Читайте также:
|
|
Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Инновации связаны с:
1. Общественными задачами
2. изменения в целях и задачах влекут за собой изменения в содержании и технологиях обучения
3. крупные фундаментальные изменения в содержании образования
Проблемы инноваций:
1. повышение мотивации учебно-воспитательной деятельности
2. увеличение объема материала, изучаемого на уроках
3. ускорение темпов обучения
4. устранение потери времени
Общие пед. инновации:
1. не новая, но постоянно актуальная и далеко не исчерпывающая себя общая идея и практическая технология оптимизации учебного процесса
2. гуманистическая педагогика с ее теорией и практикой
3. основанные на новых идеях подходы к организации управления пед.процессом
4. технологии, основанные на применении новых пед. идей и средств информации
Критерии педагогических инноваций:
Новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.
Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) -- новых средств, оборудования, технологий, капитальных вложений и т. п. (экстенсивный путь развития).
Классификация инноваций:
1. по критерию использования новшества: в области целевого назначения, в области пед. идей, в сфере организации построения образовательных систем, в области содержания образования и др.
Новшества могут быть:
1. частные, локальные, единичные
2. Модульные изменения (осуществление нескольких комплексных нововведений)
3. Системные изменения (полная реконструкция школы)
Пути обновления:
1. реализация собственного опыта
2. заимствование чужого опыта
3. свои научные разработки
4. пусть проб и ошибок
5. постановка эксперимента
Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:
разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;
обновление содержания образования; изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;
совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;
улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;
проектирование новых моделей образовательного процесса;
обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровье сберегающих технологий обучения;
обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;
разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.
Инновационная педагогика требует замены парадигмы воспитания. Это не альтернатива, а совершенствование традиционной.
К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.
Руководство инновационной деятельностью осуществляется в различных формах. Основным принципом руководства является поддержка педагога различными средствами, как образовательными (педагогическая учёба, консультации, семинары и т.д.), так и материальными (различные формы доплат, премий и т.д.) Одним из наиболее важных моментов является разворачивание среди педагогов процесса рефлексии и понимания относительно собственной педагогической деятельности.
За любой инновацией предполагается наличие инновационно-педагогической деятельности конкретного педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования форм и методов обучения и воспитания, необходимо обеспечение вариативности в отборе содержания.
Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, а с другой — инновация — деятельность, сопряженная с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития.
Наблюдения показывают, что для эффективного обеспечения процесса непрерывного профессионального развития педагога — как преподавателя-специалиста в предметной области, как педагога-воспитателя, как педагога-исследователя, наконец как педагога-новатора — необходимы по крайней мере следующие два основных фактора:
1) психологическая готовность педагога к инновационной деятельности и, как показывают наши исследования, особая группа навыков и умений рефлексивно-аналитического и деятельностно-практического порядка;
2) переориентация всех институционализированных форм профессионального образования, повышения квалификации педагога на задачи поддержки его как педагога-профессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту.
В нашей систематике педагогические нововведения подразделяются на следующие типы и подтипы:
- По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.
- По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определённых способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.
- По области педагогического применения: в учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области, на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.
- По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.
- По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.п.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).
- По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.
- По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, в школе, в группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на международном уровне и т.п.
- По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.
- По объёму новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.
- По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.
Дата добавления: 2015-10-30; просмотров: 379 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Различия между оценкой и отметкой. | | | Особенности инноваций на уроке |