Работа с книгой.

По существу основные приемы работы с книгой рас­смотрены там, где шла речь о рациональных приемах уче­ния. Ниже мы остановимся только на использовании одно­го из внешних приемов, облегчающих работу с книгой. Взрослые часто недооценивают его значение для школь­ника.

Мы уже видели, что работа над учебником представля­ет собой весьма сложную, многоплановую мыслительную деятельность. Конечно, интеллектуально развитый человек в состоянии вести ее целиком в уме. Но психологам хорошо известно, что любое действие, проходящее в уме, протекает намного успешнее, если удается при этом использо­вать какие-то внешние опоры. Вот человек читает книгу. Его поразила какая-то мысль — он поставил на полях вос­клицательный знак, дошел до фразы, где формулируется главная мысль, — отметил это место на полях. Задержа­лось его внимание на каком-то слове, которое может быть смысловым опорным пунктом в данном абзаце, — он его подчеркнул. Что-то показалось спорным или неясным — доставил знак вопроса. Все эти сделанные в ходе чтения пометки и выступают в роли тех внешних опор, которые так облегчают чтение серьезной книги.

Поэтому не случайно почти каждый, кому приходится систематически работать над книгой, вырабатывает для себя свою систему таких пометок или условных значков. Так работал В. И. Ленин. Возьмите и посмотрите его «Фи­лософские тетради». Каких только знаков вы там не встре­тите! Подчеркивание прямой чертой и волнистой, подчер­кивание двумя, а иногда тремя чертами, вопросительные и восклицательные знаки на полях, фигурные и квадратные скобки, полемические замечания на полях, знак NB (nota bene, т. е. «заметь хорошенько») и т. д. Все эти пометки являются свидетельством напряженной работы ленинской мысли. Глядя на них, мы сегодня можем прослеживать ход этой интенсивной умственной работы, мы понимаем, что казалось Ленину ценным, а с чем он готов был спорить. Не случайно при издании «Философских тетрадей» все эти пометки были воспроизведены с той же тщательностью, с какой воспроизводилось каждое написанное В. И. Лени­ным слово.

К сожалению, не только родители, но нередко и учите­ля не видят за обработкой текста с карандашом в руках ничего, кроме порчи книги. Спору нет, часто приходится сталкиваться с тем, что ребята, особенно в младших клас­сах, раскрашивают картинки, рисуют что-нибудь на полях, записывают там домашние задания. Приходится встре­чаться и просто с небрежным отношением к учебнику. Что же касается подчеркивания в книге, то это совсем другое дело. С ним не только не нужно бороться, но, напротив, следует показать ребятам, как правильно пользоваться этим приемом. В такой помощи ребята, безусловно, нужда­ются, потому что на первых порах школьники действитель­но могут портить книги.

Для того чтобы этого не происходило, нужно соблюдать определенные правила.

Во-первых, никогда не следует подчеркивать или писать на полях книги чернилами или химическим карандашом. Нужно употреблять простой мягкий карандаш и не очень сильно нажимать, чтобы не оставался продавленный след на другой странице и чтобы все легко можно было в слу­чае необходимости стереть резинкой.

Во-вторых, снятие безусловного запрета прикасаться карандашом к книге, который практически действует в на­чальных классах, не означает, что в учебнике можно пи­сать и рисовать вообще что угодно.

В-третьих, все сказанное выше, безусловно, относится только к собственным книгам, а отнюдь не к библиотеч­ным или взятым у кого-то из товарищей. И дело заключа­ется тут не только в том, что книга очень быстро изнаши­вается. Не менее важно и другое: обработав текст с каран­дашом в руках, вы тем самым навязываете другому читателю свое выделение основных частей, свое представле­ние о том, какие мысли надо считать главными, одним словом, свое понимание содержания книги.

Итак, необходимо поддержать первые попытки школь­ника использовать при работе над книгой прием, который еще много раз пригодится ему и после школы. Надо по­смотреть повнимательнее, действительно ли подчеркнутая мысль является главной, указать, в чем заключается не­точность, если таковая была, может быть, посоветовать подчеркивать не сами строчки, а отмечать соответствующее место на полях или ставить какой-нибудь приметный зна­чок и т. п.

Повторение.

Все понимают, что выученный материал необходимо по­вторять, чтобы он не забылся. Но далеко не все знают, что и при повторении, так же как и при заучивании, можно пользоваться или эффективными, или малопродуктивны­ми приемами. Каким же должно быть повторение, чтобы давать наибольший эффект?

Прежде всего оно должно быть активным, а не пассив­ным. Если ребенок, повторяя материал, просто открывает учебник и заново прочитывает все по книжке — это пассивное повторение. Гораздо более высокий результат дает активное повторение, когда человек пытается сам, никуда не заглядывая, вспомнить материал. Прочность сохранения материала в памяти после такого повторения значительно выше, чем после пассивного.

Далее, Повторение должно быть распределенным во времени, а не концентрированным. Иными словами, луч­ше, когда ребенок повторяет материал не подряд несколь­ко раз, а через какие-то промежутки времени. Такое по­вторение, согласно психологическим исследованиям, более чем в два раза эффективнее концентрированного. Это зна­чит, что, скажем, три повторения, разделенные достаточно заметными промежутками времени, дадут примерно такой же эффект, как шесть-семь повторений, следующих друг за другом с небольшими паузами.

Кроме того, нужно знать, что лучше начинать повторять не тогда, когда появилось ощущение, что материал забыт, а пока он еще держится в памяти. Надо во всех случаях стремиться к тому, чтобы повторение предотвращало за­бывание, а не было восстановлением того, что уже оказа­лось забытым.

Наконец, следует помнить (старшим школьникам осо­бенно), что повторение отнюдь не всегда должно быть бук­вальным воспроизведением. В тех случаях, когда материал велик по объему, лучше всего его повторять примерно так: не пытаться припоминать последовательно все содержание, а лишь перебрать в уме основные пункты ответа, как бы быстро представив себе его план. «Что нам задали по фи­зике? Так, помню, закон Кулона. Формула? Да, помню. Значит, сумею объяснить и суть закона. Как Кулон ставил свой известный опыт? Тоже помню — крутильные весы, два шарика и разные заряды. Все».

Подобное повторение занимает буквально несколько минут и может быть сделано без специальной затраты вре­мени— по дороге в школу или даже на перемене. Но оно возможно лишь в том случае, если человек в процессе ак­тивной работы над материалом построил в голове схему, отражающую его логическую структуру. Тогда повторение материала может происходить очень сокращенно и сво­диться только к припоминанию этой схемы.

Если же ученик работал над материалом пассивно, стремился лишь более полно запомнить его, то, естественно, и повторение превращается в подобный пересказ, либо— еще хуже — в повторное перечитывание страниц учебника. Это один из самых неэкономных методов работы.

Дата добавления: 2015-11-04