Ребенок от 1,5 до 3 лет. Особенности развития.

Прежде чем начать раскрывать основную тему этой статьи, я хотела бы немного рассказать о своем профессиональном мировоззрении и том, на что оно опирается. Я работаю в качестве психолога-психоаналитика. Катрин Эльячефф, французский психоаналитик, автор многих книг по детскому психоанализу как-то сказала, что психоанализ – это о том, как соединить человека с эмоциональной правдой. Что это значит? То, что с нами происходит ежедневно - это проживание разных эмоциональных ситуаций. Мы воспринимаем происходящее с помощью чувств. И мы можем быть в контакте с этими чувствами, а можем быть с ними разобщены. Приведу несколько примеров из жизни детей. Девочке 4 лет на день рождения подарили куклу, и на следующий день она взяла ее в детский сад. Это была очень красивая кукла и все девочки в детском саду хотели с ней поиграть, в результате кто-то из детей нечаянно оторвал ей ногу. Девочка очень сильно расстроилась, она плакала, ее утешали, она успокоилась. И когда вечером ее забрала домой мама, девочка попросила, чтобы мама сводила ее в Макдональдс. Это была неожиданная просьба, она была вне плана мама и мама сказала, что мы сходим в другой раз. Но девочка настаивала. Мама думала, что это просто каприз и отказала девочке. В результате по дороге домой в трамвае у девочки началась истерика, которую невозможно было остановить. Эту историю можно увидеть двумя способами: на рациональном и на эмоциональном уровне. На рациональном уровне мы видим: да, дети часто что-то хотят, часто это какие-то капризы, которые иногда выливаются вот в такие истерики. А при более внимательном рассмотрении мы можем увидеть более глубокие взаимосвязи. Как мы взрослые переживаем какие-то эмоциональные происшествия? Если с нами происходят какие-то чувственные переживания, мы звоним сначала одной подруге, час ей все рассказываем, получаем утешение, положив трубку, звоним другой, то же самое час рассказываем ей. Если это мужчина, звоним другу, идем с ним в кафе, или приезжаем на кухню, выпиваем вина, говорим по душам, или если одни дома, идем к холодильнику и что-то едим из него. Нам нужно что-то выпить, что-то съесть, с кем-то поговорить. С этой девочкой случилось то же самое. Она так долго ждала эту куклу, и так быстро ее потеряла (потеряла ее целостность, ее красоту). Она хотела как-то успокоиться, что-то съесть, «выпить», как-то об этом поговорить. Она просила об этом маму. Ребенок не может все так стройно объяснить. Мол, мама, у меня стресс, я очень переживаю, мне надо как-то его снять, пойдем сходим в Макдональдс, посидим, поговорим по душам. Но происходит именно это. Родителям кажется, история с куклой была до обеда, а что она и вечером это переживает? А сколько времени переживаем мы? Иногда мы пережевываем какой-то разговор с кем-то несколько недель. Ребенок устроен точно так же. За исключением того, что он не может об этом внятно рассказать. Соединение человека с эмоциональной правдой - это установление вот таких взаимосвязей.

Или вот еще одна история. Девочка первоклассница не может сосредоточиться на занятиях в школе, она рассеяна, часто отвлекается и плохо учится. Мама сводила ее к школьному психологу, который предполагает, что у нее минимальная мозговая дисфункция, но каким-то образом по чьей-то рекомендации они попадают к детскому психоаналитику. Специалист рисует, играет с ребенком и по символике игры и рисунков видит, что ребенка очень беспокоит вопрос рождения второго ребенка в семье. Родители между собой об этом говорили, и девочка услышала об этом. С этого времени она захвачена этой темой. Она испытывает тревогу. У нее внутри много вопросов, на которые она хочет получить ответы. Что ей сулит рождение сестры или брата? Раньше она никогда не делила маму ни с кем. Что будет, когда кто-то родится? Что будет с ней? Как только она получила ответы на все свои вопросы, она успокоилась и стала нормально учиться. А если бы она не попала к детскому психоаналитику? Возможно, ее бы лечили какими-то неврологическими препаратами, возможно, ее могли бы квалифицировать как умственно отсталую легкой степени и т.д. Да, мы взрослые, захваченные эмоциональной проблемой, тоже становимся отрешенными, тоже теряем качество трудоспособности. Но, решив свою эмоциональную проблему, снова возвращаем себе социальную продуктивность. Как это важно: устанавливать внутренние взаимосвязи, соединяться с эмоциональной правдой.

Второй важный момент - это то, что психика ребенка формируется в поле его близкого окружения, т.е. в поле его родителей. Формирование ядра психики ребенка происходит до школы, и полное формирование психики заканчивается с окончанием подросткового возраста. И как мне кажется, родителям важно знать, что происходит в каждом периоде жизни ребенка.

Эта статья посвящена возрасту от 1,5 до 3 лет. Но для того чтобы лучше понять этот период я назову все три периода, которые происходят с ребенком до школы. И немного опишу происходящее в первом периоде.

До школьного возраста психоаналитики выделяют три периода

1. От рождения до 1,5 лет. Это период грудного вскармливания, и максимальной зависимости ребенка от матери.

2. От 1,5 лет до 3 лет. Это период эмоционального отделения ребенка от матери и формирование автономии и базового ядра психики.

3. От 3 до 5 лет это период триадных отношений. Ребенок-мать-отец. Период эдипального треугольника и формирование поло-ролевой идентичности, когда девочка выбирает женскую идентичность, а мальчик мужскую.

Деление по срокам на эти периоды крайне условно. Каждый ребенок индивидуален. И каждый проходит эти периоды в свои сроки, кто-то позже, кто-то раньше. Важно не отклонение от сроков, а понимание, в каком периоде ребенок находится сейчас и каким должно быть поведение родителей, чтобы помочь ребенку пройти этот период наиболее гармоничным образом и помочь психике выполнить свои задачи успешно.

Итак, немного о первом периоде. После рождения ребенок находится в очень сильной тревоге, и максимально зависим от матери. Дело в том, что находясь во время беременности внутри утробы матери все его жизненно важные потребности (питание, дыхание, выделение) удовлетворялись через пуповину незамедлительно. Находясь в утробе матери, ребенок никогда не испытывал напряжения и дискомфорта, связанного с голодом, дыханием или выделением, он был абсолютно неразлучен телесно с матерью. Теперь, после рождения, у ребенка изменилось все: нужно самому дышать, ребенок испытывает голод, изменилась температура среды. Это вызывает у ребенка страшную тревогу. Задача матери в этот период удовлетворять все потребности ребенка. Быть настроенной на его ритмы. Понимать его. Важнейшим моментом этого периода является общение ребенка с грудью. Грудь в это время становится первым важным объектом. Представьте себе, что мать в целом воспринимается ребенком в это время, как грудь. Грудь для ребенка - это не только источник пищи, это объект общения. Общаясь с грудью, ребенок проходит ряд важных психологических этапов, которые помогают ему обрести первичный уровень целостности его психики. Где-то к 8 месяцу в ребенке созревает ферментативная система пищеварительного тракта, появляются зубы, ребенок может уже переваривать и усваивать другую пищу, кроме молока. Мать вводит постепенно прикормы. И если все подготовлено, ребенок ест внешнюю пищу, мать готова психологически, то к году мать заканчивает грудное вскармливание. Все матери наблюдают такую картину, что после введения прикормов грудь ребенку нужна уже не как источник пищи, а как источник успокоения. Мать может заменить успокоение грудью успокоением словом. Это очень важно. Так как если продолжать грудное вскармливание дальше, то будет тормозиться психологическое развитие ребенка. Сейчас есть много информации, которая говорит о том, что грудное молоко - источник полезных веществ и гарант хорошего иммунитета. А на самом деле с иммунитетом ребенка будет все в порядке, если у него формируется здоровая адаптивная психика. Современные психоаналитики, а это люди, которые посвятили наблюдению и работе с детьми всю жизнь, считают, что к году необходимо прекращать грудное вскармливание, т.к. дальнейшее кормление ребенка грудью после года тормозит его психическое развитие, не давая ему перейти на следующий этап. Я уже говорила выше, что все сроки в развитии каждого ребенка индивидуальны. Но, что самое главное, матери следует понимать причинно-следственные связи. Что от чего зависит и что к чему ведет.

Итак, к году ребенок оставил грудь, он начал ходить. Ареал его возможностей расширился. У ребенка появилось много мира. Он с ним общается. Одновременно у матери появилась необходимость больше следить за безопасностью ребенка. Когда он был младенцем, все было проще, теперь он активен, сам ходит, ему все интересно узнать и попробовать. Ребенка стало много. Он подрос. У него больше энергии. Примерно к 1,5 годам у ребенка созревает анальный сфинктер. Если раньше пищеварительная трубка была как бы без перегородок. Возбудились рецепторы во рту, возбудилась работа пищевода, желудка, кишечника. Вы покормили ребенка, потом подержали его над горшком, из него вытекло переваренное содержимое, вы его помыли, у вас сытый чистый ребенок, вы довольны. А теперь в 1,5 года все не так. Вы посадили ребенка на горшок, а он почувствовал, что он может удерживать какашку внутри. Он почувствовал, что он может ее отдать, а может и не отдать. И теперь у ребенка появляется опыт, что от него что-то зависит. С этого времени у ребенка появляется слово «нет». Ребенок становится упрямым, капризным и непослушным. Что происходит? Может, что-то не так? Может, он заболел? Нет. Все в порядке. Эти реакции соответствуют возрасту. Все очень хорошо. Просто ваш ребенок перешел во второй период своего развития. В период, который является темой настоящей статьи.

Задачей этого периода является утверждение ребенка в состоянии «я есть». Я есть, я могу решать, я могу выбирать. Вы ему предлагаете кашу, а он говорит: «а я не хочу». Он переворачивает всю вашу инициативу и выдает ее за свою. Что очень важно для родителей на этом этапе? Быть толерантными и не отвечать агрессией на агрессию. Здесь многие родители быстро соображают и на ответ «нет» предлагают: «ладно, хорошо, выбирай, каша или макароны, котлетка или сосиска, синие колготки или зеленые». Но это все равно не помогает в полной мере. Мы не можем дать все необходимое и удовлетворить ребенка этого возраста полностью, как это можно было сделать в грудном возрасте, когда его потребности были меньше. В этом возрасте ребенок обязательно будет сталкиваться с ситуацией неудовлетворенности или фрустрациями, как это называют психологи. Что важно в этих ситуациях? Важно, чтобы вы могли эти ситуации, такие «маленькие трагедии ребенка» пережить вместе с ним. Каждый раз, в это время, когда ребенок что-то не получает, что он хотел, он начинает громко кричать или плакать. У него трагедия. Вы рядом. Вы понимаете, что да, он это хотел. Вы понимаете, что он не может это получить. В силу границ реальности, временных, денежных, пространственных, границ безопасности его жизни и его здоровья. Вы ему об этом говорите. Я понимаю, что ты хотел смотреть мультики дальше, но мы договаривались, что ты будешь смотреть только одну серию. Ты ее посмотрел, сейчас у нас другие планы. Я понимаю, что для тебя это трагедия. Но что поделать. Вместе мы ее переживем. Это схема. Важно понять главное. Главное, что это такой возраст трагедий, которые идут одна за другой. Вы как попугай все озвучиваете и все переживаете вместе с ребенком. С одной стороны, вы своими ограничениями создаете эту ситуацию. И здесь я указываю на то, что не нужно стремиться в этом возрасте полностью удовлетворять ребенка. Это невозможно. А с другой стороны, вы можете понимать, и проживать это ограничение. Это очень важно. Это процесс формирования такого психического амортизатора психики ребенка, который позволит ему в его последующей жизни, а самое главное, когда он станет взрослым переносить все перипетии и ограничения жизни, все ее реальные трагедии. Сейчас в этом возрасте вы своим спокойствием и внутренней устойчивостью помогаете прожить «маленькую трагедию». Каждая такая «маленькая трагедия» - это ситуация, в которой внутренний психический амортизатор растет и крепнет. Если у взрослого человека есть такой внутренний психический амортизатор, то во время уже «взрослой трагедии» мы видим, что то, что мы переживаем - это горе, это трагедия но при этом у нас есть силы это пережить. Такая способность психики закладывается в этом возрасте, за счет совместного проживания этих «маленьких трагедий».

Теперь давайте посмотрим, что происходит, если ребенок надрывается, плачет, а взрослый говорит: «Господи, да, что за ужасный ребенок, почему ты не можешь успокоиться, я наказываю тебя», - и запирает ребенка в своей комнате одного. Вместо того чтобы успокоиться на «базе эмоциональной дозаправки», которой является для ребенка мама, ребенок попадает в «черную дыру», в которой «нет выхода». Часто взрослые люди, столкнувшись со сложной ситуацией, растворяются в этой «черной дыре», не видят выхода, попадают в ситуацию безысходности. А другие проживают, переживают все жизненные коллизии и идут дальше. Это происходит так потому, что с этими вторыми их родители разделяли их «маленькие трагедии».

Возраст от 1,5 до 3 лет считается возрастом формирования базового ядра психики. Это возраст диадных отношений, отношений мать-ребенок. На первом году жизни мать полностью удовлетворяла потребности ребенка. В год у ребенка появилась возможность ходить, его потребности стали больше, мать уже не может его полностью удовлетворить. И в восприятии ребенка мать как бы расщепляется на два объекта: «хорошая мать» - фея, которая его удовлетворяет, и «плохая мать» - баба яга, которая его фрустрирует. Если ребенок получает, то, что он хочет от матери, он воспринимает, что пообщался с «феей», если остается неудовлетворенным, то воспринимает, что пообщался с «бабой ягой». Ребенок в этом возрасте постоянно находится в стрессе. Очень важной задачей этого возраста является соединение внутреннего материнского объекта. Как это соединение происходит? За счет постоянства внутреннего состояния матери. Мать сама не расщепляется, она одинаково относится к ребенку, когда он условно «хороший» и условно «плохой». Другими словами, когда он спокойный и веселый, она его любит, и когда он агрессивный и орет на всю квартиру и кидает со всей силы об пол игрушки, мать также его любит, она остается в своем отношении к ребенку «одинаковая», одинаково толерантная. При этом она озвучивает то, что происходит, например, спокойно говорит: «да, ты кидаешь игрушки, потому что ты злишься, что что-то не получил. Да, я не могу тебе этого дать, потому-то, потому… Я понимаю, что ты расстроен. Вместе мы это переживем». И еще это требует времени. Это очень важный момент. Некоторые родители говорят: «я ему уже это говорила». Да, это прекрасно. Но если у вас маленький ребенок, то значит, вы подписались работать «попугаем», который будет в течение года говорить практически одно и то же. Так устроен процесс формирования психики, через повторение, через регулярную практику, когда количество постепенно перерастает в качество. И вот, к двум-трем годам ребенок уже начинает видеть, что если ему что-то не дали, это дадут через некоторое время. Ребенок становится способным подождать, с ним можно договориться, сказав, что то, что он хочет, будет, но попозже. Или то, что он не получит, можно заменить каким-то другим интересом, или просто пойти дальше. У взрослого такое свойство психики проявляется в том, что этот человек нам что-то не дал, не потому что он «плохой» и мы его за это ненавидим, а потому что у него были на это причины. Он не мог вам что-то дать в силу обстоятельств или в силу внутренних ограничений. Но есть взрослые люди, которые, если вы им что-то не дали, они вас ненавидят, считают, что вы просто «плохой». Такие люди не могут строить внутренних связей, и это ограничивает их возможности в построении нормальных человечески отношений. Их родители не были с ними от 1,5 до 3 лет толерантны, спокойны и не смогли выдержать кризиса этого возраста, их внутренний объект остался расщепленным.

Для ребенка 1,5 лет очень важно быть с мамой. Часто мамы не понимают значимости вышеописанных процессов и отдают ребенка в этом возрасте в сад. Да, понятно, что обстоятельства жизни иногда складываются так, что мама не может сидеть с ребенком дома до трех лет. Хотя выше я уже сказала, что базовое ядро психики у ребенка формируется примерно до трех лет, лучше сказать, к трем годам, и именно поэтому принято детей отдавать в сад около трех лет, когда базовое ядро сформировано. Но важно в принципе понимать, что происходит с ребенком в этом возрасте. И если вы его в этом возрасте отдаете в сад, то важно понимать с каким уровнем стресса соприкасается ребенок, когда он, будучи не готов, без психического амортизатора попадает в среду, которая ему не под силу. И здесь так же важно понимать, какую роль играют педагоги детского сада, которые берут на себя нагрузку по проживанию этих процессов с вашим ребенком. Также необходимо оценивать, способны ли эти люди (педагоги) совершать эту важную работу. Я имею в виду, работу – оставаться толерантными к агрессии и капризностям ребенка. Не отвечать агрессией на агрессию, быть внутренне постоянными. Также необходимо иметь в виду, какая работа предстоит вам, когда вы приходите домой вечером и встречаетесь дома со своим ребенком, который провел целый день в саду.

Еще одним очень важным моментом этого возраста является вопрос овладения контролем над сфинктерами. Речь идет о приучении ребенка к горшку. Выше я уже сказала, что к 1,5 годам анальный сфинктер созрел. Ребенок готов к освоению горшка. Вы, как родители, спокойно высаживаете ребенка на горшок, и помогаете ему научится проситься на горшок, когда ему необходимо сходить в туалет. В более раннем возрасте не нужно этого делать, т.к. физиологически, в силу незрелости анального сфинктера, ребенок еще не готов. Часто я вижу в своей практике затруднения с «высаживаением на горшок» в тех случаях, когда грудное кормление затянулось до 2 лет, т.е. ребенок остался в психологическом состоянии младенца дольше, чем это было необходимо, и с горшком у этого ребенка тоже проблемы. Ребенок не переходит психологически в состояние отдельности от матери и не берет функцию туалета «на себя», он отказывается брать контроль на себя. Затруднения с горшком также бывают, когда это происходит в атмосфере эмоционального напряжения, когда вся семья охотится с горшком за ребенком.

Ребенок в этом возрасте интересуется испражнениями. Ему интересно, когда что-то из него выходит. Ему интересно наблюдать за струей, которую он может выпускать. Ему интересны какашки. Все это вышло из него, все это он. Если вы понимаете это и даете ребенку удовлетворить свои интересы безопасным образом, объясняете ребенку, что это такое и как с этим быть, то ребенок, удовлетворив свое любопытство в самопознании, оставляет этот интерес и идет дальше.

Еще один важный вопрос – это вопрос приучение ребенка быть аккуратным. В 1,5 года ребенок еще не может быть аккуратным. Если вы его ругаете, обзываете «ты свинья», злитесь, что он испачкался, то это ваше недопонимание. Такое недопонимание как раз поддерживает расщепленность внутреннего объекта в психике ребенка. Своим поведением вы как бы подтверждаете: «Да, пришла «баба яга», а «хорошая мама» куда-то исчезла». Я уже говорила, что этот возраст является возрастом освоения открывшегося мира, возрастом самоутверждения, возрастом самоисследования. Если вы находитесь рядом, если вы можете переодеть ребенка, когда он испачкался, то все в порядке. Постепенно, к трем годам у ребенка формируется базовое ядро психики, ребенок может устанавливать внутренние связи, он овладевает контролем за своим телом и естественным образом становится аккуратным. Потому то, что требуется от родителей, в первую очередь, от матери – это терпение, терпение и еще раз терпение.

Итак, к трем годам у ребенка формируется базовое ядро психики. Если раньше мама куда-то уходила, то она просто была для ребенка «плохая». Теперь ребенок может устанавливать внутренние связи, и он каким-то образом понимает, что она «ушла по своим делам», и он знает, что она вернется. Такой ребенок готов к триадным отношениям, т.е. отношениям не только с мамой, но и с группой, которой является семья и социум. Ребенок переходит в третий - эдипальный - период своего развития и перед ним встают задачи этого возраста, возраста приобретения своего пола. И ребенок этого возраста психологически готов к социализации, т.е. он готов посещать детский сад.

Уважаемые родители, если у вас есть какие-то вопросы, которые вы хотите мне задать и получить на них ответ пишите мне на электронную почту [e-mail] или вы можете их задать в открытом чате в группе http://vc.com/psyanalysis

Дата добавления: 2015-11-04