Отчёт о прохождении психологической практики

Выполнила:

студентка 4 курса

группы В-411

Яицкая Ю.А.

Проверила:

к.п.н., ст. преподаватель

Симонова Л.Б.

База практики:

МОУ гимназия № 7

Красноармейского района

Волгоград 2013

В данной работе мы представили ситуации конструктивного влияния и общения которые были замечены на проходимой практики, на наш взгляд, психологически конструктивное влияние должно отвечать трем критериям: 1) оно не разрушает личности людей, в нем участвующих, и их отношений; 2) оно психологически корректно;3) оно удовлетворяет потребности обеих сторон, что особенно важно при общении ученика с учителем

Примеры, наблюдаемые на практике

№1

Учитывая психологические особенности возраста и индивидуальные качества отдельных детей, то мы наблюдали, что ребята в начальной школе не очень хорошо могут на иностранном языке рассказать что-то, используя новую лексику, в данном случае учитель использует игровой метод для повторения и закрепления. Она бросала мягкий мячик детям, а те быстро и весело старались вспомнить слова.

Учитель: А теперь давайте поиграем и заодно повторим наши слова!

Ученики: Здорово!

Дети стали активно теперь участвовать в работе над лексикой. Такой вид общения удовлетворил и детей и учителя.

№2

Ученик(9 класс) не делает домашнее задание, разговор с учителем после уроков:

Учитель: Виталий, нам нужно с тобой поговорить. Ты согласен со мной, что отсутствие домашнего задания сильно отражается на твоей учебе? (Голос четкий, но мягкий, атмосфера спокойная. Все условия соблюдены: до начала разговора было получено согласие ученика, четко поставлена цель разговора, эмоциональное уравновешение ученика и учителя)

Ученик: Да, но мне не хватает времени, я помогаю маме с младшим братом.

Учитель: Хорошо, это важно помогать родителям. Я понимаю. Но с другой стороны у нас есть закон о обязательном среднем образовании и в этом году, даже если ты не пойдешь в 11 класс тебе все равно придется сдавать экзаменами и есть большая вероятность что ты их не сдашь, и как результат это справка вместо аттестата. Что ты почувствуешь, если вместо аттестата ты получишь справку о том, что просто учился в школе? Вот взгляни сам для более полной картины в журнал. Согласись, что ситуация у тебя достаточно тяжелая (Речь учителя простая, краткая, использует общий язык, понятный ученику. Здесь учитель показывает, что понимает позицию ученика и причину его поведения. Но в тоже время он приводит другой аргумент, показывая обратную сторону такого отношения, принимает метод двух сторонней аргументации, у ученика теперь есть возможность посмотреть на данную ситуацию с разных сторон. Использован метод самопродвижение это наглядное предъявление журнала как одного из аргументов.)

№3

Подготовка к конкурсу «Франкофония». Учитель и ученик разбирают песню на конкурс.

Ученик: Я думаю что песня «Алфавит» подойдет она веселая, а еще мне очень понравилась песня про город.

Учитель: Я полностью согласна с тем, что нам больше подойдут веселые и простые песни. Хотелось бы взять песню Алфавит, но мой опыт показал что каждый ее кто-нибудь поет. Ну что касается песни про город она не подойдет, так как нам нужна песня на тему Франции, а нет ничего с ней связанного. Ты согласен со мной? Возможно у тебя есть еще какие-то песни на примете? (Учитель использует метод разделения, первая часть высказывания (до ну что касается..) показывает ученику, что учитель готов к общению, он принимает его точку зрения, готов четко и трезво взвешивать все предложения и аргументы. Это помогает ученику эмоционально смириться с отказом и трезво оценить аргументы учителя.)

№ 4

Учитель разговаривает с мамой одного из ее учеников.

Мама: Надежда Федоровна, Маша очень способная девочка, она всегда хорошо училась, занималась пением. А сейчас вы заставляйте ее много времени проводить за подготовкой к олимпиаде.

Учитель: Вы говорите, что Маша раньше успевала заниматься пением, хорошо учиться. А теперь, когда я готовлю детей к олимпиаде, она стала получать плохие оценки. (используется перефраз)

Мама: Да, конечно. Она все не успевает. (Благодаря правильно построенному конструктивному общению, педагог добился согласия)

Учитель: Вы считаете, что Маша стала хуже учиться? (Учитель пытается определить мотив родителя, для дальнейшего продуктивного построения разговора. Учитель использует активное слушание.

№5

Ученица не готова к уроку

Ученик: Надежда Федоровна, я не сделала домашнее задание.

Учитель: Что случилось, почему?

Ученик: Да, я просто не успела выучить.

Учитель: Ты хочешь сказать, что не готова.

Ученик: Да, можно я на следующий урок принесу выполненные задачи и новое домашнее задание.

Учитель: Значит, завтра ты мне принесешь старую и новую выполненную домашнею работу.(перефраз) (похлопала ученицу по плечу)

Ученик: Конечно(Учитель с пониманием отнеся к проблеме, уважительно и с доверием разрешает принести домашнее задание. Учитель оставил проблему ученику, который в свою очередь быстро нашел решение этой проблемы)

№6

Ситуация на уроке, ученик в 6 классе не доволен, что его сосед получил одобрение учителя за хороший ответ,а он нет

Ученик 1: А почему вы постоянно хвалите Данила?

Учитель: Ты считаешь, что я действительно излишне хвалю Данила? (вербализация)

Ученик1: Да, он ни чего не сделал (реакция «да»)

Учитель 2:Конечно, ничего не сделал (перефраз)

Ученик2:Сочинить такой рассказ ты не можешь.

Учитель: Ты хочешь может тоже прочитать свой рассказ?(вербализация)

Ученик1: Да хочу!

Учитель: И если ты расскажешь его устно, то тоже получишь похвалу.(С приветливой улыбкой)

Ученик1: Конечно!

Учитель: Значит, если вернуться к вашему спору мальчики, то Данил заслужил похвалу?

Ученик1: Да!

(В результате такого детального разбора проблемы ученики смогли нормализовать свои отношения, была выбрана правильная тактика учителя)

№7

Учительницы обсуждают подготовку детей к конкурсу по Парижу

У1:Сначала надо провести тест к каждом классе и уже быстрей, так как конкурс уже через неделю

У2:А мои ребята уже даже готовились дома

У1:А почему же вы не предупредили меня!

У2:Ну я думала, что вы знали…

У1:Я только с больничного вышла, еще не вошла в курс дела до конца. Очень жаль,что вы мне заранее не позвонили.

У2:Я вас понимаю, ну в таком случае давайте мы дадим вашим ребятам еще немного времени подготовиться и в конце недели выберем лучших.

У1:Ну да хороший вариант!

У2:Я знаю, что у вас завтра методический день, пусть ваши ребята придут на мой факультатив и тоже позанимаются вместе с моими.

У1:Отличная идея!

В данной ситуации учитель 2 проявила толерантность, использует метод разделения, первая часть высказывания (до ну что касается..), он готов к общению, он принимает точку зрения оппонента, четко и трезво взвешивает все предложения и аргументы. Все это подкрепляется методом положительного ответа Сократа)

Авторская работа на тему:

«Конструктивное взаимодействие педагога с учащимися в современной школе»

С каждым годом российское образование становится более совершенным, направленным на личность ребенка, на раскрытие его творческих способностей и профессиональной ориентации. В соответствии с этими критериями предъявляются новые требования и к учителям. Современный учитель имеет много функции, он наставник, помощник, партнер или друг. Для осуществления всех этих ролей учитель должен уметь вести диалог со своими учениками, основываясь на конструктивном общении. И конечно уже на практике будущий педагог должен учиться этому искусству.

Конструктивное влияние – это влияние, которое способствует сохранению развития дела, деловых отношений, деловые отношения и личностные целостности учеников.

Многие авторы выделяют такие способы этого вида общения:

- Аргументация (высказывание и обсуждение доводов в пользу решения или позиции с целью формирование или изменения собеседника к явлению)

Условия: цель четко осознана, открыто, сформулирована, согласие адресата, эмоциональное уравновешенное состояние.

Здесь используется следующая техника:

- метод положительно ответа Сократа (да, я согласен);

-метод двух сторонней аргументации (Открытое предъявление как сильных, так и слабых сторон предлагаемого решения, дающее адресату понять, что инициатор влияния сам видит ограничения этого решения. Предоставление адресату возможности самому взвесить аргументы «за» и «против».)

- Контраргументация – система аргументация и доводов, построен на основе анализа и поиска противоречий в аргументах собеседника с той же целью

И ее техники: метод перелицовки (логика доказательства, резюмирование);

и метод развернутого аргумента (предъявление новых аргументов, метод разделения аргументов) метод разделения аргументов.

- Самопродвижение – открытое предъявление о своей квалификации для влияние на чужое мнение.

Ее техника предполагает открытое предъявление возможностей (предъявление дипломов, сертификатов, графиков, расчетов, схем) – раскрытие понятий и целей – формирование запросов и условий.

Проходя практику, я поняла, как тяжело отойти от стереотипного мышления и привнести что-то свое в программу. Это ограничивается и временем урока, а главное сама программа. Тем не менее сегодняшнее образование уже сильно отличается хотя бы от того что было лет 15-20 назад. Поменялось много в отношениях учителей и детей. И сейчас обладая определенным багажом знания совершенно ясно, что та модель поведения, которая была у моих учителей совершенно не приемлема, неконструктивна. И хотя знания о конструктивном общение мне помогли, отойти от стереотипного мышления на деле оказалось куда сложнее. Нужно держать себя и контролировать, а это куда сложнее, чем даже целый класс детей. Очень сложно нейтрально описывать или объяснять ученику что либо, так как все время хотелось вставить свое мнение. Поэтому чувствовалась какая-то механичность, нельзя и перехваливать и ругать детей, если они невыносимы. Избавиться от всех этих проблем мне помогло знание по психологии и детские воспоминания, что я чувствовала, когда учитель говорил мне. Следуя всем правилам, которые были описаны выше, я смогла добиться конструктивного взаимодействия с учениками, научилась разрежать негативную обстановку, решать конфликтные ситуации, налаживать отношения в коллективе. Конечно, у меня немного времени на практике, всего 2 недели на это, но я смогла достигнуть определенных результатов. Дети стали более открытые, престали бояться отвечать, не просто ради оценок, а ради удовольствия от изучения языка, особенно такого прекрасного как французского. Думаю, основой задачи я добилась, это не просто знать хорошо все аспекты языка, т.е. грамматика, лексика и т.д., а еще не бояться на нем говорить в любой ситуации, будь то учебная или реальная с носителем языка. И все это конечно благодаря конструктивному общению, которое разбивает границы коммуникации.

Источники информации:

http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/13.html

http://www.ametist-e.ru/art/deti/konstruktivnye-vzaimodejstviya-kak-faktor-razvitiya-kommunikativnoj-kompetentnosti-mladshix-shkolnikov/

Дата добавления: 2015-10-29