Особенности социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами

Исследование феномена сиротства показало, что в условиях увеличения количества социальных сирот, воспитывающихся в интернатных учреждениях, первоочередной задачей становится оптимизация процесса их социального становления; важно найти механизмы воздействия на социализацию личности, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение выпускников в самостоятельную жизнь. В этой связи особую актуальность приобретают необходимость усиления именно социально-педагогической составляющей в работе с детьми-сиротами. Поэтому для обоснования статуса социального педагога, работающего с детьми-сиротами, необходимо более глубокое изучение его деятельности.

Под деятельностью понимается специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности [19].

Специфика социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами обусловлена влиянием ряда факторов. Ребенок, оставшийся без попечения родителей, «нуждается в том, чтобы ему создали ситуацию, максимально приближенную к семейной, иными словами, компенсировали дефицит» [15].

По мнению Л.Г. Жедуновой, «ситуация сиротства как стрессовая ситуация способна пробуждать личностные ресурсы ребенка и таким образом способствовать формированию продуктивных механизмов совладания с жизненными трудностями… Для детей-сирот должна быть организована спе­циальная деятельность, направленная на формирование определенных способно­стей, опирающихся на логику естественного развития. К этим способностям относятся:

- способность к самоопределению;

- способность к расширению границ пространства жизнедеятельности;

- способность к овладению социально-ролевым поведением через систему дифференцированных отношений;

- способность к овладению полоролевым поведением»[25].

При таком подходе социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами приобретает абилитационный характер. Под абилитацией понимают «комплекс мер, направленных на формирование новых и усиле­ние имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития ребенка»[34]. Абилитация детей-сирот направлена на совершенствование ресур­сов их саморазвития, а также на развитие определенных способно­стей, которые могли бы компенсировать имеющиеся у них недос­татки, вызванные потерей семьи, и способствовать пре­одолению трудностей социализации. [13].

Следовательно, специфика социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами, обусловленная особенностями их личностного развития, заключается в том, что она имеет абилитационный и комплексный характер.

Особенности социально-педагогической деятельности также определяются типом учреждения, возрастной категорией детей, их медицинскими, социальными и психологическими проблемами.

Устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при отсутствии возможности передачи их на воспитание в семьи, осуществляется в разные типы образовательных учреждений.

По сути, формулируя задачи учреждений интернатного типа, все ученые рассматривают главную из них – социальное становление ребенка. Соответственно в решении этой задачи определяющую роль играет социальный педагог, основу деятельности которого составляет создание условий для успешной социализации ребенка. В этих условиях социально-педагогическая деятельность в интернатных учреждениях приобретает целенаправленный характер. [21].

По мнению М.А. Галагузовой, детский дом должен решать следующие задачи:

- создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;

- обеспечение охраны здоровья детей;

- обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации;

- охрану интересов и прав воспитанников;

- освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;

- формирование общей культуры воспитанников, их адаптацию к жизни;

- формирование способности у воспитанников к саморазвитию и самоопределении. [17].

Социальный педагог - не единственный субъект социально-педагогической деятельности. Это специалист, назначение и должностные обязанности которого в большей степени, чем у остальных, соответствуют социально-педагогическим направлениям деятельности образовательного учреждения. Следовательно, субъектами социально-педагогической деятельности в интернатном учреждении являются социальный педагог, психолог, логопед, воспитатели, администрация и другие лица, заинтересованные в развитии ребенка. Поэтому от его профессионализма зависит успешность совместной работы всего коллектива, всех участников образовательного процесса.

Объектами, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, являются ребенок, детский коллектив, социум и семья, причем в социально-педагогической деятельности эти объекты выступают в качестве субъектов взаимодействия.

Целью социально-педагогической деятельности является социализация личности ребенка [26].

В своей деятельности социальный педагог должен опираться на основные принципы, отражающие специфичность условий труда.

Принцип педагогического стимулирования социальных проб предусматривает создание условий для самооценки детьми своих возможностей на основе последовательного выбора способов поведения в процессе освоения различных социальных ролей. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его общественных связей.

Принцип вариативности организации работы с детьми требует учета всего диапазона индивидуальных вкусов, предпочтений, а также создания условий для реализации существующих интересов детей, их обогащения и возвышения, пробуждения новых интересов, создания условий для выбора учащимися форм участия в жизни детского дома.

Принцип организации личного пространстваребенка требует создания условий, когда воспитанник может уединиться, оформить свое личное место; учета индивидуального темпа и режима проживания, предоставления возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с его потребностями, сохранять границы собственного «Я», свою автономию в выборе и определении личного пространства, времени, личных контактов и социальных ролей.

Принцип сочетания взаимной заботы и требовательности требует создания такого стиля отношений в группах воспитанников, при котором каждый, ощущая себя достаточно защищенным, в то же время стремится к сохранению гуманистических нравственных норм в коллективе учебно-воспитательного учреждения, определению общих целей педагогов и детей, организации их совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи; исключения проявлений признаков презрения, оскорбительности, формирования толерантности к непривычному поведению других людей, признания их право на такое поведение.

Принцип развития самодеятельности и инициативы детей предполагает активное участие воспитанников в решении вопросов жизнедеятельности коллектива учреждения, развития детского самоуправления, создания ситуаций для принятия детьми самостоятельных решений и ответственности за их выполнение.

Принцип нравственного обогащения социальной среды требует постоянного внесения в жизнедеятельность детей общечеловеческих ценностей, образцов культуры, обогащения нравственного опыта воспитанников, упрочнения и развитии нравственных норм в окружении детей, формирования у них нравственных привычек, побуждений к нравственным поступкам, развития нравственных убеждений. При этом сами дети выступают в качестве субъекта формирования нравственно - обогащенной среды.

К вышеперечисленным принципам следует добавить принцип дополнительности, которыйвведен в педагогику В. Д. Семеновым, который является основополагающим при осуществлении социально-педагогической деятельности.

В таблице 1 указаны объекты, цели и функции социально-педагогической деятельности, а также задачи, стоящие перед социальным педагогом.

Таблица 1.1 - Социально-педагогическая деятельность в детском доме

Объект деятель­ности	Цель социально- педагогической деятельности	Задачи социального педагога	Функции соци­ально-педагоги­че­ской деятель­ности
Ребенок	Социализация личности ребенка	Определение социального статуса ребенка	Диагностическая
Составление индивидуальной программы развития ребенка	Прогностическая
Адаптация, реабилитация, интеграция ребенка	Коррекционно-реабилитационная
Охрана прав ребенка и представление его интересов в правозащитных и администрационных органах	Охранно-защитная
Детский коллектив	Социализация детей	Изучение состояния социально-педагогического процесса	Диагностическая
Участие в разработке и реализации проектов и программ	Эвристическая
Участие в подготовке детей к самостоятельной жизни	Предупредительно- профилактическая
Социум	Создание условий для успешной социализации воспитанников	Привлечение общественности к установлению социальных связей с учреждением	Посредническая
Организация взаимодействия воспитанников с социальным окружением	Организационно-коммуникативная
Обеспечение базового жизнеустройства воспитанников	Организация взаимодействия с социальными институтами	Организационно-коммуникативная
Семья	Устройство ребенка в семью	Сбор документов для устройства ребенка в семью	Посредническая
Организация встречи ребенка с приемными родителями	Организаторская
Поддержание связи с кровными родителями, родственниками ребенка	Посредническая

Взаимодействие с ребенком начинается с изучения его личности. Социальный педагог собирает сведения о состоянии его физического и психического здоровья, об условиях жизни до поступления в учреждение, о его ближайшем окружении, изучает особенности личности ребенка, выявляет проблемы в соответствии с его социальной ситуацией развития.

Формы работы с детским коллективом могут быть самыми разнообразными. Работа может осуществляться как дифференцированно (по группам с общими проблемами, в «семейных» группах), так и с целым коллективом.

Работа социального педагога с коллективом начинается с диагностики, в процессе которой происходит «научное выявление и изучение многоплановых причинно-следственных связей и взаимоотношений в коллективе, характеризующих его разные социально-педагогические параметры». [152.С.19].

Совместно с педагогическим коллективом учреждения координируются усилия педагогов по решению данных проблем, определяются приоритетные задачи предупреждения и коррекции проблем, вырабатывается система действий по совершенствованию социально-педагогического процесса.

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения воспитанников, освоения ими различных социальных ролей человека в обществе, ознакомления со структурой и функциями семьи, формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться ученику к жизни после выхода из детского дома [18].

Таким образом, рассмотрев содержание социально-педагогической работы в детском доме, можно выделить ряд факторов, обусловливающих ее специфику. Во-первых, своеобразная закрытость детского дома от социума предполагает выстраивать определенную стратегию по расширению социальных связей воспитанников с общественностью. Во-вторых, это направления социально-педагогической работы, предусматривающие взаимодействие с различными объектами: ребенок, детский коллектив, семья, социум, специалисты. В-третьих, наличие у ребенка широкого спектра проблем обусловливает решение специфических задач (работа с усыновителями, закрепление жилья, трудоустройство выпускников и др.) при этом социальный педагог должен выступать в разных профессиональных ролях (посредник, адвокат, учитель, корректор поведения, консультант, практик и др.), по классификации И.А. Зимней [16].

Дата добавления: 2015-07-08