Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Влияние улицы на ребенка.

Читайте также:
  1. II. 27-45. Парикшит подчиняет Кали и укрощает его влияние
  2. III Исследовать влияние сглаживающего фильтра на форму выпрямленного напряжения.
  3. IV Исследовать влияние стабилизатора напряжения на форму выпрямленного напряжения и определить коэффициент стабилизации.
  4. Автомобили и Их Влияние на Чувство Территории
  5. Автопротолиз растворителей. Влияние растворителей на силу кислот и оснований.
  6. В чем заключается влияние пальцев на развитие речи
  7. В) формирование валютного курса под влиянием спроса и предложения

Тема. Улица как среда воспитания. Дети улицы

 

План.

1. Влияние улицы на ребенка.

2. Организация социально-педагогической работы с «детьми улицы».

ЛИТЕРАТУРА

1 . Семейный кодекс Российской Федерации Ст 11 — 13, 18, 20, 21

2 . Конвенция о правах ребенка // Справочник НИИ семьи и воспитания. И.ад. 2-е. М, 2001.

3 . Дети улиц // Информационно-консультативный вестник. М , 1997, 2000

 

Улица, дети улицы, причины перехода детей на улицу, социальные сироты, классификация «детей улицы», факторы улицы, педагогизация среды, реабилитационное пространство (задачи, функции, принципы, этапы).

Влияние улицы на ребенка.

 

Улица – пространство, место вне жилых помещений, под открытым небом (словарь СП, с. 314).

Улица – среда, лишенная культурного воздействия общества, семьи (с. 721, Ожегов).

Дети улицы – дети, результат воспитания которых определен улицей. Дети, живущие на улице, для которых она является родным домом (с. 70, ССП).

В определении указан ближайший род понятия «дети улицы», это дети. Родовое отличие – обитание в среде лишенной культурного воздействия. Подойдем к понятию «культура», как к ценностям некоторой общности людей. На улице есть свои нормы (культура), но нет организованного, целенаправленного воздействия на ребенка. Улица, это стихия культурных норм.

 
 

УЛИЦА

 

 

Основные причины перехода детей на улицу можно отнести к трем выделенным на схеме объектам: родителям (среда семьи); ребенку; улице.

Родительские причины.

Общая причина – отделение от ребенка, что проявляется в разных вариантах:

• потеря родителей в результате несчастного случая;

• отказ от ребенка;

• лишение родительских прав;

• жестокое обращение с ребенком в семье;

• материальное благополучие семьи, когда социальные интересы
ребенка остаются вне внимания родителей.

Причины, относящиеся к ребенку. Общая причина – отсутствие у ребенка рефлексивных способностей (не видит себя, не отвечает за себя), которое проявляется в:

• ощущении одиночество ребенком, отсутствии внимания к нему, когда родители отстраняются по различным причинам от его воспитания;

• ощущении незащищенности в семье;

• творческой активности ребенка, постоянно ищущего новое, неординарное и не находящего возможности к самореализации;

• психологических отклонениях, побуждающих ребенка к бродяжничеству.

Причины, относящиеся к улице. Общая причина – конкуренция двух сред, семьи и улицы. Конкуренция проявляется в привлекательности субкультуры улицы, в которой ребенок получает социальное удовлетворение и которая определяет его отношение к ней как
к доминирующей.

«Детей улицы», при живых родителях по стечению обстоятельств
оказавшихся без их попечения, называют социальными сиротами. Понятие «социальное» в данном сочетании слов, означает вину общества в данном виде сиротства (с. 263 – 264. ССП).



К социальным сиротам относят детей, оставшихся без единственного или обоих родителей в связи с:

• лишением их родительских прав;

• ограничением в родительских правах;

• признанием их безвестно отсутствующими;

• признанием их недееспособными (ограниченно дееспособными);

• нахождением их в лечебных учреждениях;

• объявлением их умершими;

• отбыванием ими наказания в виде лишения свободы в исправительных учреждениях, нахождением под стражей в качестве подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений;

• уклонением от воспитания детей или от защиты их прав и интересов;

• отказом взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и др.;

• иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.

Для грамотной организации социально-педагогической работы с детьми улицы полезно их классифицировать по разным основаниям. Это даст возможность выделить наиболее типичные особенности данной категории детей.

Загрузка...

Существует классификация «детей улицы» по основанию «время нахождения ребенка на улице».

1. Группа детей, которая домой, возвращаются переночевать.

2. Дети, периодически уходящие из семьи на короткое время и возвращающиеся домой.

3. Дети, ушедшие из семьи, но пребывающие на улице сравнительно недолгое время (от нескольких недель до полугода).

4. Дети, живущие на улице долгий срок (год и больше).

Учитывая данную формальную классификацию, необходимо определить на каком этапе проходит становление девиантного поведения (лекция «Социальные отклонения, их причины и пути преодоления»). Определив этап становления, опираясь на вышеприведенную классификацию, можно определить скорость формирования девиантного поведения. Скорость формирования является косвенным индикатором устойчивости (восприимчивости) психики ребенка. Учитывая скорость формирования девиантного поведения, можно проектировать пути коррекции поведения ребенка.

Существует классификация «детей улицы» по основанию «социального положения ребенка».

1. Бездомные — дети, которые не имеют постоянного места жительства или проживают в условиях, абсолютно не соответствующих социальным нормам, другими словами, те, которым по каким-либо причинам негде жить.

2. Безнадзорные — несовершеннолетние дети, контроль за поведением которых отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по их воспитанию, обучению и (или)
содержанию со стороны родителей или законных представителей, либо должностных лиц. Суть этого общественного явления заключается в отсутствии должного наблюдения за детьми (ребенком) со стороны родителей или лиц, их заменяющих. Такие дети могут приходить постоянно или периодически ночевать домой. К ним относят и тех, родители (или лица, их замещающие) которых (которые) используют их в интересах самообогащения: побуждают к нищенству, проституции, воровству и пр. Надзор в этом случае используется в интересах самообогащения. Крайнее проявление безнадзорности —
беспризорность.

3. Беспризорные — безнадзорные, не имеющие места жительства и (или) места пребывания. В отличие от бездомных беспризорные могут иметь жилье, но не жить в нем по каким-либо причинам. Их нередко называют бомжами — это несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей и не имеющие определенного места жительства (регистрации). Такая категория детей может быть как при живых
родителях или лицах, их замещающих, так и без них.

Данная классификация также позволяет, как и предыдущая, спроектировать адекватные ситуации меры воздействия. Либо помогать с условиями проживания, либо с организацией контроля.

Улица обладает определенным потенциалом, который позволяет ребенку реализовать свои особенности.

С.Т. Шацкий (1878—1934) выделял следующие природные особенности ребенка, которые могут быть успешно реализованы на улице:

1) у детей сильно развит инстинкт общительности;

2) они настойчивые исследователи по природе;

3) им свойственно созидание — делание;

4) они стремятся проявить себя, получить собственные впечатления;

5) огромную роль играет инстинкт подражательности.

Основные факторы улицы, существенно влияющими на реализацию особенностей ребенка.

1. Возможность свободы самопроявления. Ребенок (подросток)
нуждается в такой свободе. Улица предоставляет ему свободу
самопроявления и по содержанию, и по форме, какой он,
не имеет в домашних условиях.

2. Улица представляет собой субкультуру общения ребенка с себе подобными, отвечающая его интересам и потребностям. В ней ребенок чувствует себя «как все», на равных (ощущение комфортности), даже если имеет место его притеснение, давление, ограничение.

3. На улице существует многообразие, новизна и необычность явлений, обеспечивающие удовлетворение любознательности ребенка, его постоянно растущий интерес и естественные потребности. Именно на улице ребенок встречает значительное количество примеров, не имеющих ценностных ограничений и поэтому становящихся образцами, достаточно доступными для подражания.

Учитывая значительное негативное влияние этих примеров, С.Т. Шацкий назвал улицу основным врагом воспитательного процесса (форма главной отрицательной силы, негативный образ окружающей ребенка среды). Она способствует беспорядочности впечатлений, неустойчивости настроений, возбуждает нервы и создает «дикие характеры», подавляет разумную волю, но «она привлекает быстрым удовлетворением детских инстинктов, любопытства, общительности и сильно действует на детскую подражательность».

4. Совместная деятельность, усиливающая индивидуальные возможности каждого ребенка, делающая его более значимым как в своих
глазах, так и в глазах окружающих. От безделья дети включаются в
различные виды совместной деятельности в зависимости от поступков отдельных лиц, берущих на себя функции инициаторов и организаторов формирования (удовлетворения) новых, необычных (сложившихся) интересов и потребностей группы. Такие виды деятельности
могут быть самыми разнообразными, в том числе курение, употребление спиртных напитков, наркотиков, совместные песни, издевательства над окружающими и пр..

5. «Активный досуг», совместное времяпрепровождение для детей,
которым нечем заняться и которые благодаря улице получают такую возможность и др.

6. Общие интересы, объединяющие детей, делают их взаимоинтересными. Шацкий отмечал, что с педагогической точки зрения «дети связаны со средой, они тесно соприкасаются с нею, и понимать детей, разбираться в детской жизни, в детских характерах, вкусах, интересах вне среды, независимо от среды невозможно».

В социальной педагогике существует специальный раздел — педагогика среды.

Педагогика среды – педагогическая организация социальной среды, окружающей воспитанника, когда она выступает объектом целенаправленного влияния общества, государства, их институтов и органов (с. 198, ССП). Понятие введено С.Т. Шацким.

С.Т. Шацкий, признавая огромную роль среды в формировании человеческого характера, рекомендовал ее изучать и педагогизировать.
Под педагогизацией среды он понимал ее преобразование и организацию с целью создания наиболее благоприятных воспитательных воздействий с ее стороны на развитие ребенка. По своей сущности это —
превращение ее стихийного и зачастую негативного влияния в педагогически целесообразный фактор — целенаправленный, организованный, управляемый.

Цель педагогизации среды — создание социально-педагогических
условий, способствующих всестороннему развитию личности ребенка.
Сущность педагогизации среды, по мнению Шацкого, состоит в выявлении и развитии ее педагогического потенциала на основе:

а) культурно-образовательной работы с окружающим населением;

б) кооперирования воспитательных усилий всех субъектов среды
с целью усиления ее воспитательного и образовательного воздействия
на детей и население района;

в) создания своеобразного социокультурного пространства, в котором наиболее эффективно будет происходить развитие ребенка.

Идеи Шацкого нашли отражение в его практической деятельности. Он создавал социально-педагогические центры по работе с детьми
по мecту жительства (педагогизация среды жизнедеятельности), отрывая их от улицы и организовывая их досуг, совместную деятельность, воспитывая их.

В современных условиях существуют несколько направлений по
работе с «детьми улицы» Среди них следует выделить:

— создание социально-педагогических центров по месту жительства детей (например, «Форпост С.Т. Шацкого» — Москва);

— специальные центры для трудных в воспитательном отношении
детей. В такие центры детей направляют комиссии по делам несовершеннолетних или органы МВД;

— детские оздоровительные лагеря для трудновоспитуемых;

— приюты для временной изоляции беспризорных детей с последующим их определением в семью или государственное учреждение;

— интернатные учреждения и детские дома и др.

Значительная часть «детей улицы» нуждается в защите взрослых. Это проблема «ничьих детей». Их фактически некому искать,
некуда деть, нечем помочь и защитить. Жизнь на улице побуждает
их к преступному поведению. Защитить их — значит спасти от ее негативного влияния, жестокого обращения, насилия над ними,
предупредить их преступное поведение, предоставить кров, обеспечить целесообразное воспитание и обучение, помочь в самоопределении в жизни. Этот комплекс проблем должен решать специалист.
В зарубежных странах защита прав детей улицы возложена на специально подготовленных социальных работников. Их задача заключается в том, чтобы изъять ребенка с улицы и обустроить его либо в семью, либо под опеку, либо в государственное или негосударственное учреждение.


Дата добавления: 2015-07-08; просмотров: 831 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Внутр.пол-ка| Организация социально-педагогической работы с «детьми улицы».

mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.011 сек.)