Глава 3. Требования, рекомендуемые для рационального использования форм контроля знаний.

Только при соблюдении ряда требований контроль дает необходимый учебный и воспитательный эффект, поэтому он должен быть:

- планомерным и систематическим, т. е. осуществляться в соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его органичную часть и строиться на основных вопросах программы обучения. Это требует непрерывного изучения уровня овладения обучающимися системой знаний, умений и навыков. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса;

- объективным, позволяющим реально оценить успехи и недостатки учебной деятельности обучающихся, правильно установить степень овладения знаниями и умениями, исключающим субъективные оценочные суждения, основанные на недостаточном изучении школьников;

- всесторонним, т. е. наиболее полно выявлять фактический уровень усвоения обучающимися учебной информации, охватывать все разделы программы, обеспечивать проверку усвоения не только предметных знаний, но и мировоззренческих идей, а также общеучебных и специальных умений и навыков. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают ли и могут ли обучающиеся воспроизводить усвоенную информацию. Он должен показать, умеют ли они пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач. В этом случае контроль обеспечит проверку уровня сформированности у обучающихся основ учебной деятельности;[2]

- индивидуальным, т.е. овладение знаниями и умениями - процесс индивидуальный. Каждый учащийся овладевает знаниями и умениями в соответствии со своими психофизиологическими особенностями. Ко всем школьникам предъявляются одинаковые требования в отношении объема, качества знаний, уровня сформированности умений, но в ряде случаев необходимо принимать во внимание индивидуальные качества обучающихся;

- экономичным по затратам времени преподавателя и обучающихся, обеспечивающим анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок;

-педагогически тактичным и осуществляться в спокойной, деловитой обстановке.

Учитывая особенности перечисленных способов проведения контроля знаний учащихся, можно выделить следующие закономерности.

На этапе первичной проверки понимания учащимися нового материала: преимущественно объяснительно-иллюстративные и иллюстративно-репродуктивные методы (беседа, описание наблюдений, объяснение понятий, воспроизведение новых знаний). Постановка вопросов репродуктивного характера, а также единичных многофункциональных вопросов, требующих мыслительной активности учащихся. Фронтальные формы контроля.[4]

На этапе проверки и закрепления новых знаний: преимущественно иллюстративно-репродуктивные и методы проблемного изложения (распознавание, сравнение и анализ, детерминизм, обобщение новых знаний). Составление вопросов и заданий для воспроизведения знаний и их применение по образцу, в сходной ситуации. Фронтальные, реже индивидуальные формы контроля.[3]

На этапе проверки и выявления уровня знаний: преимущественно иллюстративно-репродуктивные и частично-поисковые, исследовательские методы, сравнение, анализ строения объектов, обобщение приобретенных знаний, самостоятельное решение задачи. Сочетание фронтальных и индивидуальных форм контроля.

На этапе самоконтроля знаний: преимущественно иллюстративно-репродуктивные методы. Выполнение индивидуальных вопросов и заданий устно или письменно. Сравнение собственных результатов с эталонами ответов. Развитие саморегуляции личности. [2], [4]

Организация контроля знаний позволяет выстроить перечень связанных между собой содержательно-временных этапов мониторинга. Мониторинговая технология контроля качества знаний учащихся сочетает содержательную наполненность контрольных заданий с математической точностью оценки результатов испытаний.

I. Подготовительный этап включает:

1) определение цели контроля знаний;

2) отбор основных знаний, подлежащих контролю;

3)выбор форм учебной деятельности, организационных форм проведения контроля;

4) составление заданий, эталонов ответов в соответствии с учебной программой.

II. Контрольно-исполнительский этап предполагает решение следующих основных задач:

1) выдача заданий и разъяснение плана их выполнения, получение ответов учащихся;

2)управление контролем, слежение за самостоятельностью выполнения заданий;

3) организация самоконтроля, выполнение контрольного задания, сравнение собственного ответа с эталоном.

III. На заключительном этапе осуществляются:

1) сбор и обработка ответов учащихся;

2) выделение контрольного результата, выставление отметок;

3)анализ отклонений реальных результатов обучения от запланированных, выявление трудностей в усвоении знаний;

4) определение направлений коррекции знаний;

5) представление результатов проверки;

6)анализ ошибок и упущений в системе планирования и содержания работы учителя по усвоению знаний;

7)составление системы мероприятий по повышению качества и эффективности образовательного процесса;

8) накопление контрольных работ.

Таким образом, знание администрацией школы дидактических основ контроля. Грамотная разработка инструментария и методики мониторинга качества знаний обучающихся позволит обеспечить возможность последовательного контроля. Достижения школьниками необходимого уровня в овладении конкретным содержанием обязательного минимума образования по курсам основных предметов и объективной сравнительной картины обучения по отдельным предметам, по параллелям, по школе в динамике за несколько лет, повышения уровня знаний школьников, коррекции методических приёмов и форм организации деятельности учащихся, используемых учителем.[15]

Заключение.

Итак, при постепенном переходе к разнообразию в обучении и воспитании, к демократизации воспитательных взаимодействий, к ослаблению централизации и повышению роли управленческих решений на уровне школы и учителя, все большее значение приобретает точная, сопоставимая информация о педагогических объектах, о сильных и слабых сторонах явлений и процессов, происходящих в сфере образования.

Контроль рассматривает результаты в связи с путями,способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения.

Таким образом, контроль включает в себя проверку, оценивание и учет знаний и умений. Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включается в диагностирование школьной успеваемости как необходимые составные части. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, быть необходимым и полезным, прежде всего самому обучаемому. При этом немаловажная роль отводится оценке, которая в системе диагностирования как средство стимулирования приобретает новые качества.

Об эффективности учебного процесса можно говорить лишь в том случае,если правильно проведен контроль, если учителями учтены основные психолого – педагогические доминанты учащихся. Эта проблема требует вдумчивого педагогического регулирования, направленного на переключение энергии подростков на учебу, на социально полезные, личностно значимые виды деятельности.

Я подобрал и изучил литературу по данной теме, и могу сделать следующий вывод: использование различных форм контроля служит средством повышения качества знаний учащихся. Знание о том, как учащиеся усваивают различные элементы содержания учебного процесса, позволяют учителю рационально организовывать учебный процесс. Эти знания важны также и для самих учащихся. Учащиеся тренируют свой интеллект, память, мышление. Контролируемые знания, умения, навыки становятся более фундаментальными. Важно чтобы проверка учителя была слита с самопроверкой учащегося. В сочетании с систематичностью это стимулирует их старания. Итак, от качества знаний, зависит насколько успешно учащиеся, смогут в дальнейшем овладеть специальными знаниями.

Список литературы.

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. – М.,1984. – 296 с.
2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.,1999. – Кн.1. – Часть 2. Процесс обучения. – Тема 8. Диагностика обучения. – с.543-571.
3. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. – 4-е изд. – М.,1999. – 519 с.

4.Гин А. Приемы педагогической техники. -2002 г.

5.Казанина С.М. Контрольная работа как способ обучения и развития мышления. //Биология в школе.-2006 г.- №1. с. 230-238

6.Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т. Организация учебной деятельности

школьников на уроках биологии. М. Просвещение.- 1988 г с.145

7.Талызина Н.Ф.Педагогическая психология. М.Академия.- 1999 г. с. 217-218

8.Яковлев В.А., Спирин П.Ф. Активные формы и методы обучения биологии. М. Просвещение.- 1992 г. с. 113

9.Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М. Просвещение.- 1985 г. с. 72-75

10.Перовский Е.И., Проверка знаний учащихся в средней школе. -1960 г. с. 114-117

11. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. — М., 1984.

12. Реан А., Бордовская Н, Розум С. Психология и педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006. Гриф УМО.

13. Психология и педагогика. Учебное пособие. Под ред. Николаенко В. М. М.: Инфра-М, Новосибирск НГАЭиУ 2000-3 экз.

Дата добавления: 2015-11-04