В качестве возможных рецептов.

Беру на себя смелость утверждать, что на первом этапе развития инноваций – этапе формирования единого ценностно-смыслового инициативного пространства в учреждении серьезный потенциал имеют именно механизмы коммуникаций: семинары, конференции, обсуждения, презентации, фестивали педагогический идей и т.п. Если при этом проектирование таких мест будет строиться на событийной основе (то есть проектироваться как возможность личного участия, рефлексии, открытий горизонтов в деятельности), то в школе будет сделано главное – сформируется идеологический и коммуникативный потенциал для дальнейшего развития.

Мы часто встречаемся с сюжетом – поддавшись какой-то новой идее, педагоги «загораются», однако и педагогов этих не много и их инициативы не меняют реальность образования, да и через какое-то время, устав противостоять традиционным регламентам, педагогические инициативы переходят в статус воспоминаний. В частности, в начале 90-х годов сообщество учителей Развивающего обучения по системе Эльконина-Давыдова насчитывало более 100 человек в Томской области. Более 20 образовательных учреждений ежегодно принимали участие в городской олимпиаде Развивающего обучения. Что мы видим сейчас? В редких школах сохранилась практика даже на уровне начальной школы. С чем я связываю такие сюжеты? С тем, что на определенном этапе не были сделаны соответствующие организационные шаги: проявлены и оформлены проектные группы, выстроены формы организационно-управленческой поддержки, включающие экспертизу, анализ, консультирование инициатив, не появились новые регламенты, позволяющие педагогам экспериментировать (в частности, речь идет о механизмах стимулирования, аттестации кадров, системы повышения квалификации в учреждении). Потенциал организационных изменений на этом этапе заключается в создании и обеспечении нового процесса, в пределе равномощного процессу функционирования – проектно-исследовательской деятельности в учреждении.

В формате рецепта: первые продуктивные шаги по изменению существующей практики образования в учреждении возможны только в том случае, если управление организационно выделит проектно-исследовательскую составляющую и обеспечит ее ресурсами. Удержите в течение пары лет организационно задачи: проявление инициативных групп, формирование проектных замыслов, придание статуса и полномочий проектным группам, режим их существования, анализа и отчетности и вы увидите, что в учреждении появились не просто инновационные всплески, а новое течение, которое уже имеет самостоятельные формы, лицо и результативность.

Меняется ли при этом образовательное учреждение? Далеко не всегда. Проектные группы могут очень долго оставаться на периферии, а их деятельность иметь локальный масштаб. Например, фестиваль детских проектных инициатив как образовательное событие во внеурочной деятельности может в течение многих лет быть любимым детищем школы, визитной карточкой в сообществе, но далеко не сразу отразиться на изменении урока и педагогической деятельности в целом. А такой переход возможен только в случае, если организационно будет оформлена работа над образовательной программой ступени и школы в целом. Такая работа требует объединения усилий всех позиционеров, отвечающих за проектно-исследовательскую деятельность и функциональную, появления устойчивых структурных подразделения и организационных регламентов, внутренних и внешних коммуникаций обеспечивающих системное изменение образовательной практики. И здесь сложная зона, в которую попадут сейчас большинство школ в ситуации вынужденного перехода к разработке инновационных образовательных программ, обеспечивающих новые федеральные государственные стандарты. Административный переход к другим регламентам, при этом системным, да еще и имеющим политическую окраску, в школах, где не сформировано ценностно-смысловое поле, не выстроено коммуникативное свободное пространство, нет опыта проектно-исследовательской работы, не даст желаемых результатов, если не будут запущены одновременно организационные изменения, соответствующие всем предыдущим этапам. А это для многих управленческих групп, к сожалению, даже не в зоне ближайшего развития.

Кто сможет преодолеть сложности? Возможно, те группы, которые начнут использовать сетевой коммуникативный и интеллектуальный ресурс – вступать в партнерские проекты, сетевые экспериментальные программы. Это позволит им, используя внешние ресурсы (по нашей логике - ресурсы четвертого этапа инновационного развития), нарастить интеллектуальный и организационный потенциал учреждения.

Конечно, это дискуссионный вопрос, требующий дальнейшего сбора статистического материала, аналитических и концептуальных обобщений.

Предоставляя выводы нашего исследования, а именно: 1) организационные изменения проявляют, обеспечивают устойчивость и воспроизводимость образовательных инноваций; 2) содержание и форматы организационных изменений на каждом этапе развития должны быть выращены соответственно задачам развития; 3) диагностика содержания и процесса становления организационных изменений может быть показателем развития и качества инноваций, мы готовы к их обсуждению, проблематизации и дальнейшему развитию содержательной коммуникации с коллегами по цеху.

[1] Народное образование: журн. Москва./ изд.дом «Народное образование». 2009, № 8. С.73-77

[2] Широкова Г.В. Управление организационными изменениями: Учеб.пособие./ Г.В.Широкова. Спб.: Изд.дом С.-Петерб.гос.ун-та, 2005. -432.с

[3] Дафт Р. Теория организации. Учебник для вузов. пер.с англ. / Р.Дафт. М: Юнити, 2006. - 736 с.

[4] Методика реконструкции инновационного опыта, разработанная исследовательской группой под рук.Г.Н.Прозументовой, подробно представлена в книге: Современный университет – школа: прецеденты и феномены взаимодействия. Кол. монография /Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007 – 302 с.

[5] Ковалева Т.М. Школа-лаборатория. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 128 с.

[6] Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стади /под ред. Г.Н. Прозументовой. -Томск:UFO –print, 2003.-296-с.

[7] Современный университет – школа: прецеденты и феномены взаимодействия. Кол. монография /Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007 – 302 с.

[8] Здесь и далее я привожу выдержки из кейсов, составленных сотрудниками школы в те временные периоды или нормативных документов, сохраняя аутентичный текст.

[9] Ковалева Т.М. Школа-лаборатория. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 128 с.

[10] Положение о научно-методическом свете школы «Эврика-развитие», утверждено в 1995 г.

[11] Современный университет – школа: прецеденты и феномены взаимодействия. Кол. монография /Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007.

Дата добавления: 2015-07-10