На примере урока биологии).

Методы контроля на занятиях биологии может содержать в себе разные цели, однако во всех случаях не бывает самоцелью, а носит в себе обучающий и развивающий характер: он позволяет улучшать и совершенствовать сам процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать всё более благоприятные условия для корректировки и улучшения эффективности практической значимости, для воспитания учеников средствами экологической направленности.[4]

Овладение учениками разнообразными видами экологической деятельности в биологии – это процесс систематического и постипенного формирования умений и навыков. Постепенность и последовательность в овладении навыками находит свое приспособление в разном уровне их сформированности. Контроль умений и навыков служит выявлению этoгo уровня у всех учеников для обнаружения и диагностики трудностей, испытываемых учениками при овладении навыками и умениями в области биологии, а также для проверки эффективности приемов и способов обучения.

Основываясь на этом выделяют функции контроля:

1) Корригирующая: определяет степень овладения учениками новым материалом, умениями, знаниями с целью улучшения в соответствии с особенностями данного класса. Одно из важных мест при этом занимают систематические наблюдения за учениками, чтобы выявить общую тенденцию в усвоении материала.

2) Предупредительная: выявляет возможность обратить внимание учащихся на то, какой материал, какие умения и навыки подлежат проверке, какие требования предъявляются педагогом, определить уровень готовности учеников к проверке, степень овладения материалом.

3) Обобщающая: определяет уровень овладения навыками и умениями по части курса обучения – в конце темы, четверти, полугодия, года. Носит комплексный характер.

4) Диагностирующая: помогает выявить характер затруднений в знаниях учеников, для ликвидации этих пробелов.

5) Стимулирующая: дает возможность определить уровень овладения знаниями, с целью стимулирования заполнения пробелов в знаниях учеников.[7]

Проведение контроля за умениями и навыками подчиняется существующими общепедагогическим требованиям, к которым относятся следующие:

· Регулярность контроля каждого ученика и наблюдение за его успеваемостью в продолжении всего учебного года.

· Всесторонность предполагающая контроль уровня владения каждым учащимся всеми видами речевой деятельности.

· Дифференцированность, определяется в учете трудностей усвоения или овладения материалом для данного класса или отдельного учащегося, выборе методов и форм контроля, адекватных его объекту.

· Объективность контроля,примерное наличие установленных и известных учениками критериев оценки, строгое соблюдение педагогом этих критериев.

· Воспитательность контроля, оценка умений и знаний учеников в установленных баллах является средством воспитания ученика, влияния на мотивационно - побудительные факторы их учебной деятельности, потому что она есть выражение признания успехов ученика (или отставания).

Опытные педагоги пользуются оценкой как средством воспитания у учеников интереса к учебному предмету, в данном случае «биологии», как одним из основных стимулов для овладения им, определяя разную роль оценки и оценочного суждения педагога в разных видах контроля. [3]

Главным объектом контроля на уроке биологии являются умения и навыки, т.е. степень владения разнообразными видами систематики. При проверки видов биологической систематики, оценивается уровень умений и знаний владения данным видом.

В современной педагогической практике пользуются следующими видами контроля:

1. Текущий (следящий). Один из распространенных и наиболее эффективных видов контроля, когда говорится о систематической контрольно - корригирующей функции проверки.

2. Тематический. Занимает одно из главных мест в педагогике. Тематические планы являются проверкой усвоения и овладения учениками соответствующими умениями, навыками в результате изучения темы на заключительных занятиях.

3. Периодический. Проводится для достижения цели: проверки овладения материалом большого объема. Этот вид контроля может выявить общее состояние успеваемости учеников класса.

4. Итоговый. Проводится в конце каждого учебного года, в 9 и 11 приводятся выпускные экзамены по предметам, в частности и по биологии.

Основное требование при выборе данных форм контроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем видам систематики, которые проверяются. Известны следующие формы контроля:

Ø индивидуальные и фронтальные;

Ø устные и письменные.

В качестве вывода можно сказать, что несмотря на очевидную важность контроля в педагогическом процессе, в методике обучения биологии данную проблему нельзя считать решенной. Многие вопросы контроля освещены недостаточно, ряд вопросов не поставлен. В освещении данной проблемы в методической литературе наблюдается определенная односторонность. Как уже отмечалось, в условиях общеобразовательной школы нереально добиться безошибочного владения биологии (и экологии). [5]

Речь должна идти о характере ошибок – затрудняют или не затрудняют они коммуникацию. Типология ошибок могла бы помочь в решении этого вопроса, который почти не исследован в научно- методической литературе.

Дата добавления: 2015-11-04