Задание № 8. Выберите правильный ответ.

К внетекстовым компонентам учебника не относятся:

1) таблицы и шрифтовые выделения;

2) рассуждения;

3) предисловия;

4) приложения;

5) вопросы и задания.

Задание № 9. Прочитайте текст. Сделайте выписки из предложенных выше текстов по направлениям:

1) ведущая идея теории формирования содержания образования;

2) основной принцип теории.

Современные научные теории и содержание образования

Среди многочисленных теорий отбора содержания образования к важнейшим относятся концепции дидактического материализма, формализма, утилитаризма, проблемно‑комплексная концепция, концепция структурализма, экземпляризма, функционального материализма, программирования и др. Коротко рассмотрим их сущность.

1. Дидактический материализм. Сторонники этой теории, истоки которой восходят к Я. А. Коменскому (XVII в.), считали, что основная цель школы состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей наук. На основе этого была разработана «энциклопедическая модель» содержания образования. Ее сущность: глубина понимания определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала в рамках одного предмета. Таким образом, данная модель охватывает разнообразные знания по отраслям наук, однако они зачастую слабо увязаны друг с другом, отмечается перегружен­ность информацией.

2. Дидактический формализм. Это название возникло в конце XVIII в. Использовал его Э. Шмидт, автор изданной в 1791 г. «Эмпирической психологии». Сторонники дидактического формализма рассматривали содержание образования как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Главным критерием при отборе учебных предметов должна служить формирующая ценность учебного предмета, наиболее сильно представленная в математике и классических языках. Уже в древности были сторонники дидактического формализма (Гераклит, Цицерон); в Новое время эти идеи разделяли И. Кант, А. Дистервег, Г. Спенсер и др. Однако они переоценивали значение субъективно‑процессуальной стороны.

3. Утилитаризм. Данную концепцию в области отбора и систематизации содержания образования выдвигали Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др. Сущность: единственный путь к овладению социальным наследием связан с возможностями приобщения учащихся к тем видам деятельности, которые позволили цивилизации стать тем, чем она есть. Реконструкция социального опыта – основной критерий при определении содержания обучения. Под воздействием утилитаризма сформировались следующие принципы отбора: создание проблемного подхода; формирование практических знаний; объединение работы с игрой; активизация деятельности учащихся и др.

4. Проблемно‑комплексный отбор. Автором является Б. Суходольский. Сущность: общее образование является необходимым компонентом профессионального образования, но его содержание – это основа жизни людей за пределами их профессиональной деятельности; содержание образования должно быть единым в неполной средней школе, но на старшей ступени его постепенно дифференцируют. Учебные дисциплины нужно изучать комплексно, интегрированно.

5. Структурализм. Этот термин был использован К. Сосницким при уточнении принципиального отбора содержания образования. Сущность: включение в учебные программы наиболее важного материала, отражающего фундаментальные положения науки и научной мысли на основе соблюдения принципов современности, логичности и единства теории с практикой.

6. Экземпляризм. Теория была разработана в 1958 г. западногерманским дидактом Гансом Штейером. В основе ее – концепция парадипломного (греч. «образец», «пример») обучения, согласно которой содержание образования следует представлять не столько систематически, сколько «фокусно» (без соблюдения хронологической последовательности), а также экземпляристское представление содержания.

7. Функциональный материализм. Автором этой теории является В. Оконь. В основе этой теории – положение об интеграционной связи познания с деятельностью. Основной критерий отбора содержания – мировоззренческий период. В содержании отдельных предметов должна отражаться их «ведущая идея», например идея эволюции в биологии, идея классовой борьбы в истории, идея функциональной зависимости в математике и т. п.

8. Теория дидактического программирования возникла в середине 1950‑х гг. в связи с появлением программированного обучения. По‑другому она называется теорией операциональной структурализации содержания. Сторонники этой теории основное внимание уделяют структуре знаний и существующих между ними связей, используют методы матриц, графов и т. д. (Куписевич Ч.Основы общей дидактики. М., 1986).

Тема 5. Теоретические основы обучения

Дата добавления: 2015-11-03