Требования к оформлению самостоятельной работы

Ознакомиться с направлениями, формами работы практического психолога в детском лагере (специальная смена);

Научиться выделять смыслообразующие и знаемые мотивы в работе практического психолога детского лагеря

Научиться преобразовывать практический запрос в психологическую проблему

Подбирать адекватный поставленной задаче психодиагностический инструментарий

Формулировать заключение об основных характеристиках психического развития, формирования личности ребенка (психологический диагноз) и излагать его в письменной форме

Сформировать умение составлять психокоррекционную программу

Оценивать эффективность психокоррекционных мероприятий

8. Овладеть навыками по применению различных психокоррекционных методик и технологий, применяемых в работе практического психолога к группе «трудных» детей

Закрепить умения и навыки проведения консультирования (индивидуальное и групповое) в условиях детского учреждения

Закрепить умения и навыки осуществления психопрофилактической и психопросветительской работы среди детей, подростков, юношей, педагогических, медицинских работников, родителей (в форме лекций, семинаров, бесед)

Самостоятельное изучение с методологическими и методическими вопросами реабилитации

Овладеть умениями оформления психологической документации

По окончании прохождения практики студенты должны знать:

- Специфические черты психокоррекционного и реабилитационного процесса

- Основные виды, принципы, цели и задачи психокоррекциооной и реабилитацилнной работы

- Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ

- Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекцию

Уметь:

- Реализовывать в психокоррекционной работе этические нормы и правила практического психолога

- выявлятьпсихологическую проблему в рамках того или иного контекста

- формулировать гипотезы экспериментально-психологического исследования

- подбирать адекватный поставленной задаче психологический инструментарий

- осуществлять количественный и качественный анализ полученных данных

- обобщать и структурировать полученные результаты

- представлять в письменной форме данные экспериментально-психологического исследования

- подбирать адекватные коррекционные мероприятия

- составлять позитивный и негативный прогноз психического развития ребенка, подростка в случае реализации или невыполнения коррекционных мероприятий

- применять различные психокоррекционные методики и технологии в работе с «трудными» детьми, подростками

- осуществлять превентивные мероприятия с различными категориями населения с целью укрепления их психического здоровья

- оформлять психологическую документацию в соответствии с требованиями.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

2.

Особенность прохождения производственной коррекционно-реабилитационной практики состоит в том, что она осуществляется в рамках профессиональной деятельности в качестве практического психолога и педагога-организатора МДЦ «Артек», которая сочетается с обучением в вузе.

Специфика данной производственной практики состоит в том, что студенты закрепляют свои знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения в вузе, в ходе взаимодействия с категорией так называемых «трудных» детей. К данной категории относят детей и подростков из интернатов, детских домов, из малообеспеченных неполных семей, детей с аномальным развитием или находившихся под действием травматического события (в частности, терроризм, насилие различного характера, природные, антропогенные катастрофы), детей и подростков, состоящих на учете в детской комнате милиции. Для реализации основной цели практики студенты получают дополнительно индивидуальные задания для самостоятельной их проработки.

В соответствии с графиком консультаций студент может обсудить с руководителем практики ряд сложных для него вопросов.

С целью формирования профессионального самосознания студентам предлагается вести дневник практики, осуществлять анализ коррекционно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы, проводимой с детьми, знакомиться с работой психолога детского лагеря.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ

Коррекционно-реабилитационной практика позволяет систематизировать и закрепить теоретические и практические знания, полученные студентами по ряду дисциплин в ходе профессионального обучения. В ходе практики студенты руководствуются, прежде всего, системным представлением о психокоррекционной и реабилитационной работе психолога. Также коррекционно-реабилитационной практика позволяет актуализировать знания из области дифференциальной и возрастной психологии, клинической психологии, педагогической психологии, психодиагностики, психологической службы в школе, психологии личности, психологического консультирования.

Поскольку студенты исследуют влияния, оказываемые на личность в коллективе, она связана с социальной психологией.

Методологической основой коррекционно-реабилитационной практики прежде всего служат культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, теория деятельности А. Н. Леонтьева, теория отношений В. Н. Мясищева.

ПРОГРАММА ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

№	Вид занятия	Кол-во часов	Темы и учебные вопросы
1.	Лекция		Тема: Психологическая коррекция как один из основных видов деятельности практического психолога 1. Общая характеристика психокоррекционного процесса 2. Классификация психокоррекционных мероприятий 3. Цели и задачи психокоррекционной работы 4. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия
	Практикум		Тема:Составление психокоррекционной программы 1. Основные принципы и требования к составлению психокоррекционной программы 2. Виды коррекционных программ 3. Факторы, влияющие на эффективность реализации психокоррекционной программы. Оценка ее эффективности
	Практикум		Тема:Особенности психодиагностики и психокоррекции в условиях МДЦ «Артек» 1. Характеристика индивидуальной и групповой психодиагностики и психокоррекции 2. Виды коррекционных групп 3. Оформление психологической документации
	Практикум		Тема: Психокоррекция отклоняющегося поведения 1. Проблема «группы риска» в подростничестве 2. Основные формы коррекции отклоняющегося поведения
	Практикум		Тема:Психопрофилактическая и психопросветительская работа в деятельности психолога 1.Определение. Цели и задачи психопрофилактической и психопросветительской работы с детьми и подростками 2.Психолого-педагогические программы Украины, западных стран, направленные на формирование здорового образа жизни у детей и молодежи

№ п/п	Наименование тем, вопросов, выносимых для самостоятельной работы	Время (час.)	Примечания
1.	Специфика деятельности психолога в условиях специализированных учреждений		Опорный конспект
2.	Методы дифференциальной диагностики и коррекции в детском и подростковом возрасте		Опорный конспект
3.	Особенности психического развития детей с патологией речи детьмидетьми		Опорный конспект
4.	Психологические особенности детей с задержанным психическим развитием		Опорный конспект
	Психологические особенности детей с хроническим соматическим заболеванием		Опорный конспект
	Методы профилактики и коррекции девиантного поведения среди детей и подростков		Опорный конспект
	Посттравматическое стрессовое расстройство: определение и основные виды		Опорный конспект
	Реабилитация: психологический аспект		Опорный конспект

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Включаются в программу с целью активизации деятельности студентов, направленной на самостоятельное решение практических задач, расширения их мировоззрения, повышения инициативы, целенаправленности.

1. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком старшего дошкольного возраста диагноз ПТСР

2. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком младшего школьного возраста диагноз ПТСР

3. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком диагноз ПТСР

4. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком старшего дошкольного возраста диагноз сидром гиперактивности, синдром дефицита внимания

5. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком младшего школьного возраста диагноз сидром гиперактивности, синдром дефицита внимания

6. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком старшего дошкольного возраста с агрессивным поведением

7. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком младшего школьного возраста с агрессивным поведением

8. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с агрессивным поведением

9. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с тревожным ребенком старшего дошкольного

10. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с тревожным ребенком младшего школьного возраста

11. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с тревожным подростком

12. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с аутичным ребенком старшего дошкольного

13. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с аутичным ребенком младшего школьного возраста

14. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком младшего школьного возраста диагноз ЗПР соматогенного типа

15. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком младшего школьного возраста диагноз ЗПР психогенного типа

16. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком младшего школьного возраста диагноз ЗПР церебрально-органического генеза

17. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком старшего дошкольного возраста диагноз дебильность

18. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком младшего школьного возраста диагноз дебильность

19. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком диагноз дебильность

20. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком старшего дошкольного возраста диагноз хроническое соматическое заболевание

21. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с ребенком младшего школьного возраста диагноз хроническое соматическое заболевание

22. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком диагноз хроническое соматическое заболевание

23. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с аутоагрессивным поведением

24. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с реакциями протеста в поведении

25. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с реакциями эмансипации в поведении

26. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с реакциями отказа в поведении

27. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с расторможенным сексуальным поведением

28. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком из трудной семьи

29. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с цереброастеническими явлениями

В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с алкоголизацией

31. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с токсикоманией

32. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с табакозависимостью

33. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с гипертимным типом акцентуации

34. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с астеноневротическим типом акцентуации

35. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с конформным типом акцентуации

36. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с циклоидным типом акцентуации

37. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с демонстративным типом акцентуации

38. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с аутичным типом акцентуации

39. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком с сенситивным типом акцентуации

40. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с подростком инвалидом детства (ДЦП)

41. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с человеком пожилого возраста (65-75 лет).

42. В соответсвии с предложенной схемой осуществите диагностическую и психокоррекционную работу с человеком участником боевых действий.

Схема выполнения индивидуального задания (в электронном виде):

Подберите адекватный психодиагностический инструментарий поставленной задаче

Сформулируйте предполагаемый психологический диагноз

Сформулируйте психокоррекционную программу, обоснуйте ее адекватность

Сформулируйте прогноз

Подберите психологический инструментарий для проведения промежуточной, повторной диагностики

Оцените эффективность психокоррекционной работы

. Розрахунок рейтингових балів за видами поточного (модульного) контролю

№ п/п	Вид діяльності	Коефіцієнт (вартість виду)	Кількість робіт	Результат
1.	Індивідуальні завдання
2.
3.	Заключення
4.	Корекційна програма		Групп, инд. 2 по детям
5.	Психологичний аналіз корекційної програми
6.	Опис консультативного прийома
7.	Оформлення дневника практиканта
	Психопрофілактична/психопросвітнича робота
	Підсумковий рейтинговий бал:
Нормований рейтинговий бал:

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОТЧЕТНОСТЬ

По окончании практики студент сдает отчет по практике в электронном виде, в котором представлены отчет, заключения, коррекционные программы, бланки и протоколы, анализ проделанной работы, выводы.

Отчет о прохождении практики включает:

1. Отчет практиканта

2. Отзыв-рекомендация.

3. Индивидуальный план практиканта

4. Дневник практиканта (дневник практики заполняется ежедневно, где отражаются цель, задачи, которые ставит перед собой практикант на указанный день, делается анализ выполненной деятельности)

5. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования и коррекционная программа (2-3 чел.)

6. Описание консультативного приема (2-3 чел.), либо краткое содержание серии консультативных встреч, проведенных с одним человеком.

7. Групповая, индивидуальная психокоррекционная программа (1чел., 1 группа)

· краткий психологический анализ первичной диагностики

· описание предлагаемых психокоррекционных методик

· анализ каждого занятия

· краткий психологический анализ повторной диагностики

8. Психопросветительская, психопрофилактическая работа (содержание лекций, бесед)

Контроль за прохождением практики выполняется кафедрой практической психологии. Отчетподписывается руководителем практики после ознакомления с отчетом по практике.

По итогам практики проводится конференция. Студенты сдают дифференцировааный зачет.

Оценивание осуществляется по 4-бальной системе (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).

Критерии оценивания практики:

Отлично (А)

Отчет о прохождении практики, в котором представлен индивидуальный план практиканта, согласующийся с записями в дневнике. Дневник практиканта, где отражены цель, задачи, решенные практикантом за указанный день, анализ выполненной деятельности. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования и коррекционная программа (2-3 чел.) написанные в соответствии с требованиями (см. С. Я. Рубинштейн), с прилагающимися оформленными протоколами и бланками. Описание консультативного приема (2-3 чел.), где отражена основная тема консультирования, гипотезы консультанта, использованные техники, осуществлен анализ, сделаны выводы. Групповая, индивидуальная психокоррекционная программа (1чел., 1 группа)

- краткий психологический анализ первичной диагностики

- описание предлагаемых психокоррекционных методик

- анализ каждого занятия

- краткий психологический анализ повторной диагностики.

Отчет практиканта за весь период практики. Отзыв-рекомендация с места прохождения практики.

Студент аргументировано может ответить на вопросы по практике, привести примеры, владеет соответствующей терминологией, аргументирует подбор психодиагностического и психокоррекционного инструментария, способен адекватно оценить эффективность психокоррекционных мероприятий, формулирует психологический диагноз и излагает его в письменной форме

Хорошо (B C)

Отчет о прохождении практики, в котором представлен индивидуальный план практиканта, согласующийся с записями в дневнике. Дневник практиканта, где отражены цель, задачи, решенные практикантом за указанный день, анализ выполненной деятельности нечеткий. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования и коррекционная программа (2 чел.) написаны с нарушением нескольких требований, в прилагающихся протоколах и бланках выделены ошибки в оформлении, интрепретации. Описание консультативного приема (2), где отражена основная тема консультирования, но гипотезы консультанта, использованные техники неточны, осуществлен неполный анализ, незначительные ошибки допущены в выводах. Выполнена только групповая, либо только индивидуальная психокоррекционная программа

Допущены 1-2 ошибки при психологическом анализе первичной диагностики, подборе психокоррекционных методик, анализе занятий, при анализе повторной диагностики.

Отчет практиканта за весь период практики. Отзыв-рекомендация с места прохождения практики.

Студент может ответить на вопросы по практике, опираясь на частные случаи, используя терминологию допускает неточности в применении, неточно аргументирует подбор психодиагностического и психокоррекционного инструментария, способен оценить эффективность психокоррекционных мероприятий, формулирует психологический диагноз, излагая его в письменной форме допускает ошибки.

Удовлетворительно (D E)

Отчет о прохождении практики, в котором представлен индивидуальный план практиканта, часто не согласующийся с записями в дневнике. Дневник практиканта: цель, задачи сформулированы неточно, анализ выполненной деятельности практически отсутствует. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования и коррекционная программа (1-2 чел.) написаны с грубыми нарушениями требований, в оформлении прилагающихся протоколов и бланков, интерпретации выделено значительное количество ошибок. Описание консультативного приема (1-2), где не отражена основная тема консультирования, гипотезы консультанта, использованные техники неточны, анализ частичный, допущены ошибки в выводах. Выполнена только групповая, либо только индивидуальная психокоррекционная программа

Допущено 3 и более ошибки при психологическом анализе первичной диагностики, подборе психокоррекционных методик, анализе занятий, при анализе повторной диагностики.

Отчет практиканта за весь период практики. Отзыв-рекомендация с места прохождения практики.

Студент может ответить на вопросы по практике, не всегда, опирается на частные случаи, используя термины допускает неточности в их применении, подбор психодиагностического инструментария не аргументирует, не способен оценить эффективность психокоррекционных мероприятий, формулирует психологический диагноз, излагая его в письменной форме допускает значительные ошибки.

Неудовлетворительно (FX)

Отчет о прохождении практики отсутствует. Либо отчет о прохождении практики, в котором представлен индивидуальный план практиканта, не согласующийся с записями в дневнике. Дневник практиканта: цель, задачи сформулированы диффузно, анализ выполненной деятельности отсутствует. Заключение по данным экспериментально-психологического исследования и коррекционная программа (1 чел.) написаны с грубыми нарушениями требований, в оформлении прилагающихся протоколов и бланков, интерпретации выделено значительное количество ошибок. Описание консультативного приема (1), где не отражена основная тема консультирования, гипотезы консультанта, использованные техники неверны, анализ отсутствует, допущены грубые ошибки в выводах. Выполнена только групповая, либо только индивидуальная психокоррекционная программа.

Допущено значительное количество ошибок при психологическом анализе первичной диагностики, подборе психокоррекционных методик, анализе занятий, при анализе повторной диагностики.

Отчет практиканта за весь период практики не развернут, либо отсутствует. Отзыв-рекомендация с места прохождения практики.

Студент не может ответить на вопросы по практике, иногда описывает частные случаи, почти не использует терминологию, подбор психодиагностического инструментария не аргументирует, не способен оценить эффективность психокоррекционных мероприятий, не формулирует психологический диагноз, излагая его в письменной форме, допускает грубые ошибки.

Порядок переведення рейтингових показників в європейські оцінки ECTS:

національна шкала	„5” відмінно	„4” добре	„3” задовільно	„2” незадовільно	„2” незадовільно
шкала університету	90-100	80-89	70-79	65-69	60-64	35-59	0-34
шкала ECTS	А	В	С	D	E	FX	X
						з можливістю повторного складання	з обов’язковим повторним курсом

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

2. Абрамова Г.С. Графика в психологическом консультировании. М., 2001. – 142с.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 1993, 172 с.

4. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995. – 212 с.

5. Былкина Н.Д. Развитие зарубежных психосоматических теорий (аналитический обзор) // Психологический журн. Т. 18, №2, 1997. – С. 149-158.

6. Венгер А.А. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии № 3, 2001. – С. 17-27.

7. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2001. – 144 с.

8. Гиндикин В.Я., Гурьева В.А. Личностная патология. М., 1999. – 266 с.

9. Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д. А. Лэйна, Э. Миллера. СПб., 2001. – 448с.

10. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г., Хаптанова Т. Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью // Вопросы психологии. № 1, 2002. С.33-41.

11. Зинкевич-Евстигнееева Т.Д., Грабенко Т. М. Практикум по песочной терапии. СПб., 2002. – 224с.

12. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – 2-е изд. М., 1986.

13. Информационный сборник (Министерство образования и науки Украины). № 1. 2002.

14. Иванова В.Д. Смысл болезни в контексте семейных взаимоотношений // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1993. № 1. – С.32-38.

15. Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у детей: руководство для врачей. СПб.,2000. – 512 с.

16. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. № 1, 2002. С.26-38.

17. Кашенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. Для учителя. – 2-е изд. М.: Просвещение. 1994. – 223 с.

18. Клиническая психология / Сост. и общ.ред. Н.В. Тарабриной. СПб.: Питер, 2000. 352 с.

19. Колпачников В.В. Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование // Вопросы психологии № 6, 1998. С. 35-40.

20. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М.: Генезис, 1999. – 192 с.

21. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. – 167 с.

22. Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб., 2002. – 136с.

23. Лютова Е.К., Монина Г. Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб., 2005. – 224с.

24. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов н/Д., 2000. – 576 с.

25. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб. 2001. – 220с.

26. Методы эффективной психокоррекции. Хрестоматия /сост. К.В. Сельченок. – М., 1999. – 816 с.

27. Маценко В. Девиантное поведение личности // Психическое здоровье ребенка / Сост. Т. Гончаренко. – К.: Редакция общепедагогичских газет, 2003. С. 56-73.

28. Мильруд Р.П., Можейко А.В. Диагностика стойких и временных познавательных трудностей у младших школьников. // Вопросы психологии № 3, 2001. – С. 117-121.

29. Микадзе Ю. В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста // Вопросы психологии № 4, 2002. – С. 111-119.

30. Мищенко Т. А. Социально-педагогический тренинг формирования умений саморегуляции эмоций у старшеклассников // практическая психология и социальная работа. № 7. 2000. С.10-14.

31. Мэй Р. Искусство психологического консультирования /перевод с англ. Кругловой Т.К. – М.: «Класс», 1994.- 144 с.

32. Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику. – М., 1987. – 167 с.

33. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. – 240 с.

34. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. – М.-Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. – 320 с.

35. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М..: ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.

36. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., Гуслова М.Н., Стурс Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов. // Вопросы психологии № 3, 2001. – С. 40-49.

37. Пахальян В. Э. Психопрофилактика в образовании // Вопросы психологии. № 1, 2002. С. з8-45

38. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и специальных учебных заведений. / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е издание. – М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 528 с.

39. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития /Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002. – 256 с.

40. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1994.

41. Пикалова Л.П. Психологические условия и характеристики заболевания // Мир психологии. № 1 (25), 2001. – С. 241

42. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: пособие для школьных психологов. Пособие / Отв. ред. Гуревич К.М., Дубровина И.В. М., 1990. – 124 с.

43. Разуменкова О.М., Николаева Е.И. Соотношение оценок внимания и успешности обучения // Вопросы психологии № 1, 2001. – С. 123-130.

44. Рубинштейн С.Я. Экспериментальный методики патопсихологии. - М.:ЭКСМО-Пресс, 1999. – 448 с.

45. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокорректурные группы: теория и практика /общ. Редакция и вступ. статья А.А. Петровской. – М.: Прогресс, 1990.

46. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002. – 323 с.

47. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ Общ. ред. С. Ю. Циркин. – СПб., 1999. – 752 с.

48. Степанова М. А. О критериях профессионализма школьного психолога // Вопросы психологии. № 1, 2002. С. 88-95.

49. Смирнова Е. О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. № 1, 2002. С. 17-26.

50. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. – СПб, 1995.

51. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 304 с.

52. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т. М., 2000.

53. Тренинг по сказкотерапии. - СПб., 2002. – 254с.

54. Холмогорова А., Гаранян Н. Соматизация: история понятия, культуральные и семейные аспекты, объяснительные и психотерапевтические модели // Московский психотерапевтичекий журнал, 2000, № 2. – С.5-50

55. Хухлаева О.В. Психотехнические игры в начальной школе. М., 1995.

56. Цветкова Л.С., Гришина Е.Г. Особенности предметных образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе (нейропсихологический подход) // Мир психологии № 4 (24), 2000. – С. 203.

57. Цветкова Л.С. К вопросу о природе афазии и учении о факторе// Вопросы психологии № 4, 2002. – С. 120.

58. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения – Изд. 2-е, доп. – М.: Класс, 1999. – 272 с.

59. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования// Вопросы психологии № 4, 1998. С. 3-14.

Программа разработана преподавателем кафедры практической психологии Латышевой М.А.

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры практической психологии

протокол №________от___________200__г.

Зав.кафедрой __________________

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

По дисциплине: по производственной (коррекционно-реабилитационной) практике

Факультет: социально-психологический

Кафедра: практической психологии

Специальность: психология

Форма обучения: дневная

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

Цель. Выполнение самостоятельной работы студентомпо предлагаемым темам позволит целенаправленно и детально расширить преставления студента о психологической коррекции и психологическом аспекте реабилитации в целом.

Изучение студентами предлагаемых тем предполагает ознакомление с соответствующей литературой и составление конспекта.

Для выполнения самостоятельной работы студенту необходимо:

- выбрать несколько литературных источников, соответствующих теме

- ознакомиться с теоретическими аспектами, современными исследованиями по теме

- осуществить анализ и обобщение литературных данных

- выделить практический аспект применения полученной информации

Отчет студента о проделанной самостоятельной работе должен быть представлен электронном варианте.

Требования к оформлению самостоятельной работы

электронный вариант (шрифт 12, интервал полуторный, Times New Roman, отступ справа, слева, снизу, сверху - стандартный)

- 1 стр - титульный лист, где будут указаны: тема работы, название дисциплины, ФИО, курс, группа студента,

- 2 стр – содержание (план) самостоятельной работы, в соответствии с которым все заявленные вопросы должны быть раскрыты

- 3…. стр – собственно самостоятельная работа. Содержание работы должно отражать теоретические положения и экспериментальные исследования по теме, раскрывая каждый пункт плана. Самостоятельная работа пишется с опорой на несколько литературных источников, прежде всего указанных в программе курса по данной теме.

- последняя стр – список литературы использованной студентом.

Дата добавления: 2015-10-29