Ранний возраст.

Особенностью детского мозга является то, что даже небольшое поражение не остается частичным, а отрицательно сказывается на всем процессе созревания ЦНС. Поэтому ребенок с нарушением слуха при отсутствии ранних коррекционных мероприятий будет отставать в психическом развитии.

У детей с недостатками слуха нарушается развитие понимания обращенной речи, формирование словаря, развитие связной речи. Вторичные нарушения в развитии затрагивают, прежде всего, те функции, которые интенсивно развиваются в раннем возрасте (речь, тонкая дифференцированная моторика, пространственные представления, произвольная регуляция деятельности).

Развитие двигательной активности у детей с нарушением слуха обычно несколько задержано. Это связано с тем, что у них часто отмечается недостаточность функции вестибулярного аппарата, поэтому на начальных этапах формирования прямостояния и ходьбы, отмечается неустойчивость, им трудно сохранять равновесие, движения недостаточно координированны.

Многие дети позже срока начинают держать головку, позднее, чем положено, сидеть, стоять. В возрасте одного года, как правило, ещё не ходят, чувствуют себя неуверенно, стоя спиной к открытому пространству.

Глухие дети поздно проявляют двигательную самостоятельность, предпочитая оставаться на одном месте.

Движения этих детей недостаточно соразмерны, они затрудняются в бросании и ловле мяча, в выполнении тонких дифференцированных движений пальцами рук, что задерживает у них развитие предметно-практической деятельности.

Дети увереннее берут крупный предмет, чем мелкий, шероховатый предмет, чем гладкий. Глухой ребенок предпочитает захватывать предмет всей ладонью, помогая другой рукой.

Дети часто не могут переложить предмет из одной руки в другую, манипулировать предметом с помощью одной руки, не вовлекая другую.

В восприятии детей с нарушением слуха менее выражено своеобразие каждого объекта, его индивидуальные и особые черты, зрительные образы одних объектов часто уподобляются образам других объектов, более привычных и знакомых детям. Неумение выделять главные опознавательные признаки предмета становится одной из причин замедленного формирования зрительного восприятия.

Вниманию ребенка с нарушенным слухом, как и в норме, в раннем возрасте характерна непроизвольность, которая вызывается интересными для ребенка предметами и явлениями. Ребенок не владеет специальными действиями, которые ему дают возможность на чем-либо сосредоточиться.

Развитие внимания детей, имеющих нарушения слуха, происходит в несколько иных условиях, так как они лишены возможности получать звуковую информацию, как слышащие дети, следовательно, у них не формируется с рождения слуховое внимание. У многих детей рано отмечается концентрация внимания на губах говорящего, что свидетельствует о поиске самим ребенком компенсаторных средств, роль которых берет на себя зрительное восприятие.

Доречевое (наглядно-действенное) мышление глухого ребенка часто инертно, лишено подвижности. Осмыслив вещь с определенной точки зрения, ребенок с большим трудом от этого отказывается, если только внешняя обстановка не приходит ему на помощь.

Однако обладая неповрежденным мозгом и огромными резервами для компенсации, глухие дети выучиваются ориентироваться в окружении, правильно реагировать, разумно действовать. Развитие их действенного и образного мышления стимулируется общением с взрослыми, которые передают им свой опыт, умения и знания не путем словесного общения, а привлекая глухих детей к выполнению различных видов деятельности, пользуясь показом и мимико-жестикуляторными средствами общения.

Речевое развитие играет решающую роль в развитии ребенка как личности. Снижение слуха обуславливает ограничение социального общения. Это ограничение влияет на формирование психики ребенка. Все сферы познавательной деятельности испытывают дефицит. Страдает речь, восприятие, память, внимание, представление, мышление.

Степень снижения слуха и развитие речи у детей находятся в прямой зависимости. Чем больше у ребенка снижен слух, тем сильнее страдает речь. Если снижение слуха незначительное, то отклонения речи не резко выражены. Если наблюдается тяжелая степень снижения слуха, ребенок остается немым до начала специального образования. При средней степени снижения слуха отмечаются нарушения в фонетической, лексической, грамматической стороне речи. Слух может быть нарушен в разные периоды жизни ребенка. От временного фактора зависит наличие или отсутствие вторичных проявлений дефекта. Чем раньше возникло нарушение, тем больше оно отражается на сформированности речевой функции. Потеря слуха у ребенка до двухлетнего возраста, когда речь еще не сформирована, ведет к полному отсутствию речи. Потеря слуха до 3-3,5 лет приводит к утрате сформированной речи. Речь почти полностью распадается при полной потере слуха в 4-5 лет, если специальное обучение не начато сразу. Потеря слуха в 6-7 лет приводит к резкому искажению речи ребенка, и без специальной педагогической помощи речь будет постепенно ухудшаться. Если слух у ребенка потерян после 7 лет, имеются навыки овладения грамотой, то речь может быть сохранена при условии систематической коррекционной работы.

При частичной потере слуха у детей временной фактор также является очень важным — он определяет уровень развития речи. Незначительное понижение слуха у детей в возрасте до 3 лет приводит к задержке или недоразвитию речи. После 3 лет снижение слуха вызывает меньшие отклонения в развитии речи.

Таким образом, уровень развития речи у детей с нарушениями слуха во многом определяется временем возникновения слухового дефекта. Педагогические условия, в которых находился ребенок с момента нарушения слуха, имеют огромное значение для его психического и речевого развития.

Чем раньше были предприняты специальные как медицинские, так и педагогические меры по устранению последствий снижения слуха, тем более успешно будет развиваться ребенок. Создание речевой среды в семье, проведение раннего слухопротезирования, организация специальной работы по развитию слухового восприятия и речи определяет успешное развитие ребенка.

Индивидуальные особенности также влияют на уровень развития речи. В процессе овладения речью играет большую роль активность личности ребенка, подвижность мыслительных процессов. Компенсации слухового дефекта и развитию речи способствует устойчивое зрительное внимание и память.

У ребенка, лишенного слуха, с каждым месяцем его жизни все сильнее задерживается развитие исторически развивавшихся и зафиксированных предпосылок к формированию словесной, и прежде всего, устной речи.

В первые 2-3 месяца жизни различия между глухим и слышащим ребенком почти не определяются (Е.Ф. Рау, Ф.Ф. Рау). Крик и гуление глухого ребенка мало отличаются от таковых у слышащего. У глухих детей лепет появляется, но постепенно угасает из-за невозможности контроля за своим произношением.

Ласковая речь взрослого, обращенная к слышащему плачущему ребенку 3 – 4 месяцев, часто успокаивает его, а глухой ребенок, не воспринимая речи, не реагирует и на интонацию. Его плач и крик бедны интонациями, гуление монотонно.

У глухих детей раннего возраста речь не может быть сформирована. Однако у них без специального обучения появляются различные голосовые и артикуляционные реакции. Это различные нечленораздельные звуки, восклицания, связанные с положительными или отрицательными эмоциями ребенка. Эти звуки и используются для привлечения внимания взрослых к себе.

Может наблюдаться смех, плач, произнесение отдельных речевых вокализаций. Дети раннего возраста часто используют эти звуки при общении со взрослыми, в игре. Дети пытаются через лепет выразить свои желания и потребности. Ребенок начинает применять различные звукосочетания для обозначения предметов и действий. Однако эти сочетания звуков не похожи на слова родного языка, и их понимает только ограниченный круг близких ребенку людей. Звукосочетания используются вместе с неречевыми средствами общения — такими, как естественные жесты, взгляды, указания на предметы и т. д. На раннем этапе развития глухой ребенок сам изобретает средства, которые помогают ему общаться с окружающими. Без обучения количество голосовых реакций с возрастом сокращается, они становятся более однообразными, потом исчезают совсем.

Речевое развитие слабослышащих детей в младенческом возрасте характеризуется большим разнообразием, что связано с состоянием их слуха. Формирование предпосылок речи протекает примерно так же, как и у глухих. У детей с легкой и средней тугоухостью в раннем возрасте наблюдается много голосовых реакций. На 2-м году жизни появляется лепет, более бедный, чем у слышащих детей, но отличающийся от лепета глухих детей. Иногда к 2-3 годам появляются лепетные слова, слова, обозначающие названия игрушек, окружающих предметов. Эти слова произносятся с большим количеством грамматических и фонетических искажений. У небольшого числа слабослышащих детей появляется короткая фраза. Дети с тяжелой тугоухостью по состоянию речи в раннем возрасте внешне похожи на глухих. Однако у них больше голосовых реакций, чем у глухих, лучшее подражание речи взрослых.

К категории глухих относят тех детей, остаточный слух которых не может служить основой самостоятельного овладения речью.

Часть детей с парциальным дефектом слуха (слабослышащие) способны на слух воспринимать речь нормальной разговорной громкости, хотя бы у самой ушной раковины и овладевают речью, хотя бы в самой минимальной степени. В словаре детей может быть более десятка слов. Произношение обычно резко искажено, связной речью не владеют.

При большей степени остаточного слуха ребенок может без специального обучения овладеть связной речью, но произношение будет искаженным, нарушено понимание значения слов и грамматического построения.

У ребенка раннего возраста ведущей является предметная деятельность. Формирование всех психических процессов, развитие личности осуществляется в ходе овладения действиями с предметами для удовлетворения потребностей ребенка, что способствует интенсивному развитию речи.

Развитию предметной деятельности предшествует длительный период овладения действиями с предметами хватанием, манипуляциями.

У детей с нарушением слуха переход от манипуляций к предметным действиям происходит медленнее, чем у слышащих.

Поначалу предметные действия глухих детей мало отличаются от действий слышащих. Дети с нарушениями слуха и нормальным интеллектом в преддошкольном возрасте обычно проявляют интерес к игрушкам, однако, игровые действия у них более однообразные, стереотипные, так как осуществляются в соответствии с наглядной ситуацией, не выходят за ее пределы.

Глухие дети чаще слышащих роняют предмет и не отыскивают его самостоятельно, так как лишены возможности слышать направление звука.

Из-за невозможности слухового контроля над совершаемыми действиями, представления детей о предметах, издающих звуки, остаются неполными.

Компенсация отсутствующего слухового контроля у глухих детей может совершаться за счет увеличения роли зрительного восприятия и кожной чувствительности.

Для многих детей характерна пресыщенность игровой деятельностью, ребенку быстро надоедают игрушки, может наблюдаться неустойчивость функции активного внимания.

В норме у ребенка к 11 – 12 месяцам происходит становление самосознания: он сознает свою тождественность, отделяет себя от окружающих людей, к трем годам осознает себя как активного деятеля.

У детей с нарушением слуха развитие самосознания задерживается: они позже начинают указывать на себя, в связи с замедленным развитием предметной деятельности позднее осознают себя как активного деятеля.

Своеобразие эмоционального развития неслышащих и слабослышащих детей, обусловлено неполноценностью эмоционального и речевого общения с окружающими людьми с первых дней жизни, что вызывает трудности социализации таких детей, их интеграции в общество, провоцирует невротические реакции.

Недостаток в понимании речевой интонации и в развитии словесной речи может восполняться повышенным вниманием к мимике и жестам окружающих, обозначениями эмоциональных состояний средствами жестовой речи.

Относительная бедность эмоциональных проявлений у глухих детей лишь косвенно обусловлена их дефектом и непосредственно зависит от характера эмоционально-действенного и речевого общения с взрослыми.

В семьях, где растут дети, имеющие неслышащих родителей, наблюдаются эмоциональные отношения, близкие тем, которые характерны для семей слышащих, так как они пользуются жестами. Слышащие родители часто не могут наладить общение с ребенком, имеющим нарушение слуха. Таким образом, бедность эмоциональных проявлений у глухих дошкольников в значительной мере обусловлена недостатками воспитания, неумением взрослых слышащих людей вызывать маленьких детей на эмоциональное общение.

Дата добавления: 2015-11-04