Субъекты образовательного целеполагания.

Постановкой целей общего среднего образования занимаются различные субъекты образования: международные организации, государство, регионы, школы, окружающий социум, ученики, их родителя, педагоги и др. Они же являются и заказчиками образования. Перечислим и прокомментируем категории заказчиков образования в отношении их целей:

1) сам ученик является непосредственным, а с точки зрения личностной парадигмы - главным заказчиком своего образования;

2) его родители, семья, – претендуют на свою часть заказа в образовании своего ребенка – продолжателя рода, его специфики, традиций;

3) школа – выступает заказчиком на определенный тип образования сообразно своей педагогической концепции и образовательной программы;

4) регион, местный социум в лице муниципалитетов, культурных образований, промышленных предприятий, служб сервиса и т.п. – им также важно иметь людей с определенным типом образования и они явно или косвенно определяют заказ на общее среднее образование в своих школах. Такой заказ находит выражение в национально-региональном компоненте образования;

5) государство и общество устанавливают свой заказ в форме федерального компонента образовательного стандарта, других документов, а также косвенными способами, например, «модными» профессиями, общественным мнением, рекламой и др.;

6) человечество в целом вправе ожидать от каждого из людей продолжения своего развития, т.е. оно задает некий вектор заказа на образование, которое является условием самообразования и самоподдержания человечества;

7) окружающая среда также выступает заказчиком образования находящихся в ней людей, например, это относится к сфере живого на земле (биосфера), сфере разума (ноосфера), сфере духа (пневматосфера по П.Флоренскому), сфере космоса (К.Э.Циолковского называли гражданином Вселенной) и др.

Таким образом, общее образование и его цели должны проектироваться с учётом перечисленных групп заказчиков.

Цели школьного образования, с позиций компетентностного подхода, заключаются в следующем:

• Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.

• Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.

• Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы.

' • Научить ориентироваться в мире духовных ценностей,

отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.

• Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.).

• Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).

• Научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

цели общего образования конкретизируются в следующих задачах:

• усвоение необходимого уровня усвоения знаний;

• развитие интересов, способностей, мышления, внимания, воображения, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений;

• формирование научного мировоззрения, нравственных, эстетических и других качеств;

• формирование способностей к самообразованию и др.

Сначала надо сказать про цель царской истории – воспитание подданного царя, патриота отечества. В советское время главной целью исторического образования стало воспитание марксистского мировоззрения, история черпала задачи из программных установок съездов. В 90-х история стала орудием политической борьбы, встал? о целях исторического образования.

Главной целью исторического образования является развитие исторического мышления учащихся как основы миропознания, формирование активной гражданской позиции, воспитание ценностно-ориентированной личности, обладающей высокими нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации.

Компетентностный подход	Знаниевая парадигма
Ориентация на умения и навыки, а не на единицы содержания.	Цель ориентирует У и у на приоритет знания фактов, событий, умений работать с этими фактами в рамках классической методики. Ученик при помощи Учителя перерабатывает огромный пласт Минус: умения самостоятельной работы, самостоятельного исторического мышления и работы с источниками нет

Задачами школьного исторического образования являются:

- ознакомление учащихся с совокупностью знаний об историческом пути и опыте человечества, служащих основой для социализации вступающего в жизнь человека, для понимания современного состояния общества и возможных перспектив его развития;

- выработка у школьников представлений о многообразии отражения и объяснения событий истории и современности, навыков работы с источниками исторических и гуманитарных знаний;

- формирование навыков самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, умения сравнивать факты, версии, оценки, альтернативы развития и сами источники исторической информации, строить свою аргументацию в оценке прошлого;

- формирование ценностных ориентации и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека, толерантного отношения к культуре и историческому прошлому иных народов;

- всестороннее развитие духовной культуры школьников, воспитание гуманистических, демократических, патриотических убеждений гражданина новой России.

В западной Европе же в качестве основной цели истории выделяют формирование хорошо информированной, критически мыслящей личности.

Цели образования на конкретных образовательных ступенях:

1. пропедевтический этап (3-4 класс): В 90 гг. несколько вариантов – история как ремесло, программа Саплиной – моя родословная, мой край. Гл. цель: развить интерес к предметы и первоначальные навыки работы. Самое главное – не навредить, не разрушить сказку – миф мир ребенка. Мы должны вписать историю в это образ: экземпляристкий и ризомный подход.

2. этап естественно-исторического подхода (6-9 кл): гл.цель – заложить систему исторических знаний. Ученик начинает ориентироваться в связи явлений и процессов во времени и пространстве, выделять эпохи, характеризовать эти эпохи по основным признакам, сравнивать явления в рамках одной эпохи и т.д. 5 основных исторических умений: работа с фактами(связывать между собой, сравнивать), работа с теорией (причинно-следственные связи, обобщение, выводы, закономерности), временные представления, пространственные представления, работа с источниками

3. 10-11 класс: гл.цель самостоятельно интерпретировать исторический процесс, оценивать, давать оценку, высказывать собственное мнение. Формы: проекты исследоват. Деятельность Проблемный уровень

Дата добавления: 2015-10-30