Функции, виды, методы и формы контроля знаний.

Любой учебный проект на любом уровне: уровне текущей учебной задачи, уровне изучения темы, раздела, всего учебного курса или всей образовательной программы в целом заканчивается контролем и оценкой. Контроль и оценка являются весьма существенными сторонами учебного процесса.

Контроль – операция сопоставления, сличение запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Оценка – фиксация результатов обучения.

Выставление отметки – форма оценки в виде определения балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности.

При этом выделяются следующие функции контроля и оценки:

· образовательная,

· стимулирующая,

· аналитико-корректирующая,

· воспитывающая

· развивающая, контрольная.

Различаются виды контроля и оценки: предваряющий, текущий, периодический и итоговый.

Метод контроля — это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.

Современная педагогика выделяет следующие методы контроля, а именно:

· методы устного контроля

· методы письменного контроля

· дидактические тесты

· методы практического контроля

· наблюдение

Не которые учённые (Щукина Г.И., Бабанский Ю.К., В. Оконь) также выделяют методы графического контроля, методы программированного и лабораторного контроля, использование книги, проблемные ситуации.

Давайте попытаемся охарактеризовать наиболее важные методы и формы проверки результатов обучения.

Методы устного контроля - это диалог, рассказ, беседа ученика, чтение текста, объяснение, технологической карты, схемы, сообщение об опыте и др. Основу составляет монологический ответ ученика или беседа, диалог в котором учитель задаёт вопросы и ожидает ответа ученика.

Устный контроль проводится часто, практически ежеурочно, в индивидуальной, комбинированной или фронтальной форме. Опытные учителя обучены разнообразными техниками опроса, применяют различные дидактические карточки, технические средства, игры В.Шаталов записывал ответ учащихся на магнитофон с последующим прослушиванием и оценкой учителя.

Индивидуальный опрос учащихся позволит педагогу получить более точные и полные данные об уровне усвоения, однако он оставляет не активными на занятие других учеников, что заставляет педагога решать проблему их активности во время опроса. Фронтальный опрос занимает всех учеников одновременно, но дает более поверхностные и не полные представления об усвоении ими знаний.

Самые частые ошибки в применении методов устного контроля знаний состоят в следующем: не всегда педагог обеспечивает достаточную полноту контроля, проявляет только фактические знания и не всегда выявляет знание основных мировоззренческих идей. Почти не использует во фронтальном опросе отметки, оценки довольно часто выставляются за фрагментарные или однозначные ответы.

Иногда педагог осуществляет контроль итогового характера еще до того, как применены все нужные обучающие влияния и самостоятельные действия учащихся с учебным материалом.

Педагоги недооценивают обучающее влияние контроля, т.к. плохо привлекают учеников к исправлению ошибок в ответах своих товарищей по классу, не всегда используют дифференцированный подход к ученикам, особенно слабоуспевающих. Им часто не дают времени для подготовки ответа, не позволяют пользовать план ответа, наглядными пособиями, почти не используют создание ситуаций успеха при опросе, учителя контрольные работы.

Письменный контроль – (изложение, диктант, сочинение, реферат, контрольная работа) обеспечивает более углубленную и всестороннюю проверку изучения материала, а так же непосредственно его усвоения. Требует комплекс достаточных знаний, навыков и умений ученика. Письменная проверка позволяет за малый срок времени, проверить знания наибольшего числа учащихся одновременно. В письменной работе обучаемому нужно проявить и показать свои и теоретические знания и умения применять их для решения определённых задач, проблем, так же выявляется степень умения и владения письменной речью, умению логично, грамотно выстраивать, составлять свой текст и излагать, давать правильную и адекватную оценку произведению, эксперименту, проблеме.

Для улучшения качества контрольных письменных работ их рекомендуют проводить по вариантам, для того чтобы сидящие за одной партой учащиеся выполняли разные варианты. Вариантный подход теперь является более распространенным в связи с выпуском дидактических учебных пособий для педагогов многих дисциплин и предметов. Выпускаются теперь и специальные учебные и практические пособия, в которых имеются специальные тесты контрольных. Подход не вмешивается в работу ни одного учащегося приносит намного больше вреда, чем пользы. Но подчеркиваем, что объективность выставляемых отметок здесь полностью соблюдена.

Наиболее часто встречаемыми ошибками при использовании и провидении письменного контроля можно считать:

Ø недостаточную проверку в ходе их общеучебных умений и навыков

Ø навыков составления плана

Ø навыков ведения главного

Ø экономящих время учителей

Устранение этих ошибок будет способствовать улучшению эффективности разнообразных методов письменного контроля в школе.

Дидактические тесты - это набор стандартных заданий по конкретному материалу, определяющие степень усвоения материала учеником. Привычные формы контроля недостаточно эффективны и оперативны, и для их использования требуется достаточное количество времени, поэтому появляется необходимость в новых оперативных и современных видах проверки и контроля знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что педагоги все чаще при контроле знаний стали обращаться к дидактическим тестам.

Дидактический тест представляет собой занимающие малое количество времени, сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех учащихся условиях и имеющее вид задания, решение которого поддается качественному и оперативному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Существуют следующие типы тестов.

· Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них Учащиеся выбирают тот ответ, который, по их мнению, они считают верным для данного типа вопроса. При этом неправильные ответы содержат ошибку, которую ученик может допустить, только имея определенные пробелы в знаниях.

· Закрытые тесты не имеют в себе вариантов ответов. Ученику предлагают дать свой вариант ответа.

· Тесты перекрестного выбора, в которых необходимо определить соответствие между элементами множества видов ответов.

· Тесты идентификации, в которых варианты ответов даются в виде графикоф, схем, чертежей и т.п.

Наиболее перспективным и более доступным для школы являются избирательные тесты, позволяющие применять различные виды контролирующих устройств. Тест является стандартной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний и умений стандартна для всех учащихся.

Однако к тесту наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. В данном случае разработка тестов — дело специалистов. Необходимо, чтобы тест отвечал определённым требованиям, а именно:

1. надежность

2. объективность

Тестовые задание так же рекомендуется использовать при организации самостоятельной работы учеников во время самоконтроля, так же при повторении учебного материала.

В дидактических тестах существует такой тип тестов как эссе свободного высказывания, примером является сочинение по литературе. Однако, такие тесты со свободными ответами почти не поддаются стандартной процедуре оценки, есть опасность утратить надежность и объективность теста.

Важнейшей задачей в работе педагога является планирование контроля за качеством знаний и умений ученика, разработка содержания контроля, форм и методов его проведения, анализирование результатов данного контроля, с целью коррекции и дополнения содержания образования, различных методических приемов и форм организации деятельности учеников на занятиях и во внеурочное время.

Необходимо знать, что контроль должен быть систематическим, регулярным на протяжении всего времени обучения ученика в учебном году. Он должен быть всесторонним, охватывать все разделы учебной программы. Систематический учет знаний школьников позволяет своевременно обнаруживать пробелы в воспитании и обучении учащихся.

Выделяют следующие виды контроля:

1. текущий

2. периодический

3. итоговый

Назначение текущего контроля - это проверка усвоения и оценка результативности каждого занятия, систематическое изучение педагогом работы как всего класса так отдельных учащихся класса. По получению результатов этого контроля педагог определяет, готовы ли ученики к изучению и усвоению следующего учебного материала. Главной особенностью данного вида контроля это проведение на всех этапах изучения темы или раздела: знакомство с учебным материалом, формирования и развития знаний, а так же умений, их закрепления и углубления. Необходимо использовать разнообразные формы и методы проверки в их разнообразном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные и письменные, рассчитанные на всё занятие или его главную часть.

Периодический контроль определяет степень изучения и усвоение данного материала за длительный срок (полугодие, четверть) или материала по изученному разделу отдельным учениками и в целом классом, когда основная часть знаний сформирована, систематизирована. Этот вид проверки проводится в сочетании с текущей проверкой.

В содержание контроля должны входить главные вопросы темы, которые отбираются в соответствии с требованиями к результатам обучения и определенны в программе. Тематический контроль может проводиться в письменной форме контрольной работы и в форме зачетных занятий по данной теме. При проведении данного вида контроля часть заданий должна соответствовать деятельности по образцу, а часть – деятельности в новых ситуациях, что даст каждому учащемуся возможность полностью проявить себя и показать уровень своих знаний и умений по теме.

Итоговый контроль производится перед переводом в следующий класс или ступень обучения. Его задачей является зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает продолжение дальнейшего обучения. Знания могут быть оценены положительно, если учащиеся овладели всеми основными элементами программного материала.

Виды контроля зависят от методов, так же методы зависят от видов контроля знаний учащихся. Такая зависимость показана в табл. 1.1.

Виды контроля	Содержание	Методы
Вводный	Уровень знаний школьников, общая эрудиция.	Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение.
Текущий	Освоение учебного материала по теме, учебной единице.	Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.
Коррекция	Ликвидация пробелов.	Повторные тесты, индивидуальные консультации.
Итоговый	Контроль выполнения поставленных задач.	Представление продукта на разных уровнях.

Таблица 1.1. Виды контроля

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учеников при выполнении и изучении учебного материала и контрольных заданий. Формы контроля очень многочисленны, т.к. каждый педагог имеет право придумать и проводить собственные, являющиеся по его мнению наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначает обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на занятиях: «Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования…. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего)».[2]

Разнообразие форм контроля знаний представлено в таблице 1.2.

Выделенный признак	Формы контроля знаний
По периодичности проведения (Е.В.Сенина)	Эпизодический, периодический, систематический
По количественному составу учащихся (Е. И. Перовский, В. Ф. Шалаев, Г.И.Щукина)	Индивидуальный (персональный), групповой, фронтальный, классно-обобщающий
По особенностям организации деятельности учащихся и руководства учителем (Е.И. Перовский, В.Ф. Шалаев)	Письменный, устный, самоконтроль, взаимоконтроль, семинар, ролевая игра, деловая игра, сочинение, домашняя самостоятельная работа, практическая работа, экзамен, реферат
По технологии проведения, характеру изображения, использованию ТСО (В.П.Беспалько, Д. П. Гольнева, Н.В.Падалко)	Графический, программированный, автоматический, дифференцированная работа по карточкам, тестирование, машинный, безмашинный
По интенсивности проверки (Н.М.Верзилин, Г.О. Нога)	Зачет, уплотненный опрос, комбинированный
По уровню познавательной самостоятельности учащихся	Репродуктивная воспроизводящая работа, самостоятельная работа с учебным содержанием, самостоятельные практические исследования, эвристическая беседа

Табл. 1.2. Форма контроля знаний

В качестве итогового контроля может служить проект, отражающий как уровень теоретических знаний учащихся, так и уровень практических знаний учащихся. Педагог сам может выбирать какие из форм, а именно традиционных или нетрадиционных он может использовать для контроля знаний ученика. Способы представленные в таблице 1.3. очень хорошо показывают различные формы контроля знаний присутствующих в современной педагогике. Среди них имеются как и привычные нам самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, опросы, тесты и эссе. Так и нетрадиционные формы которые используются достаточно реже предыдущих, но так же качественно отражают уровень готовности ученика такие как КВН, интеллектуальная игра «Сто к одному», «Что? Где? Когда?», различные конференции, аукционы и т.д.

Традиционные способы	Безмашинные способы контроля	Смешанные способы	Машинные способы контроля
-устный опрос -устная самостоятельная работа -выступление с сообщением - устный зачет - блиц-опрос	-диктант -самостоятельная работа -контрольная работа -зачет -тест -экзамен -олимпиада	-практическая работа -лабораторная работа
Нетрадиционные способы		-исследовательская работа -творческая работа -реферат -сочинение -соревнования (конкурсы, турниры, КВН) - конференция - аукцион

Табл. 1.3. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний.

К каждой системе измерителей обязательно должна быть представлены адекватные и правильные критерии оценивания, на основании которых делается вывод о достижении или не достижении учениками требований государственного стандарта. В практике проверки достижений учениками обязательного уровня подготовки по данному предмету или дисциплине используют следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, то можно сделать определённые выводы о достижении данным учащимся требований стандарта.

Система измерителей должна оставаться не изменой по отношению к различным типам школ, учебным планам, программам и учебникам.

Система образцов данных заданий должна быть открытой, что позволяет педагогам, учащимся и их родителям, а также любому заинтересованному в данной области лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить ученикам более комфортную обстановку при проведении контроля.

Особенностью требований к уровню подготовки учеников в стандарте трудового образования это наличие в них экспериментальных, практических знаний и умений. Проверка сформированности таких знаний и умений должна производится с помощью практических заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы.

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, вот некоторые из них:

1. устный или письменный опрос

2. карточки

3. краткая самостоятельная работа

4. практическая или лабораторная работа

5. тестовые задания

Знание и понимание функций контроля поможет педагогу правильно, с наименьшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные и учебные мероприятия, добиваться должной эффективности от проводимых мероприятий. Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки:

· контролирующая

· обучающая

· ориентирующая

· воспитывающая

Контролирующая функция основывается на выявлении состояния умений и знаний ученика, уровня их интеллектуального развития, в изучении степени усвоения методов и приемов практической и познавательной деятельности, навыков рационального учебного процесса и труда.

Обучающая функция контроля основывается на улучшении умений и знаний, их объединению на основе конкретного признака. В процессе проверки ученики закрепляют и повторяют изучаемый материал. Они не только воспроизводят ранее изученное и освоенное, но и применяют умения и знания в новой возникшей ситуации.

Проверка знаний помогает ученикам определить главное в изучаемом материале, сделать проверяемые в данный момент умения и знания более точными и понятными школьнику. Контроль знаний и умений способствует также обобщению и систематизации знаний.

Диагностическая функция контроля – заключается в получении главной, особой информации, а именно информации об ошибках, недочетах, промахах и пробелах в умениях и знаниях ученика и создающих их причинах затруднений учеников в овладении учебным материалом, о числе и характере недочетах. Результаты данных проверок способствуют выбору наиболее интенсивной методики обучения, а также помогает уточнить направление дальнейшего улучшения и доработки содержания средств и методов обучения.

Прогностическая функция проверки помогает получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате данной проверки приобретают основания для прогноза о ходе определенной части учебного процесса: достаточно ли сформированы определённые умения, знания и навыки для усвоения и запоминания последующей порции учебного материала (темы, раздела).

Результаты такого прогноза используются для создания и введения в учебный и воспитательный процесс модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего ли ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы или недочёты в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает так же получить правильные выводы для дальнейшего осущиствленния и планирования учебно-воспитательного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности ученика, в развитии его творческих способностей. Контроль обладает исключительными именно для этой функции возможностями в развитии учеников. В процессе контроля развиваются память, речь, воображение, внимание, мышление и воля учащихся. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как склонности, интересы, способности, потребности.[15]

Ориентирующая функция контроля – основывается на получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и учениками класса в общем – насколько хорошо усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Данный вид контроля ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Показывая пробелы, ошибки и недочеты учеников, он указывает им правильное направления приложения сил по совершенствованию умений и знаний. Такой контроль помогает ученику лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля основывается на воспитании у учеников ответственного отношения к дисциплине, обучению, аккуратности, честности.

Проверка побуждает учащихся на порядок серьезнее и регулярнее контролировать себя при выполнении разного типа заданий. Она является условием воспитания твердой воли, привычки к регулярному труду.

Выделение функции контроля ещё более сильнее подчеркивает его особую роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а так же эффективней становится и сам учебно-воспитательный процесс.

1.2. Теоритические основы понятия «контроль» и «качество знаний учащихся»

Изменение оценки достижений обучающихся исходит из понимания, что современный процесс обучения не может быть монооценочным. С одной стороны, он должен предполагать оценку различных достижений школьника (множественность объектов оценки), с другой стороны, оценка не может осуществляться только учителем, в процесс оценивания должны вовлекаться сами школьники (множественность субъектов оценки). Особое значение приобретает диагностическая оценка, которая позволяет сравнивать фактические результаты обучения с планируемыми результатами и целями на каждом этапе образовательного процесса, обеспечивает обратную связь учащихся и/или учителя с достигаемым качеством учебы и обучения, дает возможность соотносить, насколько согласованными являются информационные потоки учителя и школьников. Педагогическая диагностика используется для периодического обновления уже существующего плана и может быть представлена в виде циклической диаграммы, где каждый компонент образовательного процесса становится диагностическим.

В педагогике ещё не определен подход к определению термина «контроль», «проверка», «оценка», «учёт» и д.р. связанных с ним терминов. Зачастую данные термины смешиваются, взаимозамещают друг друга, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.

Главным и общим понятием выступает термин «контроль», значащий выявление, измерение и оценивание умений, знаний учащихся. В дальнейшем ходе своей работы я буду придерживаться определения которые дал В.А. Сластенин:

«Контроль – это определённая система проверки эффективности функционирование учебного процесса».

В современной демократической школе не должно быть такового формального контроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную, развивающую и обучающую направленность, быть необходимым и главное полезным самому обучаемому, что прежде всего, а также соединяться с самоконтролем.

Общим главным термином является «контроль», означаю­щий измерение, выявление и оценивание умений и знаний обу­чаемых. Выявление и измерение называют в данном случае проверкой. Поэтому проверка — один из важнейших компонентов контроля, главной дидак­тической функцией которого является обеспечение обратной связи между педагогом и учеником, получение учителем правильной и грамотной информации о степени освоения учебного материала, своевременное обнаружение недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качест­ва знаний и умений ученика, но и объема учебного труда. Помимо проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В классных журналах, табелях успеваемости, базах (банках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок.

Демократизация учебной жизни требует отсутствие не кон­тролирования и оценивания знаний и умений, а от определённых форм побуждения к обучению с помощью оценок. Поиск новых методов и способов для улучшения эффективности учебного труда учащихся, принцип личной выгоды, набирающий силы в учении и воспитании, определяют другие подходы. В системе диагностирования оценка как средство стимула приобретает новые, современные присущи современной школе и современным стандартам образования качества. В первую очередь результаты диагностирования, где могут исполь­зоваться оценочные суждения, а именно баллы, способствуют опре­делению и становлению личности, что в условиях современного, конкурентного, демократического общества яв­ляется одним из важнейших побуждающих факторов. Дополняясь принци­пом добровольности обучения, оценка превращается в способ ра­ционального определения личного рейтинга — показателя зна­чимости личности в нынешнем обществе.

Измерение и выявление умений и навыков называют проверкой. Поэтому проверка – один из важнейших компонентов контроля. Помимо проверки контроль содержит так же в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. Необходимо знать, что основой для оценивания успеваемости ученика это итоги, результаты контроля. Так же при этом учитываются как количественные, так и качественные показатели работы учеников.[2]

Количественные показатели фиксируются в основном в баллах или процентах, а качественные – в оценочных суждениях примера «отлично, хорошо, удовлетворительно». Что касается функций отметок, то они не ограничиваются только констатацией уровня обучения. Оценка – это одно из важных средств, в распоряжении учителя, стимулирования обучения, положительной мотивации, влияния на личность ученика. Именно под влиянием оценивания у учеников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. С этой точки зрения ныне существующая современная система оценивания умений и знаний требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности. При существующей системе контроля ученик приучается оценивать вероятность тех или иных действий, мотивов обучения. Появляются списывания, подсказки, возникают стрессовое состояние при проверке, доминирует мотив – обучение ради оценки. Все эти причины противоположны сущности процесса учения, при нормальной его организации они не должны возникать. Возможно, они будут преодолены, если проверка знаний станет ежедневной, привычным делом для каждого ребенка, если он сам сможет прогнозировать результаты такой проверки.[10]

Создание этих условий – одна из важнейших задача педагогического контроля.

Наиболее частыми методами контроля в данное время являются:

· устный контроль

· письменный контроль

· машинный контроль

· самоконтроль учащихся

Одними из главных принципов контролирования обученности учеников являются: систематичность, последовательность, доступность, наглядность.

Правильно поставленный контроль обеспечивает педагогу возможность анализировать свою преподавательскую деятельность, вовремя замечать упущения, при подготовке к очередному занятию подготавливать пути исправления допущенных учениками ошибок.[11]

О качестве умений и знаний учеников учебное заведение заботилось всегда, заботится так же качественно и сейчас. И вместе с тем повышение качества знаний остается постоянной проблемой. Что же является качеством знаний учеников? «Качество знаний учащихся – это показатель усвоения учащимися содержания обучения».

К числу качеств достаточных знаний учеников относится: полнота и глубина, гибкость и оперативность, обобщенность и конкретность, систематичность и системность, прочность и осознанность. Между всеми этими качествами умений и знаний имеется определенная связь. Каждое качество придает знаниям определённые, характерные черты, дополняющие друг друга. Так, на оперативность знаний оказывает влияние полнота и глубина, по той причине что чем больше знаний связей между ними усвоит человек, тем больше различных ситуаций, к которым он может применить данные знания.[13]

Оказывает главное значение для достижения высокого качества знаний учеников правильное тематическое планирование, которое помогает определить функцию каждого занятия в достижении целей всего курса или его раздела.

Определяется 3 уровня качества знаний учащихся:

1) Низкий уровень качества знаний учеников. Ученики испытывают серьезные отставания в процессе своей обучающей деятельности, что часто приводит к неуспеваемости. Эти учащиеся не обладают наличием требуемых в современном обществе знаний, их глубиной, обобщенностью, осознанностью и другими качествами, что наиболее характерно проявляется в речемыслительной деятельности. Для того, чтобы этого не случилось надо вовремя обнаружить отставания школьника. Наиболее эффективным способом выявления отставания является контроль. Результаты выявления знаний и умений получают в этом случае официальную отметку.

2) Средний уровень качества знаний учеников. Показывает усвоения учениками содержания обучения более высшего по сравнению с низким уровнем, но не отвечает всем требованиям предъявляемых современным обществом к качеству знаний. Учениками является усвоена основная совокупность понятий при изучении предмета. Тем самым характеризуется такое качество знаний как полнота. Но при этом ученики не всегда могут выделить всех существенных признаков, отличающих одно понятие от другого. Поэтому уровень усвоения понятия сформулирован не полностью. Число ситуаций, в которых ученик может заведомо применить то или иное значение не велико.

3) Высокий уровень качества знаний учеников. Характерно достаточными высокими показателями усвоения учениками содержания обучения. Учащийся владеет в какой-либо области либо в нескольких областях знаний всеми видами названных качеств на высоком уровне. Такие ученики могут помогать педагогу при проведении зачетов, игр, викторин, очень часто участвуют в олимпиадах. Проверку учителя стараются сочетать с самопроверкой. Таким путем они получают ясное представление о своих успехах, видят свое продвижение в усвоении знаний. Такие знания учащихся можно назвать полноценными.

Об эффективности работы педагогов и школ можно говорить в том случае, когда достаточно заданы требуемые качества знаний, уровни их сформированности.

Контроль знаний учениками является одним из способов повышения качества обучения. Знание о том, как учащиеся «продвигаются» по учебному материалу, как усваивают различные элементы содержания, позволяет учителю рационально организовать весь учебный процесс и добиться высокого качества знаний. Вместе с тем контроль знаний может и должен стать частью самого процесса обучения. [4], [1]

Дата добавления: 2015-11-04