Пропедевтический курс обучения истории. История в рамках курса «Окружающий мир».

Исследователи давно показали, что

-- у младших школьников есть интерес к прошлому -- событиям, историческим личностям, жизни и быту людей и многому другому;

-- исторический материал способствует воспитанию любви к Отечеству, уважению к истории и культуре других народов;

-- без исторического материала значительно труднее формировать общественно-политические представления о жизни современной России.

На этом этапе создаются условия для начала работы с историей. В 90 гг существовало несколько параллельных вариантов работы пропедевтического курса: история как ремесло.

Гл. цель: развить интерес к предмету, не разрушить сказку-миф и мир ребенка. Задача учителя – вписать историю в этот образ и мир ребенка.

Подходы: экземпляристкий и ризомный.

В содержание обучения входят элементарные знания о демократии, курс Окружающий мир.

Ребенок должен сознать, что Я – часть истории. Каждый раздел программы непосредственно должен быть обращен к ребенку

Осуществлять преподавание пропедевтического курса учитель истории может и по учебному пособию "Путешествие в историю", авторы Саплина Е.В. и Саплин А.И. Книга рассчитана на детей начальной школы и помогает подготовиться младшим школьникам к восприятию исторической науки, приобрести навыки самостоятельной работы над историческими источниками. Курс построен в занимательной форме путешествий и учитывает возрастные способности детского сознания и восприятия. К учебнику прилагается как приложение рабочая тетрадь, которая позволит учителю решать некоторые методические проблемы, в частности организацию самостоятельной работы учащихся.

Вопрос 16.

Развитие личности в подростковом возрасте. Учет особенностей личностной и познавательной сфер подростка в образовательном процессе. Цели и ценности изучения истории в основной школе в I концентре.

Подростковый возраст - период развития детей от 11-12 до 15 лет, что соответствует среднему школьному возрасту 6-9 классов. Подростковый возраст (ПВ) называют иначе переходным возрастом, т.к. он характеризуется переходом от периода детства к юности, от незрелости к зрелости.

ПВ - период бурного и неравномерного роста и развития организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Несоответствие, неравномерность развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желез внутренней секреции часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности у подростков, а также к повышению их возбудимости, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении. Центральным фактом физического развития в ПВ является половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Появляются половое влечение и связанные с ним новые переживания, влечения и мысли.

Основные новообразования личности подростка связаны с изменением ведущего типа деятельности, ведущего типа отношений. Движущая сила психического развития подростка

разрешение тех внутренних противоречии, которые возникают в этот период в связи с активным ъзаимодействием подростка с социальной средой.

Общественная деятельность становится ведущей деятельностью подростка. Хотя учение остается для него главным видом деятельности, но основные новообразования в психике подростка связаны с общественно полезной деятельностью. Это обусловливается тем, что общественно полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста - потребности в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении.

В процессе общественно полезной деятельности у подростка возникает ряд внутренних противоречий, которые он не всегда в состоянии разрешить самостоятельно. И в этом одна из трудностей возраста. Исследования показывают, что подросток с большим желанием борется за любое общественно полезное дело, готов к самым различным видам общественно полезной деятельности. Главное - чтобы он видел смысл этих дел и чтобы был успех в этой деятельности. Иногда наблюдается страстный порыв в начале деятельности и быстрое охлаждение в ходе ее выполнения. Нередко причиной такой динамики является или отсутствие заинтересованности других (детей и взрослых) в деятельности подростка, или его невладение способами деятельности.

Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношении и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

В школе это проявляется прежде всего в том, что подросток в связи с предметным обучением должен устанавливать человеческие отношения не с одним, а со многими учителями, учитывая особенности их личности и тех требований (порой противоречивых), которые предъявляет для младших школьников. Подростки предъявляют высокие требования к деятельности, поведению и личности учителя. Они постоянно оценивают учителя, и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений.

Постоянное взаимодействие подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место среди них. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками.

Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство - это самая большая трагедия для подростка. Вот почему подросток бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей. Такое замечание он рассматривает как унижение своей личности (аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростком и учителем, и подросток становится трудным.

У подростка очень сильна потребность в одобрении, и он тяготеет к тем, кто его одобряет. Как показывают исследования, в подростковых классах на основе обострения потребности в общении создаются различные контактные группы. Подросток активно ищет верных друзей, но не всегда находит достойных. В этом тоже - трудность возраста. Место, которое занимает подросток среди товарищей по классу, имеет огромное социально-психологическое значение. Как показывают психологические исследования, 92% подростков-правонарушителей, состоящих на учете в детских комнатах милиции, входили в число изолированных школьников. Это говорит о том, что у таких подростков нет прочной связи с одноклассниками, а их взаимоотношения неблагополучны.

Существенное значение как социальная ситуация развития дня подростка имеет то место, которое он занимает в семье. Если родители и старшие члены семьи учитывают возросшие возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, помогают ему преодолевать трудности в учении и общественно полезной деятельности, помогают устанавливать взаимоотношения с товарищами, отвечают на его многочисленные вопросы, то тем самым они создают благоприятные условия для развития подростка как достойного члена общества.

Важнейшая особенность личности подростка - бурное развитие его самосознания. Именно * пХт возрасте впервые возникает ориентировка личности на самооценку. Относительно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний порождают новую потребность - быть не только на уровне требований окружающих, но и на уровне собственных требований, собственной самооценки. Поведение и деятельность в этом возрасте во многом определяются особенностями самооценки. Так. при неадекватной самооценке у подростка часто возникают конфликты с окружающими. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка, т. е. выбор задач определенной степени трудности.

Самооценка оказывает огромное влияние на самовоспитание подростка. Впервые именно в этом возрасте человек начинает заниматься самовоспитанием. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, подростки создают программу самовоспитания. Наиболее ярко это проявляется в их идеалах. Если самооценка адекватная, то выбранный идеал способствует формированию таких качеств, как высокая требовательность, самокритичность, уверенность в себе, настойчивость, а если самооценка неадекватная, то могут формироваться такие качества, как неуверенность или излишняя самоуверенность, некритичность и др.

Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. Взаимодействуя с окружающими, подросток постоянно сравнивает себя с другими и познает себя на основе этого сравнения. Взаимодействуя с окружающими, подросток постоянно оценивается ими. Оценка окружающих и формирует самооценку. Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка. Если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка.

В процессе общения подростка с окружающими формируется и такое важнейшее новообразование его личности^ как стремление быть и считаться взрослым. Это тоже одна из форм проявления самосознания, самооценки подростка, которая обостряет потребность в самоутверждении. Подросток отрицает свою принадлежность к детям и всеми средствами пытается утвердить свою взрослость. Это проявляется, прежде всего, в стремлении подростка приобщиться к жизни и деятельности взрослых. При этом в первую очередь перенимаются более доступные, чувственно воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (виды отдыха, развлечения, косметика, различные украшения, лексикон и др.) Стремление быть взрослым очень ярко проявляется и во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Он требует, чтобы взрослые считались с его взглядами, мнениями, интересами.

При организации учебно-воспитательной работы с подростками необходимо учитывать особенности их эмоциональной сферы. Подростки отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. На малейшую несправедливость к себе они способны "взорваться", хотя потом могут сожалеть об этом. Не менее ярко эмоциональная возбудимость подростка проявляется в страстных спорах. Он горячо реагирует на все (например, переживает вместе с героями кинофильмов). Большая эмоциональность подростка объясняется повышенной возбудимостью нервной системы и недостаточным опытом волевого поведения. Именно эмоциям, а не воле принадлежит решающая роль в поведении подростка.

Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Так, он с жаром защищает своего друга и в то же время знает, что его нужно осудить. Подросток может быть и внимательным, и грубым, обладать высоким чувством собственного достоинства и в то же время плакать от незаслуженной обиды, позабыв о своем достоинстве. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств.

В учебной деятельности подростка, как и ребенка любого другого возраста, имеются свои трудности и противоречия, а также свои преимущества - такие особенности, на которые может и должен опереться педагог. Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда же подростка состоит в том. что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним — важная задача педагога.

Как показывают исследования, познавательные процессы подростков характеризуются рядом особенностей. Например, подростки не всегда могут управлять своим вниманием, в частности концентрировать его на главном, основном. Трудности возникают у них и с устойчивостью, а также переключением внимания. Процессы памяти у подростков еще не достигли своего полного совершенства. Так, запоминание подростков нередко носит механический характер. Нередко подростки испытывают трудности в процессе мышления. Не все подростки умеют мыслить. Некоторые из них не могут произвести полноценного анализа предметов, при сравнении ограничиваются нахождением различия, сравнивают и обобщают предметы по внешним, несущественным признакам. Детали, мелкие факты, подробности мешают подростку выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение.

Несовершенство умственной деятельности подростка создает для него значительные трудности в учении. А как результат этого возникает потеря интереса к учению, к школе. Вот почему важнейшей задачей каждого учителя является управление развитием познавательных процессов учащихся, формирование рациональных приемов их умственной деятельности и способов самостоятельной учебной работы. Именно здесь скрыты существенные резервы повышения эффективности и качества обучения в этом возрасте.

Другой резерв повышения эффективности обучения подростков - целенаправленное управление процессом формирования мотивов учения. Как показывают исследования, мотивы учения и способы самостоятельной учебной работы тесно взаимосвязаны. Владение способами и приемами работы усиливает мотивацию учения. В свою очередь сформированные мотивы побуждают подростков совершенствовать способы и приемы учения.

Исследования показывают, что отношение подростков к учению обусловлено, прежде всего. качеством работы учителя и его отношением к учащимся. Многие учащиеся при ответах на вопрос "При каких условиях учащиеся учились бы в полную меру своих способностей⁷* указывали на умение учителя заинтересовать своим предметом, на его уважение к учащимся. При этом подростки считают, что многое зависит и от них самих, и, прежде всего, от их настойчивости. Но настойчивость, по их мнению, легче проявляется тогда, "когда учитель хотя и требовательный, но добрый", когда он "справедливый и чуткий".

факты:

• Дифференциация групп, в которых они проводят свое свободное время, становится все более разнообразной и имеют все большую социальную направленность.

• Претерпевает изменения функция, которую выполняет общество сверстников, теперь оно помогает молодому человеку самоопределиться в мире, понять себя и свое предназначение, самоутвердиться уже в более широком социальном плане.

• Происходит открытие Я. как особенного, не похожего на других субъекта.

• Отличия принятых взрослыми и подростками ценностей и правил поведения, формы одежды и внешнего вида.

• Социальная позиция выражается не через отдельный персонаж, как в подростковом периоде, а через 'возрастную субкультуру.

В юношеской субкультуре проявляется и реализуется чрезвычайно важное для формирующейся личности чувство принадлежности, чтобы быть "своим", надо выглядеть "как все" и разделять общие увлечения. Вероятно, поэтому главное в любой компании - ритуалы (одна из форм символического действия, выражающая связь человека с определенной системой социальных отношений, ценностей и смыслов). Однако монотонность ежедневных "тусовок", ничегонеделание, всеобщая скука лишь помогает не чувствовать утрату или надломленность своего "Я". В таких группах, как правило, нет перспективой ориентации. Общим является не цель, а состояние.

Реально можно выделить 4 основные жизненные ориентации в молодежной среде:

1. потребительская;

2. гиперсоциальная (это очень правильные молодые люди);

3. эскапистская ориентация (от анг. "escape"- бегство, уход от чего-то):

4. социально-творческая (держится на подлинной самореализации).

Все, что связано с молодежью этого периода, направлено на идентификацию, самовыражение, приобретение статуса в новой среде (мода, сленг, симпатии). Спонтанные группы можно встретить всегда и везде, в зависимости от направленности они могут быть как дополнением организованного коллектива, так и их антиподом.

По характеру спонтанные группы можно разделить на:

1. просоциальные (социально положительные);

2. асоциальные (в стороне от социальных проблем);

3. антисоциальные (социально отрицательные).

Рассмотрим особенности субкультуры старшеклассника с трех позиций.

Отношение к себе:

Важнейший процесс - становление самосознания и устойчивости образа "Я". Это связано с тем, что старшеклассник уже активно начинает управлять своей жизнедеятельностью; открытие своего внутреннего мира, с которым связано чувство одиночества, отсюда желание быть принятым всеми, потребность в общении, образ "Я" включает в себя самопознание, отношение к себе, самоуправление (внешность, самоуважение, самоуправление).

Отношение к другим людям и к жизни:

• Пора первой любви.

Возникновение интимных, эмоциональных отношений между юношами и девушками. Е отношениях, о которых идет речь, формируются личностные качества верности, привязанности личной ответственности за судьбу близкого человека. Вместе с общими нравственными установками они порождают индивидуальный ответ на вопрос "каким быть?"

В ранней юности процесс формирования личности еще не завершен, но многое из того, чте он приобретает в школьные годы, остается с ним на всю жизнь и в значительной степени определяет судьбу.

Дата добавления: 2015-10-30