Читайте также:
|
|
Выше мы уже говорили о том, что в ходе активной мыслительной работы запоминание наступает само собой как побочный продукт умственной деятельности. Но не всегда такое запоминание дает возможность ученику подробно воспроизвести материал на уроке. Мнемический эффект умственной работы, может оказаться не на том высоком уровне, который позволяет воспроизвести материал, а на более низком, обеспечивающем узнавание или уменьшение времени при вторичном изучении. Вот почему важным условием успешности учебной работы является установка на запоминание.
Иными словами, это значит, что, слушая учителя или читая учебник, школьник должен все время иметь в виду, что требуется не только понять материал, но и запомнить его настолько прочно, чтобы суметь рассказать то, что слышал и прочел. Роль установки на запоминание хорошо изучена в психологии, и известно, что она очень "повышает эффективность усвоения. Причем оказалось, что большое значение имеет, была ли это установка на краткосрочное запоминание (запомнить до завтра, чтобы суметь ответить на уроке; запомнить до контрольной или до экзамена, который будет через несколько дней) или установка на длительное запоминание (запомнить надолго, скажем до экзамена, который будет через несколько месяцев; запомнить навсегда).
В связи с этим необходимо остановиться на одной ошибке, которую часто допускают педагоги и родители, когда они объясняют ребятам важность установки на запоминание. Обычно они ориентируют их на длительное запоминание всего материала урока. А между тем это психологически неверно. Установка на долговременное запоминание дает гораздо более высокие результаты, но вместе с тем она требует от учащихся и больших усилий.
Вопреки мнению многих педагогов и родителей стремление ребят запоминать часть материала «только до завтра», «только чтобы ответить» не представляет собой ничего страшного. Понятно, что такая установка не должна быть главной. Но, безусловно, многие детали и подробности, которые украшают ответ, радуют сердце учителя, не заслуживают того, чтобы их хранить в памяти всю жизнь, если только они не представляют особый интерес для ученика.
Дело в том, что неупотребляемые сведения долго не удерживаются нашей памятью. Вспомните, например, как быстро забывается иностранный язык, если им не пользоваться. И это не случайно. Не обладай наша память способностью избавляться от всего ненужного, ее объем скоро оказался бы исчерпанным, и взрослый человек просто не был бы в состоянии усваивать новые сведения. Поэтому забывание нельзя рассматривать только как некоторое несовершенство человеческой памяти. Напротив. Это в высшей степени целесообразное свойство. Оно не препятствует, а способствует приобретению новых знаний, благодаря тому, что освобождает память от всего, что не находит употребления, и оставляет место для усвоения нового. Поэтому не надо настаивать, чтобы установка на длительное запоминание была единственной.
Не следует забывать, что любой инженер, выполняя свои расчеты, постоянно пользуется справочником. Переводчик, даже самый опытный, заглядывает в словарь. У врача в портфеле обычно хранится рецептурный справочник. Значит ли это, что они плохо учились, когда были студентами? Отнюдь нет. Просто какая-то часть сведений, которая нужна постоянно, у них хранится, как говорят психологи, в оперативной памяти и в любой момент готова к употреблению, а сведения, которые требуются сравнительно редко, они всегда могут найти в хорошо известных им источниках.
В конце концов, хотим мы этого или не хотим, все равно почти все ребята прибегают к такому отбору материала. Поэтому и учителю, и родителям не надо настаивать на нереальном требовании знать всегда все, что учили в прошлом, а вместо этого научить ребенка производить такой отбор правильно, чтобы это не приводило к существенным пробелам в знаниях. Бороться надо не с самим принципом отбора, а ошибками в его применении.
Например, некоторые из ребят, узнав о долговременной и кратковременной памяти и о том, что в учебном материале есть главные и есть второстепенные вещи, решают на этом основании, что часть материала нужно выучить, а часть вообще можно не учить. Рассуждают при этом примерно так: раз через какое-то время материал все равно забудется, незачем вообще тратить силы на его запоминание. Это, конечно, грубая ошибка, хотя встречается она не так уж редко.
Рассмотрим, почему это неверно. Как правило, на короткий срок запоминаются различные детали и подробности второстепенного характера. Основной же вывод должен быть усвоен прочно и надолго. Так вот, когда этот основной вывод опирается на большое число частных фактов, он и запоминается несравненно лучше, чем когда он усваивается, так сказать, «в чистом виде». Покажем это на примере. Вот отрывок из учебного пособия «Общая биология» для X класса.
«Дарвин обратил внимание на многообразие пород домашних животных и сортов культурных растений...
Как же возникло многообразие пород и сортов? Чтобы ответить на этот вопрос, Дарвин исследовал наружные -и внутренние признаки большинства пород голубей: размеры ног, хвоста, крыла, черепа, зоба, грудной кости, клюва, число рулевых перьев и т. п. Наблюдал за особенностями полета, поведения, высиживания птенцов и т. д., сам разводил голубей и получал материал из Индии и Персии, изучал литературу. В результате Дарвин пришел к выводу, что все породы голубей произошли от одного вида — дикого горного голубя, обитающего на крутых утесах Средиземноморского побережья и севернее до Англии и Норвегии. Обыкновенный сизый голубь похож на него окраской оперения.
Затем Дарвин' установил, что все породы домашних кур произошли от банкивской курицы — дикого вида, обитающего в Индии, на Цейлоне и Зондских островах. Породы крупного рогатого скота взяли начало от истребленного в XVII веке дикого быка — тура; породы свиней — от дикого кабана.
Сорта огородной капусты произошли от дикой капусты, еще и теперь встречающейся по западным берегам Европы. Эти исследования Дарвина и выводы о происхождении всех многочисленных пород и сортов от одного или двух-трех диких видов полностью опровергли господствовавшее в то время убеждение в том, что каждая порода или сорт происходит от особого дикого вида или разновидности».
Нетрудно видеть, что вся суть этого отрывка сконцентрирована в последней фразе. Именно в ней содержится вывод, который должен сохраниться в памяти как можно дольше, тогда как все остальное может довольно скоро забыться. В таком случае, казалось бы, логично считать, что только в последней фразе содержится информация, которая является строго необходимой для запоминания, а вся остальная является избыточной. Правильно? Да, правильно. Но только с точки зрения формальной логики, а не психологии. А с точки зрения психологии весь материал, предшествующий конечному выводу, необходим, чтобы этот вывод хорошо запомнился.
Подробный конкретный материал первого примера (голубь) познакомил ученика с сутью дарвинского метода и тем самым выполнил свое назначение. Обратите внимание, что идущие ниже в отрывке примеры с банкивской курицей, туром, диким кабаном и дикой капустой уже не содержат подробностей. Мало-мальски думающий читатель сам без разъяснений понимает, что эти случаи были изучены Дарвином столь же тщательно. А нужны эти примеры для того, чтобы показать, что Дарвин строил свою теорию на изучении большого числа особей разнообразных видов животных и растений. Первый пример (голубь) показал тщательность изучения каждого случая, последующие— многочисленность рассмотренных случаев. В результате становится понятным, каким образом пришел Дарвин к своим выводам.
И пусть через некоторое время забудется даже весь фактический материал приведенного отрывка. Свою роль— роль подпорок, на которых базировался общий вывод, он уже выполнил. Зато навсегда сохранится в памяти общий вывод, что идеи Дарвина — подлинно научные выводы, основанные на богатейшем фактическом материале. Если же когда-то при изучении материала ученик игнорировал фактические данные, то общий вывод часто оказывается лишенным опоры догматическим тезисом, да к тому же недостаточно осмысленным.
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 60 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Еще раз о заучивании, близком к тексту. | | | Работа с книгой. |