Особенности общения в дошкольном возрасте

На протяжении всего дошкольного детства ребенок интенсивно общается со взрослыми и сверстниками. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию ребенком самого себя и других людей, к оценке, самооценке и др. С расширением своих возможностей дети стремятся к своеобразному теоретическому сотрудничеству со взрослыми:совместное обсуждение событий, явлений, взаимоотношений в предметном мире. Потребности ребенка обогащаются новым элементом – потребностью в уважении взрослого. Показателем достижения ребенком этой фазы общения можно считать появление его первых вопросов о предметах и их разнообразных взаимосвязях, не наблюдаемых непосредственно (наиболее типична для младших и средних дошкольников – 3-5 лет).Внеситуативно-познавательная форма общения развертывается на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Взрослый человек как источник сведений о физическом мире, как компетентный и заинтересованный собеседник на эти темы – так выглядит мотив, побуждающий и средних дошкольников искать контакты со взрослыми. Важнейшим средством коммуникации становится речь.

В старшем дошкольном возрасте (после 5 лет) возникает новая деятельность общения внеситуативно-личностная. Эта форма общения служит целям познания социального. А не предметного мира. Это общение формируется на основе личностных мотивов и на фоне разнообразной деятельности – игровой, познавательной, трудовой. Взрослый человек как особая человеческая личность- вот то основное, что побуждает ребенка искать с ним контакта. Значение внеситуативно-личностного общения состоит в следующем: оно вводит ребенка в структурно сложный мир людей и позволяет занять в нем адекватное место. Ребенок усваивает правила социального поведения, приобретает понятие о своих правах и обязанностях по отношению к другим, а также приобщается к моральным и нравственным ценностям общества, в котором живет. Разнообразие и сложность отношений, складывающихся у дошкольников с разными взрослыми, приводят к иерархизации социального мира ребенка и к дифференцированному представлению о разных свойствах одного, от дельно взятого человека.

Общение ребенка со взрослым и сверстником – это две стороны одной и той же коммуникативной деятельности. Общение со взрослым, опережающее общение со сверстниками, во многом определяет возникновение, развитие и особенности контактов ребенка с другими детьми.

После 3 лет взаимодействие детей друг с другом интенсифицируется. Дошкольники играют не только рядом, но и вместе. Выделено несколько вариантов общения со сверстниками:

1. Ребенок нацелен преимущественно на совместную деятельность со сверстником (способы, правила, последовательность выполнения действий, её организация). Ребенок стремится к деловым контактам с ровесником. Варианты проявления:

· Ребенок преимущественно учится у ровесника приемам, содержанию и организации деятельности

· Ребенок сам организует деятельность, но принимает также предложения и образцы партнера

· Ребенок авторитетно, тоном старшего направляет и оценивает деятельность партнера.

2. Ребенок начинает резко отделять себя от сверстника. Он проявляет интерес к к умениям партнера, но в пристрастной форме. Он сравнивает партнера с собой. Как бы конкурируя с ним. Такой вариант общения реализует потребность дошкольников в уважении свесрстников.

3.Партнер постоянно в поле внимания ребенка. Ребенок хочет поделиться с ровесником впечатлениями, рассказать о событиях своей жизни, обменяться эмоциями, выработать общее мнение, оценки. Всё это квалифицируется как стремление ребенка к сотворчеству

Тема: Старение

Существуют некоторые разногласия по поводу степени снижения интеллекту­альной деятельности при нормальном старении. Как бы там ни было, большинство умственных навыков остаются относительно сохранными. Широкомасштабные ис­следования памяти показали, что связанное со старением ухудшение памяти не яв­ляется настолько общим (или репрезентативным) и настолько серьезным, как счи­талось ранее (РеНпиШег, Айатз, Ваггу, Кар1ап, Регзоп & Уегйошк, 1987). Многие._ проблемы с памятью, от которых страдают пожилые люди, нельзя считать неизбеж­ными последствиями старения. Их провоцируют другие факторы, такие как депрес­сия, прекращение активной деятельности или побочное действие лекарственных препаратов. Но когда когнитивное снижение действительно происходит, например снижение скорости обработки информации в процессе познания, имеют место и соответствующие компенсации, так что любая потеря почти не влияет на повсед­невную жизнь (Рег1гтшиеге{ а!., 1987; ЗаИЬоизе, 1985). Давайте рассмотрим неко­торые из этих изменений, которые связаны со скоростью выполнения операций, памятью и развитием мудрости.

Скорость выполнения операций. Одно из главных изменений познаватель­ной способности в поздней взрослости — это снижение скорости выполнения фи­зических и умственных операций (В1ггеп е^ а!., 1980). Многие исследования под­тверждают, что те интеллектуальные функции, которые сильно зависят от скорос­ти выполнения операций, обнаруживают спад в период поздней взрослости (ЗаШюизе, 1985). У пожилых людей возрастает время реакции, замедляется обра­ботка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов. Отчасти эта медлительность может объясняться тем, что пожилые больше моло­дых ценят точность. При тестировании пожилые люди стараются правильно отве­тить на каждый вопрос и реже пытаются угадать нужный ответ. Кроме того, для них могут быть менее привычными некоторые типы заданий, используемых в ситуации тестирования. Например, пожилых людей часто сравнивают со студентами по ре­зультатам тестов на запоминание бессмысленных слогов. Студентам, однако, при­ходится регулярно заучивать новые слова перед экзаменами. У пожилых людей явно меньше практики такого рода (во всяком случае, вряд ли они занимались этим недавно). Поэтому некоторые из таких сравнений выглядят искусственными (ЬаЬоиу1е-У1еГ, 1985). Пожилые люди могут иногда действовать медленнее потому, что в последнее время не пользовались каким-то конкретным навыком.

Анализ результатов выполнения стандартизованных заданий на проверку па­мяти показывает, что 30- и 70-летние выполняют их с разной скоростью. При отно-

Дата добавления: 2015-07-08