Работа по программе СЕК.

Школа сути 7.

(О методах глубинного освоения идеологии)

Оглавление

1. Планы школы:

1. Работа над курсами.

2. Обсуждение направления пути, куда идём.

3. Занятия в сентябре.

4. Занимаемся реальной политикой.

2. (12:00) Получена лицензия на издание газеты.

Работа по программе СЕК.

3. (16:00) Начало методологических занятий.

Тема занятия1: «Что значит понять».

4. Что значит настоящее глубокое понимание?

4.10-й этап. Предложенная информация – диффузное облако, которое задевает некоторые струны слушателя, ученика:

- эмоциональные,

- ментальные,

- когнитивные,

- душевные,

- духовные,

- …………..

В результате возникает интерес. И если интерес превращается в некое действие – прекрасно. Без превращения в действие полученной информации – впустую потраченное время. Но только интереса мало, нужно настоящее понимание, чтоб делать реальное дело.

4.2 (30:00) 1-й этап понимания. Нужно увидеть в предложенной информации нечто целое. Вопрос №1: «Как вы понимаете суть этого 1-го этапа?»

Подвопросы:

- Осуществляли ли вы это когда-то?

- На что это похоже?

- Был ли у вас успешный опыт такого осуществления?

- Как вы видите это на практических примерах и что вы можете рассказать на практических примерах по этому поводу?

- Если речь идёт о лекциях «Суть Времени», как вы осуществляете выделение, оконтривание этой информации?

Ответ: Полученная информация не хаос и как-то вписывается в моё миропонимание.

См. моё пункт 2. Вырисовываются контуры системы или инструмента, с помощью которого я могу нечто сделать: убедить товарища, отремонтировать вещь, построить дом, предсказать будущее, избежать опасности ……. Всю сознательную жизнь нечто подобное делал, когда осваивал профессии или занятия для души. Но сам этап установки границ, где данная информация работает, проходил неосознанно.

Пример. Я долго не мог понять, как работает транзистор. Я окончил институт, более менее свободно разбирал и рассчитывал схемы на операционных усилителях, логических и других микросхемах. Но разрабатывать схемы на транзисторах не мог, и анализ транзисторных схем вызывал трудности. Чего-то сказать, объяснить мог, что транзистор работает с током, есть параметр коэффициент передачи по току, коллекторный, эмиторный, базовый, обратные токи и т.д.. Но цельной картины не было. Вероятно, для преподавателей это было элементарно, и они уделяли больше времени более интересным вещам. А ещё я и несколько туповат на восприятие и мне лучше подходят фундаментальные классические объяснения, чем упрощённые, но если понимаю, то понимаю действительно, реально, по-настоящему. Я хотел знать, как работает транзистор, набрал книг и вчитывался. У меня не было комплекта: эмиторный ток=базовый+коллекторный, коллекторный ток=базовый*бета. Когда я это увязал + закон Ома, была большая радость для меня, я кинулся проверять этот инструмент, анализируя схемы, сочиняя свои и делая измерения по собранным. (Дело было в командировке, в Пензе.)

Курс лекций «Суть времени» - это мировоззрение СЕК, мне очень близкое. Цельной картины пока нет. Что бы её получить, планирую переслушивать «Суть» и делать оглавление бесед.

4.3 (33:15) Второй этап понимания. Установка связей между отдельными элементами увиденной целостности. Систематизация. Конструирование. Уплотнение.

Вопрос № 2: «Произошло ли установка связей, конструирование по информации «Сути времени» и как вы это понимаете?»

Подвопросы:

1. В каком состоянии осмысление?

1) отдельная искорка смысла,

2) расплывчатое облако из формулировок, образов, смыслов,

3) очерченный контур идей, смыслов, но не связанных между собой

4) образы, смыслы увязаны между собой и создают цельную картину.

2. Какой была первая искорка у каждого? Как загорались новые искорки?

3. Как вы вообще видите эту процедуру установки связей?

4. Какие препятствия видятся на этом пути?

5. Как вам видится предложенная методика поэтапности изложения чего-то?

6. Существовал ли опыт подобного освоения и по отношению к чему?

Ответ:

1. Осмысление «Сути времени» в незавершённом состоянии. Пункт 3) из подвопроса.

2. Первая искорка, что меня притянуло к беседам – авторитет Сергея Ервандовича, которого ранее слышал у Третьякова. В каждой прослушанной передаче находилось нечто важное и интересное.

3. Связи. Во-первых, уточняется, что хотел сказать СЕК, путём неоднократного прослушивания, поиска начала и конца мысли или факта и поиска ключевых, главных слов в выделенной части, отражающих суть этого фрагмента. При этом возникает некая целостность разбираемой мысли (собственно здесь мысль и проявляется четко). Это происходит полуосознанно. Далее из разных частей темы, должна сложиться непротиворечивая картина, что-то объясняющая и вписывающийся в мой внутренний идеальный мир. И этим можно пользоваться для предсказания будущего и планирования своего поведения. Для подтверждения достоверности сформировавшаяся идея должна найти некое подтверждение у других авторитетных авторов. К сожалению, до серьёзной работы с другими авторами дело почти не доходит.

4. Трудности на этом пути – информационная война. Если недальновидных дураков ещё удаётся как-то отсечь, то с умными врагами, также слушающих СЕК и ведущих с ним войну, сложнее. И говорят, почти тоже самое, да акценты не там ставят. Да и СЕК живой человек и ошибается (например, источники информации преследуют свои цели).

5. Предложенной поэтапности (первый-второй этапы) не вижу. У меня эти два этапа смешаны. Целое (нечто дельное) формируется, как нужное для чего-то в жизни, из неких компонентов, которые пытаются увязаться. Неувязывающиеся отбрасываются. Перечисленные состояния осмысления (1-4) присутствуют.

6. Мне непонятно слово подобного. Я как-то всегда учился и осваивал мир и сейчас учусь. Мне помогали в этом огромное число людей. Но как сложилось, так и сложилось. Школа дала базовые знания. Институт научил учиться. Работа – опыт. И везло на интересных, хороших людей. Я, радиоинженер, осваивал ремонт техники. Увлекался светомузыкой и создавал свои аппараты. Осваивал программирование. Для меня инженер – работник, решающий поставленную задачу, если в его распоряжении есть необходимая информация, документация (или возможность её получить), средства и время. Так что сознательную жизнь этим и занимался.

4.4 (38:15) Вопрос № 3. «Если информация понята, есть непротиворечивое целое, но эта информация не воспринята вами, она вне вас, не стала вашей. Если информация приближается к вам, что это значит?»

Подвопросы:

1. Что значит приближение для «Сути времени»?

2. Что значит приближение для других текстов?

Ответ:

Трудно представить, что информация, которую я уже воспринял через органы, чувств находится вне меня. «Информация вне меня», возможно, означает неактуальность. Или уровень её значимости ниже некой границы.

4.5 (41:15) Чтобы информация была внутри вас, в вас должна быть некая структура или пространство, где данная информация могла бы разместится.

Вопрос № 4. «Размещение информации в вашем мозге с чем-нибудь для вас соотносятся? Как вы видите пространство, где должно разместиться некое содержание?»

Задание: Разобрать случаи из вашей жизни, когда осваивалась какая-либо информация. Сформулировать те процессы, которые проходили при освоении.

Подвопросы:

1. Понятно ли вообще, что это такое?

2. Существовало ли это у вас?

3. В состоянии ли вы это вспомнить и самим себе описать?

4. Как вы это понимаете? В чем природа этого? В чем разница, когда это есть и этого нет?

5. В каком состоянии находится это к предмету, который мы изучаем: «Суть времени»?

6. Фиксируете ли вы сближение с текстом «Сути времени», если вы находитесь на этой фазе?

7. Фиксируете ли вы, что в процессе размещения в вас информации по «Сути времени», внутри вас формируется некое пространство? Понимаете ли вы, что вы должны помогать формированию этого пространства?

Просьба не умствовать и подходить к анализу себя с максимальной простотой. Ответьте себе, а потом изложите на бумаге?

Моя гипотеза, как я понимаю восприятие информации мною.

Мне 64 года, инженер.

1) На что-то обращается внимание. Обычно чем-то выделяющееся из обыденности. Происходит некая кратковременная запись, если она не повторяется и не востребована, то стирается, т.е. забывается.

2) Мозг работает как фильтр. Принимается нечто, как-то корелирующее, и тем более повторяющееся, с тем, что уже есть в мозгах. Нечто вроде операции умножения, но результат всегда несколько больше составляющих.

3) Выше приведённые пункты работают неосознанно, на подсознании. Принятая информация оценивается по важности, классифицируется, планируется её использование и тому подобное, т.е. осмысление информации.

4) Почти всегда принятую информацию хочется увязать в нечто целое, в систему, в мироустройство. Здесь подключаются мысли, понятия, образы, т.е. работает сознание. После этого информацией можно пользоваться.

Какое-то понимание того, что выдаёт СЕК в видеолекциях, у меня наступает после 2-го и более раз прослушивания отдельных фрагментов и записи выделенной главной информации на бумагу моими словами. С 1-го раза работают ощущения и эмоции, которые как бы устанавливают вектора важно – не важно, надо – не надо и что-то в этом духе. Остается некое ощущение правильности и нужности, но использовать полученную информацию часто или не могу, так как не помню или использую неточно, некорректно. А иногда, как мне кажется, отвечаю внятно и красиво используя то, что получил из бесед Сергея Ервандовича.

На первый вопрос «Понятно ли вообще, что это такое?» не могу дать положительный ответ.

Разбор освоения языков программирования.

1) Был сильный интерес к этому:

- Профессиональный, новая элементная база программировалась (микропроцессоры, логические матрицы, …). Это, в моих глазах, расширяло мои возможности.

- Бытовые компьютеры мне представлялись крайне интересной штукой. Их освоение предполагало умение писать для них свои программы.

- Освоение новой модной специальности, тоже хорошее дело.

2) Я добывал информацию по программированию всеми способами: покупал книги, знакомился с программистами, покупал и собирал сам микрокомпьютеры. И пробовал писать на Паскале, Ассемблере, Бейсике, СИ, Лабвью, ЯВА. Дело шло туго и со скрипом, личные качества сказывались, профессиональной востребованности не было, временные перерывы. Но шло, осваивались среды программирования, писались программки. Ныне, с интернетом, с информацией проще, но действительно дельную надо ещё поискать.

3) Процесс освоения выглядел так:

«Бабочка бьётся в стекло, вся осторожность забыта,

Не видит она, как на зло, форточка рядом открыта.»

Чем больше работал, задом или головой, не знаю. Если было чего положить в мозги, клалось не задумываясь, проверялось и кричалось «Ура!».

Формально: выбиралась тема из книги, выполнялось по вычитанному действие на компьютере, как правило, разбор небольшой программы с написанием своих комментариев, писалась своя подобная программка, читалось-проверялось пока не будет выполнено, в результате возникало ощущение, что я умею работать со строками, массивами и т.п..

Был соблазн побыстрее идти вперёд, чего-то не доделав. Вскоре спешка оборачивалась тормозом, приходилось возвращаться назад и повторять. Я принял, что надо всё доделывать на удовлетворительном уровне (чтобы удовлетворяло поставленной задаче) и что дисциплина необходимая вещь.

4) В результате имею некую базу знаний, дающую возможность на любительском уровне писать программы. Опять же создалась целостность. Некоторыми своими программами пользуюсь.

4.6 (47:35) Вопрос 5. «Что значит: нечто, с чем вы когда-то познакомились и освоили, стало вашим, личным, своим? В какой момент это произошло?»

Ответ:

- В профессиональной жизни это выражается словом МОГУ! Момент – дело, которое получается.

- В личной – выражается словом ЛЮБЛЮ! В какой момент не знаю, но в какой-то момент девушка стала самым нужным, прекрасным существом.

- Я люблю мою Советскую Россию. В ней было много гадостей и жить было не легко. Но она давала возможность развиваться, расти во всех смыслах таким, как я, простым, из крестьян детям. Добро в ней одерживало верх чаще. Равенства, Братства, Свободы было больше. Да и Чести у власти.

4.7 (49:25) Взаимодействие новой, принятой в себя информацией с остальным внутренним миром. Это новое не будет просто лежать в мозгах, оно будет с внутренним миром взаимодействовать и изменять его.

Вопрос № 6. «С вами когда-то это происходило? Знаете об этом из каких-то источников: рассказов, текстов, фильмов? У вас есть представление, как это может быть? В вас сейчас происходит подобный процесс? Вы считаете этот процесс негативным или позитивным? Если взаимодействие новой и наличной, устоявшейся информации нужно, то что этому может способствовать? Какой результат должен быть в результате этого взаимодействия?»

4.8 (52:00) Если новая информация важна, многогранна, красива и признается как верная, она должна перестраивать весь ваш внутренний мир. При этом перестраивается личность и ваше бытие. Вы уже другой. И путь ваш другой.

Вопрос № 7. «Когда-нибудь, что-нибудь на вас так воздействовало? Есть у вас тексты, которые описывают подобного рода процессы? У вас есть какое-то представление об этих процессах?»

Ответы на вопросы 6 и 7:

Я знаю, что я изменяюсь. Изменяюсь под воздействием внешней информации, и после внутренней работы, осмысления, понимания чего-то. Изменяюсь постоянно, непрерывно, и кажется не могу иначе. Это нормальный, естественный процесс. Новая информация требует принятия решений. (Например, мне нравился певец и поэт Олег Митяев. Свой человек был, слёзы текли от его песен. Но стал проявляться в его творчестве негатив к советскому. Сейчас среди интеллигенции буржуйство становится модным и он себя в этой среде фиксирует. Побывав в этом году на его концерте, увидев его в барском костюме среди разряженных бар, выбросил я его диски. Исчез поэт.) Какие-то сильные изменения внутреннего мира у меня возможно были, но они связаны со стрессовыми ситуациями. (Расстрел Верховного Совета.) Резкая перестройка человека описана в романе «Братья Карамазовы» Достоевского с Алешей, после смерти старца Зосимы.

На счёт способствовать взаимодействию новой и устоявшейся внутренней информации у меня сомнения. Некая исскуственность просвечивает, естественность нарушается. Но надо и не могу присутствует. Так что я отвёл себе позицию сочувствующего наблюдателя, нескрывающего любовь к Советскому. Агитировать в электричках не могу, на митингах не нужен по возрасту. И среда обитания силы отнимает. Но понимать, что происходит хочу. И желаю людям более активным и понимания, что происходит, и действий по возрождению России, а так же здоровья и радости.

P.S. Сергей Ервандович, я опубликовал в интернете/Вконтакте оглавления по содержанию лекций «Школа сути». Очень хотелось бы знать Ваше мнение: правильно ли я выделил главное и нужно ли было эти оглавления обнародовать.

С уважением, Осницкий Николай Викторович.

Дата добавления: 2015-07-08