми лексическими единицами.

4. В психологическую структуру слова входят слуховое, зрительное и два двигательных представления слова.

5. На стадии осознания значения слова устанавливается соотнесенность слухового образа слова со зрительным образом обозначаемого им объекта: либо непосредственно, либо опосредованно через воображение, а также выявляется связь слова с ситуацией, т.е. не только значение, но и назначение слова.

6. Обозначение – направляемое, не самостоятельное называние объектов.

7. Семантизация есть процесс раскрытия значения иноязычных слов.

8. Последняя стадия формирования речевых лексических навыков не только завершает формирование навыка, но и начинает развивать речевое умение.

9. В процессе работы с иноязычным текстом учащиеся не должны игнорировать незнакомые слова, даже если они не препятствуют пониманию.

10. Функциональное формирование лексических навыков находится в прямой зависимости от наличия у учащихся потребности в использовании иностранного языка для решения речемыслительных задач.

II. Выберите лишнее. (14 = 7х2)

11. Синоним – Антоним – Перевод – Контекст

12. Рисунок – Карточка со знаком «+» – Поднятие руки – Перевод

13. Безэквивалентные ЛЕ – Конвертированные ЛЕ – Производные ЛЕ – Интернациональные ЛЕ

14. Дефиниция – Толкование – Перечисления – Действие

15. Интуитивный – Сознательно-сопоставительный – Интенсивный – Функционально-сопоставительный

16. Межъязыковая подсказка – Языковая подсказка – Внутриязыковая подсказка – Внеязыковая подсказка

17. Литературоведческий анализ – Словообразовательный анализ – Контекстуальная догадка – Этимологический анализ

III. Выберите правильный вариант. (21 = 7х3)

1. По мнению Е.И. Пассова, речевые лексические навыки проходят следующие стадии формирования:

A. 1) восприятие слова в контексте; 2) имитация; 3) осознание значения слова; 4) обозначение; 5) комбинирование; 6) употребление в неограниченном контексте.

B. 1) восприятие слова в контексте; 2) осознание значения слова; 3) имитация; 4) комбинирование; 5) обозначение; 6) употребление в неограниченном контексте.

C. 1) восприятие слова в контексте; 2) осознание значения слова; 3) имитация; 4) обозначение; 5) употребление в неограниченном контексте; 6) комбинирование.

D. 1) восприятие слова в контексте; 2) осознание значения слова; 3) имитация; 4) обозначение; 5) комбинирование; 6) употребление в неограниченном контексте.

1. Какие термины могут выступать синонимами?

A. форма / семантика слова;

B. функция / назначение слова;

C. функция / смысл слова;

D. значение / образ слова.

1. Как называется стадия формирования лексических навыков, на которой происходит формирование операции по сочетанию данной лексической единицы с другими?

A. обозначение;

B. сочетание;

C. комбинирование;

D. употребление.

1. Лексические единицы, которые учащиеся должны использовать в процессе говорения и письменной речи, а также понимать в рецептивных видах речевой деятельности, составляют:

A. рецептивный лексический минимум;

B. потенциальный словарь;

C. активный лексический минимум;

D. разговорный словарь.

22. Какой из видов упражнений неадекватен задаче формирования рецептивных лексических навыков?

A. репродуктивные;

B. имитативные;

C. подстановочные;

D. трансформационные.

23. Какой статистический принцип отбора лексического материала предполагает подсчет суммарного количества употреблений того или иного слова в отдельном источнике или совокупности источников?

A. принцип распространенности;

B. принцип неограниченности;

C. принцип употребительности;

D. принцип частотности.

24. В каком случае типы лексических единиц расположены по степени нарастания трудности усвоения?

A. реалии, эквивалентная лексика, лексика с лексико-семантическим вариантом, лексика с разовым совпадением значения, квазиэквивалентная лексика;

B. эквивалентная лексика, лексика с лексико-семантическим вариантом, лексика с разовым совпадением значения, квазиэквивалентная лексика, реалии;

C. квазиэквивалентная лексика, эквивалентная лексика, лексика с лексико-семантическим вариантом, лексика с разовым совпадением значения, реалии;

D. эквивалентная лексика, реалии, лексика с лексико-семантическим вариантом, лексика с разовым совпадением значения, квазиэквивалентная лексика.

IV. Дополните предложение. (20 = 5х4)

1. Таблица, содержащая лексические единицы и синтагматические модели и выступающая в качестве вербальной опоры при подготовке учащихся к выражению своих мыслей, называется ________________.
2. Слова, которые еще не встречались в речевом опыте учащихся, но могут быть поняты ими на основе языковой догадки это ________________.
3. Навык узнавания и понимания лексических единиц в письменном и устном тексте называется ________________.
4. Возникновение у учащихся потребности в слове (для выражения мыслей и их распознавания) и немедленное ее удовлетворение приводит в действие механизм ____________, т.е. запечатление по типу «раз и навсегда».
5. Навык интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в соответствии с целями и ситуациями общения это ________________.

V. Определите тип и вид следующих упражнений. (25 = 5х5)

Дата добавления: 2015-12-08