Методика воспитания одаренных детей

ПРОГРАММА

Государственного междисциплинарного экзамена для студентов, обучающихся

По направлению подготовки

«050100.62 – Педагогическое образование»

профиль «Управление воспитательной работой»

Екатеринбург 2013

УДК 378.146

ББК Ч448.902.812.4

П 78

Печатается по решению Ученого совета Института социального образования

Утверждено на заседании Ученого совета Института социального образования протокол № 4 от 21 ноября 2013 г. Председатель Ученого совета ________________ И.А.Ларионова

П 78 Программа государственного междисциплинарного экзамена для студентов, обучающихся по направлению подготовки «050100.62 – Педагогическое образование» профиль «Управление воспитательной работой» [Текст] / авт.-сост.: И. А. Ахьямова, Л. П. Безуглова, В. А. Герт, В. А. Дегтерев, М. А. Иваненко, Е. А. Казаева; под ред. Б. М. Игошева; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2013. – 44 с.

И.А. Ахьямова _________________

Л.П.Безуглова _________________

В.А. Герт _________________

В.А. Дегтерев _________________

М.А. Иваненко _________________

Е.А. Казаева _________________

УДК 378.146

ББК Ч448.902.812.4

© Уральский государственный

педагогический университет

© И.А.Ахьямова, Л.П.Безуглова,

В.А. Герт, В. А. Дегтерев,

М. А. Иваненко, Е.В.Казаева

Примерная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2009 года по направлению подготовки «050100.62 – Педагогическое образование» (22.12.2009 г., № 788) и утверждена на заседании Ученого совета Института социального образования (протокол № 4 от 21 ноября 2013 г.).

I. Пояснительная записка

Выпускник, получивший степень (квалификацию) бакалавра по направлению подготовки «050100.62 – Педагогическое образование», должен быть готов решать профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: в области педагогической деятельности; в области культурно-просветительской деятельности, научно0исследовательской.

Выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Ø ОК – 1 – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

Ø ОК – 6 – способен логически верно выстраивать устную и письменную речь;

Ø ОК – 8 – готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией;

Ø ОК – 12 – способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны;

Ø ОК – 13 – готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;

Ø ОПК – 3 – владеет основами речевой профессиональной культуры;

Ø ПК – 2 – готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

Ø ПК – 3 – способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

Ø ПК – 5 – готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

Ø ПК – 8 – способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникативных технологий;

Ø ПК – 10 – к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности;

Ø ПК – 11 – способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности.

Выпускник, получивший степень (квалификацию) бакалавра по направлению подготовки «050100.62 – Педагогическое образование», должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основные направления и перспективы развития образования и психолого-педагогических наук; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Итоговая государственная аттестация бакалавра по направлению подготовки «050100.62 – Педагогическое образование» профиль «Управление воспитательной работой», в соответствии с ФГОС ВПО и учебным планом УрГПУ проходит в двух формах: государственный междисциплинарный экзамен и защиты выпускной квалификационной работы.

Итоговая государственная аттестация предназначена для выявления степени готовности выпускника к профессиональной деятельности и установление факта соответствия/несоответствия уровня подготовки бакалавра требованиям соответствующего Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) к выполнению профессиональных задач.

Требования к объему, содержанию и структуре выпускной квалификационной работы определяются высшим учебным заведением на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в РФ, Федеральных государственных образовательных стандартов ВПО по направлению подготовки «050100.62 – Педагогическое образование» 2011 г.

Время, отводимое на подготовку к государственного междисциплинарному экзамену и защиту выпускной квалификационной работы, составляет не менее четырех недель.

Требования к итоговому междисциплинарному экзамену, порядок проведения и программа государственной итоговой аттестации по направлению подготовки «050100.62 – Педагогическое образование» профиль «Управление воспитательной работой», определяются вузом на основании на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, и ФГОС ВПО по направлению подготовки «050100.62 – Педагогическое образование» 2011 г.

Основными задачами государственного междисциплинарного экзамена по направлению подготовки «050100.62 – Педагогическое образование» профиль «Управление воспитательной работой» являются:

· систематизация выпускниками полученных за годы учебы знаний, умений, навыков дисциплинам профессионального цикла;

· выявление уровня подготовленности студента к выполнению профессиональных задач в области педагогической деятельности; в области культурно-просветительской деятельности.

Содержание государственного междисциплинарного строится на теоретическом материале следующих дисциплин: «Психология», «Педагогика», «Теория и методика воспитательной работы», «Социальная педагогика», «Психология семьи и семейного воспитания», «Основы педагогического мастерства и развитие профессиональной компетентности воспитателя», «Психологическая служба в школе».

Организация государственного междисциплинарного экзамена по направлению подготовки «050100.62 – Педагогическое образование»:

· государственная экзаменационная комиссия формируется приказом ректора университета, ее состав доводится до сведения студентов;

· допуск каждого студента к государственному междисциплинарному экзамену осуществляется приказом директора института;

· обзорные лекции и консультации проводятся в соответствии с программой государственного экзамена;

· подготавливаются учебно-программная документация, справочная и нормативная литература, технические средства обучения (по заявкам студентов);

· сроки проведения экзамена и консультаций отражаются в расписании;

· на подготовку к ответу на вопросы билета студенту отводится один академический час;

· экзамен проводится в устной форме;

· на ответ одного студента отводится до 30 минут;

· порядок ответа на вопросы определяется самим студентом;

· при необходимости дополнительные вопросы задаются студенту после ответа на все вопросы билета;

· оценка оглашается после завершения ответов всеми студентами на
основании решения экзаменационной комиссии.

Экзаменационный билет состоит из двух вопросов и проблемной ситуации, при решении которой студент должен применить свои теоретические знания к составлению технологической цепочки, направленной на решение конкретной педагогической проблемы.

П. Примерный график подготовки и проведения итоговой государственной аттестации по направлению подготовки

«050100.62 – Педагогическое образование»

профиль «Управление воспитательной работой»

№ п/п	Мероприятие	Сроки проведение	Ответственные
1. Методическая работа
1.	Разработка вузовской программы и утверждения перечня проблем, выносимых на государственный междисциплинарный экзамен	До начала выпускного года	Кафедра социальной педагогики, деканат
2.	Разработка и утверждение списка литературы для подготовки государственного междисциплинар-ного экзамена	До начала выпускного года	Кафедра социальной педагогики, деканат
3.	Разработка и утверждение рекомендаций для самостоятельной подготовки к государственному междисциплинарному экзамену	До начала выпускного года	Кафедра социальной педагогики, деканат
4.	Проведение обзорных лекций по проблемам, выносимым на государственный междисциплинар-ный экзамен	По расписанию	Зав. кафедрой, преподаватели кафедры

Ш. Перечень проблем, выносимых

на государственный междисциплинарный экзамен по направлению подготовки «050100.62 – Педагогическое образование»

профиль «Управление воспитательной работой»

Педагогика в системе гуманитарных знаний

И наук о человеке

Педагогика как наука, предмет и объект, функции и задачи педагогической науки. Структура педагогической науки. Место педагогики в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Связь педагогики с другими науками.

Теория воспитания как отрасль педагогической науки

Понятие «воспитание» в отечественной педагогике. Особенности процесса воспитания: целенаправленность, многофакторность, непрерывность и др. Естественно-научная и социальная основы воспитания.

Базовые теории воспитания и развития личности

Теория авторитарного воспитания. Теория гуманистического воспитания. Педоцентрическая теория воспитания. Теория свободного воспитания. Теория прагматического воспитания.

Личностно и социально ориентированные теории воспитания (прагматизм, экзистенциализм, неопозитивизм, диалектический материализм, бихевиоризм, педагогические системы Л. С. Выготского, К. Роджерса, Я. Коменского, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинского, А. С. Ма-каренко).

Система воспитания личности

В общеобразовательном учреждении

Понятия «личность», «воспитание», «система воспитания». Характеристика элементов системы воспитания: объекты, субъекты, программы воспитания. Цели и задачи воспитания личности в образовательных учреждениях различного уровня в соответствии ФГОС 2-го поколения. Сравнительная характеристика воспитания личности в образовательных учреждениях различного уровня и вида.

Характеристика направлений воспитания личности

Понятие «содержание воспитания». Нравственное воспитание. Гражданское воспитание. Патриотическое воспитание. Правовое воспитание. Трудовое воспитание. Социальное воспитание. Эстетическое воспитание. Физическое воспитание. Половое воспитание и др.

Методы и формы воспитания личности

Понятия «метод» и «форма» воспитания личности. Классификация методов воспитания: методы организации деятельности (приучение, упражнении, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций и др.), методы формирования сознания (пример, рассказ, беседа, дискуссия, диспут и др.), методы стимулирования (поощрение, наказание, соревнование и др). Индивидуальные и коллективные (групповые) формы воспитательной работы.

Коллектив как объект и субъект воспитания

Коллектив как философская, педагогическая, психологическая категория. Функции коллектива: организационная, воспитательная, стимулирующая. Виды и структура коллективов. Коллектив как объект воспитания. Коллектив как субъект воспитания. Стадии развития коллектива (А.С. Макаренко).

Организация воспитательной работы

В образовательном учреждении

Характеристика и направления воспитательной работы в образовательном учреждении. Технологический цикл воспитательной работы в образовательном учреждении: диагностика, планирование, реализация плана (организация воспитательной работы), анализ результатов.

Воспитание в контексте модернизации образования

Воспитание как общественный феномен. Воспитание как целенаправленное, специально организуемое, управляемое взаимодействие воспитателя и воспитанника, осуществляемое в ОУ, семье, детском общественном объединении и др.

Основная цель воспитания в условиях модернизации: формирование у школьников гражданской ответственности и правового сознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности успешной самореализации в обществе путем личностного роста. Характеристика основных нормативно-правовых документов: ФЗ «Об образовании» (1992 г.), Национальная доктрина в РФ до 2025 г. и др.

Закономерности и принципы воспитания

Понятия «закономерность» и «принцип» воспитания.

Закономерности воспитания: соответствие воспитания и требований общества; единства целей, содержания, методов воспитания; единства обучения, воспитания и развития личности; воспитания в деятельности; воспитания в коллективе; зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных особен­ностей воспитанников.

Принципы воспитания: гуманистической направленности воспитания на развитие лично­сти; культуросообразности; природосообразности.

Влияние мировых религий на воспитание

Религия как социальный институт и как мировоззрение. Религия и религиозные организации как факторы социализации личности. Функции религии. Особенности религиозного воспитания. Влияние мировых религий на воспитание личности в обществе.

Социальное воспитание детей

В дошкольном образовательном учреждении

Дошкольное детство. Ведущие виды деятельности. Направления развития ребенка. Новообразования личности дошкольника. Социализация дошкольников. Направления воспитательной работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях. Основные социальные умения и навыки дошкольника. Проблемы социального воспитания детей дошкольного возраста. Организация работы с семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Социальное воспитание детей

С ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Понятие «социальное воспитание». Понятие «дети с ОВЗ». Особенности и проблемы детей с ОВЗ. Интеграция в социум детей с ОВЗ. Содержание, особенности воспитательной работы с детьми с ОВЗ. Сопровождение детей с ОВЗ в практике работы педагога. Виды терапий. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» ООН (1993 г.), ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» и др.

Психология личности

Понятие, сущность личности. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Взаимосвязь социального и биологического в личности. Три составляющие структуры личности. Потребности как источник активности личности. Виды потребностей. Мотив и мотивация. Направленность личности. Самосознание. «Я-концепция» личности. Самооценка и уровень притязаний.

Факторы и закономерности психического развития

Основные закономерности психического развития: гетерохронность, неравномерность, цикличность, метаморфозы в детском развитии, неустойчивость, сензитивность. Факторы психического развития. Наследственность. Среда. Собственная активность. Зона ближайшего развития. Движущие силы психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущий вид деятельности. Кризисы в психическом развитии. Новообразования психического развития.

Социальная психология в образовании

Социально-психологические явления. Социальная психология личности: социальные качества, социальное познание, социальное поведение, социализация. Социальный интеллект и социальная компетентность. Психологическая культура в образовании. Общение и взаимодействие в образовании. Виды взаимодействия. Человек как субъект взаимодействия. Групповые феномены.

Содержание деятельности психологической службы в школе

Понятие психологической службы, цель и задачи психологической службы в школе. Принцип индивидуального подхода в деятельности школьного психолога. Требования к личности психолога.Основные виды работы психологической службы в школе: психологическое просвещение, психологическая поддержка, психологическая профилактика, психолого-педагогический консилиум, психологическая консультация, психологическая диагностика.

Психологическое консультирование в образовательном учреждении

Цель, задачи, принципы психологического консультирования. Этические аспекты психологического консультирования. Основные методы в консультировании: наблюдение и беседа. Технология ведения консультативной беседы. Особенности взаимодействия педагога и психолога с родителями в процессе психологического консультирования.

Методы и методики педагогической диагностики

Понятия «метод» и «методика». Диагностика как специфический вид познания. Роль диагностирования в педагогической деятельности. Понятие педагогической диагностики. Отличие педагогической диагностики от психологической, социологической диагностик и научного познания. Цели, функции, принципы педагогической диагностики. Структура, этапы педагогического диагностирования. Классификация методов педагогической диагностики. Конструирование педагогических диагностических методик.

Характеристика эмпирических методов

Психолого-педагогического исследования

Метод наблюдения: понятие, исследовательские возможности, виды, принципы, возможные способы минимизации влияния исследователя на результаты.

Опрос и его виды. Понятие о тесте. Виды (классификация) тестов. Нормы и интерпретация результатов теста.

Метод анализа продуктов деятельности: понятие, исследовательские возможности, виды, принципы проведения.

Проективный метод. Понятие проекции. Классификация проективных методик.

Экспериментальный метод в психологии и педагогике.

Основные этапы и методы социально-педагогического исследования

Особенности и основные этапы социально-педагогического исследования. Понятийный аппарат социально-педагогического исследования: противоречие, тема, проблема, цель, объект, предмет, программа исследования. Методы исследования. Теоретические и эмпирические методы социально-педагогического исследования. Социально-педагогический эксперимент.

Взаимодействие как психолого-педагогическая категория

Понятие «взаимодействие». Взаимодействие как процесс. Типы взаимодействия. Ведущие стратегии поведения во взаимодействии. Механизмы межличностного восприятия при взаимодействии. Формы совместной деятельности. Специфика делового взаимодействия.

Педагогическое общение

Как социально-психологический процесс

Понятие «педагогическое общение». Цель педагогического общения. Ценности общения. Эффективность педагогического общения. Виды общения. Компоненты акта общения. Барьеры педагогического общения. Стили педагогического общения. Коммуникативные умения и навыки педагога.

Социальная педагогика как отрасль интегративного знания. Функции социальной педагогики

Объект и предмет социальной педагогики. Основные категории и понятия социальной педагогики. Разделы социальной педагогики как интегративной отрасли знания (философия социального воспитания, социология воспитания, социально-педагогическая виктимология, теория социального воспитания, психология социального воспитания, методика социального воспитания, экономика и менеджмент социального воспитания).

Функции социальной педагогики (теоретико-познавательная, прикладная, гуманистическая).

Категориально-понятийный аппарат современной педагогики

Человек, личность, индивид, индивидуальность. Воспитание и обучение. Образование. Развитие и формирование. Педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая система. Социализация.

Социально-педагогическая виктимология как наука

Характеристика отраслей наук, изучающих проблемы, связанные с жертвами неблагоприятных условий социализации.

Человек как жертва неблагоприятных условий социализации. Реальные, потенциальные и латентные типы жертв социализации.

Понятия «виктимогенность», «виктимизация», «виктимность». Виктимогенность факторов социализации, виктимизация группы и виктимность как результат их влияния.

Объективные и субъективные условия превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации на макро-, мезо-, и микроуровнях.

Социально-педагогическая помощь жертвам неблагоприятных условий социализации

Принципы гуманизма, природосообразности, культуросообразности и дополнительности

В социальном воспитании

Социальное воспитание как предмет социальной педагогики. Понятие «принцип». Гуманизм как мировоззрение. Принцип гуманизма в трудах основоположников социальной педагогики. Принцип культуросообразности воспитания. Классики социальной педагогики о принципе природосообразности. А. В. Мудрик и В. Д. Се-менов о необходимости реализации принципа дополнительности в социальной педагогике.

Концептуальные основы процесса социализации

Понятие «социализация». Различные подходы к изучению феномена социализации личности: субъектно-объектный подход и субъект-субъектный подход. Мега-, макро-, мезо- и микрофакторы социализации. Составляющие процесса социализации. Механизмы социализации. Возрастные этапы социализации.

29. Педагогическая и социально-педагогическая деятельность: цель, структура, содержание

Понятия «педагогическая деятельность», «социально-педагогическая деятельность». Цель педагогической и социально-педагогической деятельности. Сравнительный анализ педагогической и социально-педагогической деятельности. Структура, основные направления и виды социально-педагогической деятельности.

Методика воспитания как способ осуществления педагогической деятельности

Понятия «методика», «воспитание», «педагогическая деятельность», их взаимосвязь. Понятия «методы», «приемы», «средства» методики воспитания. Современные подходы к воспитанию: системный, деятельностный, личностно ориентированный, антропологический, синергетический.

Методика проектирования воспитания школьника в общеобразовательном учреждении

Понятия «методика», «проектирование». Анализ исходного состояния воспитательной среды, определение цели, задач и функций программы воспитания, виды и формы организации педагогического взаимодействия, технологии воспитания, ресурсное, организационно-нормативное, научно-методическое, психологическое обеспечение программы воспитания.

Методика оценки результатов воспитательной работы

Значение оценки и анализа в воспитательной работе. Критерии оценки и показатели результативности воспитательной работы. Исследование результативности воспитательного процесса: оценка уровня готовности детей к школьному обучению и воспитанию; оценка уровня сформированности умственных операций и учебных действий, характера учебной мотивации; изучение интересов, склонностей, способностей и личностных особенностей воспитанников. Формулирование выводов и оформление заключения по результатам воспитательной работы.

33. Педагогическое мастерство: понятие, элементы,

Этапы формирования

Понятие «педагогическое мастерство». Элементы педагогического мастерства и их характеристика: педагогическая направленность личности; профессиональные знания, умения и навыки; педагогические способности; педагогическая техника; педагогическое творчество.

Этапы формирования педагогического мастерства: Я-концепция, стадия деятельности, педагогическое творчество. Структура педагогического мастерства: логико-педагогическая и эмоционально-творческая составляющие.

34. Педагогическая техника: понятие, принципы,

Особенности, составляющие

Понятие «педагогическая техника». Принципы педагогической техники (свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь). Особенности педагогической техники. Составляющие педагогической техники (грамотность, точность и выразительность речи, невер-бальные средства общения, саморегуляция, эмоциональная гибкость и устойчивость).

Профессиональные компетенция и компетентность

Сущность понятий «компетенция» и «компетентность». Три признака компетентности. Трехуровневая иерархия компетентностей: ключевые, базовые и специальные компетентности. Существенные признаки компетентности.

Трактовка понятий: «профессиональная компетенция» и «профессиональная компетентность». Профессиональная компетенция как совокупность знаний по организации профессиональной деятельности будущего педагога-воспитателя. Профессиональная компетентность как способность педагога реализовывать на практике профессиональные компетенции.

Педагогическая культура и личностные качества

Педагога-воспитателя

Личностные качества педагога: гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность.

Основные подструктуры личности педагога-воспитателя (гражданственная и профессионально-педагогическая направленность личности, личностные качества педагога, педагогические способности) их характеристика.

Общая культура педагога. Уровни культуры личности педагога. Признаки педагогической культуры воспитателя.

Конфликты и способы их разрешения

Понятие «конфликт». Классификация конфликтов по различным основаниям. Факторы, основания возникновения конфликтов. Стадии развития конфликтов, их качественные характеристики. Правила преодоления конфликта. Типы конфликтной личности. Стили поведения конфликтной личности. Содержание деятельности социального педагога на этапах разрешения конфликта.

Методы стимулирования активной познавательной

И развивающей деятельности учащихся

Сущность понятий «активность», «развитие». Методы и приемы стимулирования познавательной и развивающей деятельности. Методы, приемы стимулирования познавательной и развивающей деятельности условно разделены на четыре подгруппы:

Методы эмоционального стимулирования. Методы развития познавательного интереса. Методы формирования ответственности и обязательности. Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.

Семья как социальный институт. Семейное воспитание

Понятие «семья». Семья как социальный институт. Семья как малая социальная группа. Функции семьи и их характеристика. Семья как первичный институт социализации ребенка. Классификация семей и их характеристика. Особенности современной семьи.

Родительские установки, стратегии и стили семейного воспитания. Правовые основы семейного воспитания.

Методика организации взаимодействия семьи и школы

Понятие «взаимодействие». Актуальность организации взаимодействия семьи и школы в воспитательной работе педагога. Принципы взаимодействия семьи и школы.

Виды взаимодействия: психолого-педагогическая диагностика и просвещение семьи, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, вовлечение родителей в управление школой.

Содержание и формы организации взаимодействия: проведение лекций, семинаров, конференций, индивидуальных консультаций, родительских собраний, совета содействия семье и школе и т.п.

Педагогическая поддержка ребенка

В педагогической деятельности

Понятие «педагогическая поддержка». Способы педагогической поддержки: учет «зоны ближайшего развития ребенка», формирование адекватной самооценки, вера в себя и свои способности, способы «избегания ошибок». Ложные способы педагогической поддержки: гиперопека, создание зависимости ребенка от взрослого, навязывание нереальных стандартов, стимулирование соперничества с сиблингом и сверстниками.

42. Технологии индивидуальной работы с детьми «группы риска» в деятельности классного руководителя

Понятие «дети «группы риска»». Характеристика отдельных групп детей «группы риска». Диагностика личности ребенка и ее социальных связей. Взаимодействие с детьми «группы риска» как стратегия «развивающей помощи». Понятие «технология».

Методика воспитания детей-сирот и детей,

Оставшихся без попечения родителей

Определение понятий «дети-сироты», «дети, оставшиеся без попечения родителей». Нормативно-правовое обеспечение воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Льготы и гарантии, предоставляющиеся этим категориям детей. Проблемы воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Методика воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома, в приемной и патронатной семьях.

Методика воспитательной работы с детьми

Из семей мигрантов

Понятия «миграция», «мигранты». Виды миграции. Социально-правовая защита детей из семей мигрантов, беженцев и вынужденных переселенцев: объекты, субъекты, нормативно-правовые документы. Проблемы воспитания детей в семьях мигрантов и их решение в деятельности педагога общеобразовательного учреждения. Методика воспитания детей из семей мигрантов в общеобразовательных учреждениях.

Отклонения в поведении ребенка

Как социально-педагогическая проблема

Понятие «норма», «социальная норма», «отклонение от нормы». Виды социальных норм и механизмы их регулирования. Социальные отклонения. Классификация видов отклоняющегося поведения: негативные, позитивные, социально-нейтральные (Ю.А. Клейберг); нестандартные, деструктивные (Ц.П. Короленко, Т.А. Донслик); антисоциальные (делинквентные), асоциальные, аутодеструктивные.

Причины отклоняющегося поведения (биологические факторы, психологические факторы, социально-педагогические факторы, социально-экономические факторы, морально-этические факторы).

Методика воспитания детей с девиантным поведением

Понятия «девиации», «девиантное поведение». Виды девиаций. Причины и характеристика девиаций. Направления, методы, содержание педагогической деятельности с детьми с девиантного поведения. Особенности воспитательной работы с детьми с девиантным поведением.

Методика воспитания одаренных детей

Одаренность: признаки, особенности проявления и проблемы. Одаренность и способности. Классификация одаренных и способных детей. Организация и методика воспитания одаренных детей. Особенности работы педагога с одаренными детьми.

Дата добавления: 2015-10-23