Принимаемые меры.

Нужно помнить, что неумение выделять учебную задачу относится к числу скрытых трудностей в учении. Не бы­вает такого, чтобы в ответ на вопрос о трудностях школь­ник сказал: «Я не умею выделять учебную задачу!» Если уж он осознал, что упускает или неверно ставит учебную задачу, то дальше справится с этой трудностью самостоя­тельно.

Поэтому в случае сколько-нибудь систематических труд­ностей в учении взрослые не должны ограничивать свою помощь школьнику только ответами на его вопросы. Обяза­тельно надо проверить, нет ли здесь неумения выделять учебную задачу. В этом могут помочь и рассказы родите­лей о том, как школьник готовит уроки, и беседы с ним по поводу его занятий, и наблюдения за его работой на уро­ках. Но решающая роль принадлежит, конечно, умело за­данным вопросам.

Это могут быть вопросы, касающиеся отдельного зада­ния или упражнения: «А зачем нужно такое упражнение? Что ты осваиваешь, когда его делаешь? А какие слова тут взяты в скобки? Почему? А зачем некоторые слова пропу­щены и заменены многоточием?» Или вопросы, требующие сравнения разных задач и упражнений, как относящихся к одному и тому же правилу, так и к совершенно разным.

— Вот сегодня нужно было вместо многоточия поставить слова, заключенные в скобки. Зачем дается такое упражнение? А вот вчера надо было самому придумать и написать 10 слов. Есть что-нибудь общее между этими упражнения­ми? Нет? Почему?

— Потому что там надо было слова придумывать са­мому, а здесь только поставить в нужном падеже.

— А подумай-ка, почему эти, а не какие-нибудь другие слова поставлены в скобки. А какие слова надо было при­думать? Ага, вот теперь ты сам понял, что это разные упражнения на одно и то же правило.

Как видно из приведенного примера, вопросы (особенно если они носят наводящий характер) могут быть использо­ваны не только для того, чтобы взрослый выяснил, выде­ляет ли школьник учебную задачу, но и для того, чтобы помочь ему сделать это.

Полезно бывает для этого сравнивать между собой фор­мально одинаковые упражнения, но ставящие задачей от­работку разных правил.

— Сегодня надо было вместо многоточия поставить сло­ва, заключенные в скобках. А помнишь, неделю назад ты делал такое же упражнение? Давай посмотрим его. Как ты считаешь, эти упражнения одинаковые?

Научить школьника проводить такое сопоставление не­обходимо еще и потому, что часто одинаковые упражнения могут задаваться с совершенно разной целью, т. е. они будут отличаться друг от друга только поставленными учебными задачами.

Вопросы к ученику о том, что было на уроке, также по­могают понять, выделяет ли школьник учебную задачу. Если суть происходившего на уроке он видит в том, что решали задачу и три примера, не понимая, что все это надо было для того, чтобы научиться решать квадратные уравнения или складывать двузначные числа, это говорит о том, что выделять учебную задачу этот школьник не умеет.

Как показывает практика, родители обычно легко могут найти, как объяснить это своему ребенку, учить ребенка выделять учебную задачу, если только в свою очередь они сами понимают, что встреченные школьником трудности связаны с этим неумением, а не с чем-либо еще.

А вот разобраться в последнем они могут далеко не всегда. И вовсе не потому, что это слишком сложно: часто все признаки «болезни» лежат на поверхности и их невоз­можно не заметить. А потому, что родители не знают, что есть такая «болезнь» — неумение выделять учебную задачу, и, отбрасывая все симптомы, которые буквально вопиют о ней, пытаются свести все к стандартным, привычным слу­чаям: лень, запущенность материала, плохие способности.

Однако для того чтобы научить школьника выделять учебную задачу, мало научить его отличать ее от конкрет­ного задания. Надо еще научить его выделять в материале предмет усвоения.

Дата добавления: 2015-11-04