Пункт “Основные методы и технологии, которые использует педагог” экспертного заключения.

Для выработки единых подходов для экспертной оценки данного показателя уровня сформированности профессиональной деятельности педагога необходимо уточнить принятые в современной педагогике определения понятий “метод” и “технология”. Под методом понимается система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод характеризуется 3-мя признаками: целью, способом усвоения и характером взаимодействия субъектов образовательного процесса (Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993г. Т.1, с.566). Под педагогической технологией понимается совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели (Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1999г. Т.2, с. 126). В педагогической практике различаются методы и технологии, используемые педагогом в своей профессиональной деятельности при разработке программ, диагностике уровня освоения учащимися прогнозируемых результатов, проведении экспериментов и т.д., а также методы и технологии, применяемые в ходе образовательного процесса на занятиях с учащимися. Поэтому в экспертном заключении целесообразно отразить опыт работы педагога по двум этим группам. К первой группе методов и технологий можно отнести: - аналитические (выявление противоречий и вытекающих из них проблем, актуальных для современного состояния образовательного процесса в учебных группах по направлению деятельности педагога); проектировочные (разработка на основе анализа актуального состояния образовательного процесса программы, ее апробация, корректировка с учетом апробации); диагностические (разработка критериев результативности освоения учащимися программы, разработка или подбор диагностических методик, проведение диагностики, анализ полученных результатов); экспериментальные (разработка апробация экспериментальных программ, форм, методов и технологий обучения детей); исследовательские (изучение как общих, так и специфических проблем содержания, организации, технологий, результативности образовательного процесса и т.п.); методического сопровождения образовательного процесса (создание учебно-методических комплексов: методических рекомендаций и разработок, пособий, материалов по обобщению и распространению опыта работы и т.п.) Методы и технологии, используемые педагогом непосредственно в работе с детьми можно классифицировать по нескольким основаниям: Исходя из цели образования: Информационно-познавательные (учащимся предлагается информация в готовом виде); Практически-прикладные (учащиеся осваивают способы деятельности: умения и навыки, по принципу “делай как я”); Проблемно-поисковые, исследовательские (знания, информация “добываются” учащимся самостоятельно с помощью определенных алгоритмов решения проблемных задач); Творческие (направленные на самостоятельное создание ребенком собственного творческого продукта). Исходя из источника учебной информации: Словесные; Наглядные; Мультимедийные; Перцептивные (обследовательские). Исходя из дидактической цели: Первичного освоения информации; Углубления знаний; Повторительно-обобщающие; Контроля. Исходя из степени творческой активности учащихся: Репродуктивные (направленные на воспроизведение способов деятельности педагога - принцип “делай как я”); Имитационные (используются известные алгоритмы творческой деятельности); Творческие, эвристические (направленные на самостоятельное создание ребенком собственного творческого продукта).д анные об использовании педагогом в своей практике тех или иных технологий эксперт может почерпнуть из образовательной программы. В случае, если таковые в программе не указаны, эксперту целесообразно соотнести целевую направленность программы (общее, творческое развитие ребенка, обучение какому-либо виду деятельности, расширение знаний по школьным предметам и т.д.) с совокупностью методов и средств, применяемых педагогом и отнести их к определенной группе методов. Следует учесть, что в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, доминирующим методом является игровой. Пример заполнения пункта “Основные методы и технологии, которые использует педагог” экспертного заключения: В профессиональной деятельности: аналитические, диагностические, проектирования. В работе с учащимися: доминируют игровые методы, используются информационно-познавательные, творческие. Пункт “Участие в методической работе, распространение передового опыта” работа в методических объединениях (других профессиональных сообществах); наличие учебно-методического комплекса для реализации программы, или наличие методических разработок к занятиям, дидактическая и материально-техническая оснащенность кабинета; публикации из опыта работы педагога (указать названия и выходные данные печатных изданий); участие в педагогических конференциях, семинарах, выступления на районных и городских методических объединениях (указать уровень: районный, городской, всероссийский); участие в конкурсах: программ, педагогических достижений и т.д. (указать уровень: районный, городской, всероссийский); участие в экспериментальной работе (отдела, учреждения, экспериментальные площадки района, федеральные); работа в составе жюри, судейской бригады, оргкомитета (указать каких мероприятий какого уровня); проведение открытых занятий, мастер-классов для педагогических кадров района, города, России; наставничество; стажерские площадки для сотрудников дополнительного образования района, города, учащихся высших и средних специальных учебных заведений

Психология. Психологические проблемы руководства

Стили руководства отражают стратегию налаживания взаимоотношений с подчиненными, общую линию поведения руководителя. В рамках избранной стратегии повседневная деятельность руководящего лица разбивается на множество относительно небольших актов общения, управленческих воздействий, взаимодействий с внешними и вышестоящими инстанциями и т.п.

И каждый такой аспект деятельности руководителя способен порождать психологические проблемы. Умение их видеть и соответственно справляться с ними — обязательный компонент квалификации любого руководителя. Поэтому имеет смысл проанализировать его работу в функциональном разрезе, разумеется, с точки зрения взаимоотношений с подчиненными. Ведь именно конкретные дела, поручения, применяемые санкции и наполняют реальным содержанием понятие "стиль руководства".

Управленческий процесс традиционно принято расчленять на пять этапов: планирование, организация, руководство людьми, мотивация и контроль. В соответствии с этим делением можно определить и основные функции руководящей деятельности:

- стратегическая (планирование);
- администраторская (организация);
- коммуникативно-регулирующая;
- мотивационная;
- контролирующая и т.д.

Конечно, функций руководства много больше. Но поскольку мы пытаемся разобраться только в психологической стороне руководства, то берем лишь основные, которые могут порождать крупные психологические проблемы.

Стратегическая функция. Стратегическое планирование и формирование целей и ценностей организации принято считать главной функцией руководителя. Допустим, руководитель опытен, компетентен, обладает широким кругозором, навыками стратегического мышления и т.д. Но даже при таких благоприятных предпосылках успешное выполнение им стратегической функции, как правило, упирается в три проблемы, имеющие явный психологический подтекст:

а) проблема принятия решений (единолично-коллективно);
б) проблема ограниченности времени (нет времени подумать на перспективу, "текучка заедает");
в) проблема инновационной активности (помните: лучшее — враг хорошего).

О принятии решении. Какое решение лучше — коллективное или единоличное? Здравый смысл подсказывает: "Одна голова хорошо, а две — лучше". Но всегда ли? Еще 2,5 тысячи лет назад философ Гераклит заметил: "Для меня один стоит тысяч, если он — лучший". Тоже ведь неплохо сказано. Поскольку эта проблема, как и все на свете, внутренне противоречива, приходится применять ситуативный подход, помня об общих принципах:

- коллективные решения надежнее индивидуальных, поскольку субъективные заблуждения и личные пристрастия не устранимы принципиально;
- в группах обычно возникает больше решений и лучшего качества (правда, если нет ярко выраженного "генератора идей"; впрочем, такие люди редко бывают начальниками);
- групповые решения, позволяя участвовать в обсуждении проблемы всем, усиливают атмосферу сотрудничества, хорошего рабочего контакта, снижают сопротивление несогласных с принятым решением;
- групповые решения отличаются большей продуманностью возможных последствий реализации принятых решений.

Но при этом:

- коллективные решения обычно требуют большего времени для их принятия, чем единоличные;
- решения, принятые в группах, оказываются более рискованными (феномен "сдвига к риску", возникающий скорее всего из-за распределения ответственности на всех);
- коллективный способ принятия решений не имеет смысла, если руководитель или лидер группы много компетентнее рядовых ее членов и последние с этим согласны;
- привычка к групповым решениям может повышать степень конформизма поведения членов группы, которая имеет тенденцию "давить" разнообразие мнений (всеобщий "одобрямс").

Таким образом, постулат здравого смысла о предпочтении двух голов одной срабатывает далеко не всегда. Можно назвать много ситуаций, когда предпочтительным окажется как раз единоличное решение руководителя: например, в условиях дефицита времени или низкой квалификации сотрудников, наличия конфликтной ситуации и т.д.

Однако в целом в современном менеджменте и управленческой психологии отдается предпочтение коллегиальности по крайней мере на стадии подготовки принимаемых решений. Общий пафос управленческой мысли, анализирующей опыт нынешних "образцовых компаний" (прежде всего Японии и США), выражает идея включения всего персонала в процесс обсуждения и разработки любых решений. Президент "Сони корпорейшн" А. Морита заявляет без тени сомнения: "Компания ничего не достигнет, если взвалит всю умственную работу на руководство. В компании каждый должен вносить свой посильный вклад, и вклад работников нижнего звена не должен ограничиваться только физическим трудом. Мы настаиваем на том, чтобы все наши работники вкладывали свой ум".

Темперамент

[править]

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Темпера́мент (лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей) — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения, темперамент — тип высшей нервной деятельности человека.

Дата добавления: 2015-10-31