Эмоциональная сфера учащихся начальных классов.

В процессе обучения происходит дальнейшее развитие чувств младшего школьника в плане все большей осознанности,сдержанности, устойчивости. Теперь его чувства и эмоции начинают определять процесс и результат учебной деятельности, а так же оценка учителем его успехов и неудач, выставленная отметка и связанное с ней отношение окружающих. Все более глубокими, осознанными становятся высшие чувства школьника: нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Нравственные чувства. В младшем школьном возрасте в процессе обучения идет развитие таких нравственных чувств, как коллективизм, чувство товарищества, дружбы, долга, чести. Осознанность нравственных чувств к 3-4 классу проявляется в том, что дети выбирают друга не по случайным внешним обстоятельствам, а мотивируют свой выбор, характеризуя нравственные черты одноклассника.

Развитию нравственных чувств, их осознанности способствует жизнь в коллективе, который объединяет учебная деятельность, участие в общих делах, личность самого учителя. Под влиянием учителя в совместной учебной, трудовой и игровой деятельности у учащихся появляется способность к сопереживанию. Но учитель должен помнить, что мало вызвать у ребенка жалость, сочувствие, симпатию, необходимо, чтобы эти чувства влияли на поступки, поведение ребенка и стали одним из звеньев его нравственного опыта. При воспитании нравственных чувств необходима систематическая работа учителя по обогащению их личного нравственного опыта, учитывая ограниченность нравственного опыта младших школьников.

К интеллектуальным чувствам относятся любознательность, удивление, сомнение, удовольствие от удачного решения задачи, разочарование при неумении ее решать. Первоклассник испытывает огромную радость от того, что научился читать, писать, решать задачи. Процесс познания, вызывая удовольствие, способствует формированию познавательных интересов. Известно, что младшему школьному возрасту свойственно конкретно-эмпирическое мышление, когда больше интересуют факты, чем причины. Но постепенно дети должны начинать оперировать такими понятиями как: следствие, различие, сходство, совместимость, несовместимость и др., играющими большую роль в формировании абстрактного мышления.

Эстетические чувства. Это особые чувства наслаждения, переживания, испытываемые при восприятии прекрасного, которые проявляются в самых разнообразных формах. Источники эстетических чувств – произведения искусства, литература и др. Общение с искусством должно приносить ребенку огромную радость. Но собственная его активность в области какого-либо вида искусства низка, поэтому в развитии эстетических чувств велика его роль воспитателя. Одной из главных задач учителя начальной школы является воспитание потребности в красивом, которая во многом определяет весь строй духовной жизни ребенка, его взаимоотношение в коллективе.

Практическое занятие №9 Тема: Становление межличностных отношений в классном коллективе. Развитие личности в младшем школьном возрасте.

План:

1.Особенности личности младшего школьника и ее потребностей.

2. Развитие потребностей

2.Эмоциональная сфера учащихся начальных классов.

4. Становление межличностных отношений в клаасном коллективе

Литература

1. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М.. 1992. –С. 243-259.

2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001. – С. 227-280.

3. Мухина В.С. –М., 1999. – С. 249-321.

4. Немов Р.С. Психология. – М., 1994. – Кн. 2. – С. 104-114, 171-181.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2000.

Тема №10. Характеристика подросткового возраста. Развитие познавательных процессов и интересов у подростка.

Основные аспекты темы: Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, психологического и социального развития подростков.

Л.С. Выготский о двух фазах подросткового возраста. Проблема продолжительности подросткового возраста, критерии его начала и конца. Взгляды психологов на причины «кризиса подросткового возраста». Основные причины кризисного характера переходного периода – система отношений взрослых к подросткам. «Чувство взрослости» как основное новообразование подросткового возраста и как форма самосознания. Формы проявления чувства взрослости.

Возникновение интимно-личностного общения со сверстниками как особого типа деятельности. Поступок как единица поведения. Морально-этический кодекс подростничества.

Дружба подростков и особенности её развития.

Половозрастные особенности подростков. Общество сверстников в школе и вне её. Общение и обособление. Подросток в неформальных молодёжных объединениях. Возрастно-психологические причины суицидальных попыток у подростков. Роль нового типа общения в формировании самосознания как основного новообразования данного периода. Возникновение внутренней жизни как особой сферы жизни.

Учебная деятельность подростков: причины спада и повышения успеваемости. Интересы и их изменения. Стабилизация интересов и проблема профессиональной направленности. Развитие познавательных процессов: понятийное мышление, творческое воображение, произвольное внимание и память.

Развитие особенности аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в общении, самоутверждении и признании. Развитие воли и стремление к самовоспитанию и самосовершенствованию.

Развитие чувств, особенности их переживания и выражения. Проблема оценки и самооценки. Формирование самоопределения и направленности личности.

Специфика социальной ситуации развития подростка. Основные предпосылки перехода к юношескому возрасту.

Практическое занятие №10

Тема: Характеристика подросткового возраста. Развитие познавательных процессов и интересов у подростка.

План:

1. Подростковый возраст как социально-историческое явление. Основные теории подросткового возраста в зарубежной психологии.

2. Социальная ситуация психического развития в подростковом возрасте.

3. Анатомо-физиолоическая перестройка организма и её влияние на процесс развития.

4. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.

Литература

1. Кон И.С. психология ранней юности. – М., 1989.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до 17 лет. – М., 1997. – С. 140-160.

3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1990. – Гл. I, II.

4. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997. – С. 347-422.

5. Немов Р.С. Психология. Кн.2. – М., 1994. – С. 114-120, 181-193

Тема №11: Учебная деятельность подростка. Развитие личности в подростковом возрасте.

Основные аспекты темы: Как было отмечено выше, общение в подростковом возрасте претерпевает значительный качественный перелом по сравнению с общением младших школьников. Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, активно, самостоятельно занимаются самовоспитанием.

Из специфических особенностей общения подростков отечественные психологи выделяют то, что внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны, в общении с товарищами подростки проявляют стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны - стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного друга сосуществует у подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях.

В отно­шениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стрем­ления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаива­ет эту личную свободу как право на взрослость.

В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Но их круг общения не ограничивается близкими друзьями, напротив, он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. Подростков может объединять в группу не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место про­ведения свободного времени. То, что получает от группы подросток и что он может ей дать, зависит от уровня развития группы, в которую он входит.

Л.И. Уманский выделил следующие критерии развития малой группы: 1) единство целей, моти­вов, ценностных ориентаций членов группы, определяющее ее нравствен­ную направленность; 2) организационное единство; 3) групповая подго­товленность в определенной сфере деятельности; 4) психологическое един­ство. Диффузная группа, имеющая самый низкий уровень развития, сущест­вует только формально и не обладает ни одной из этих характеристик. Примером может служить класс в новой школе, набранный из детей, еще не знающих как следует друг друга. Более развитая группа - ассоциация, она имеет общую цель и структуру. Группе-кооперации присуще единство целей и деятельности, здесь есть групповой опыт и подготовленность.

Наиболее развитые группы — корпорация и коллектив. Они отвечают всем критериям, приведенным выше; разница между ними заключается в нравственной направленности. Для корпорации характерны групповой эго­изм и индивидуализм, противопоставление себя другим группам. Такая замкнутая группа, сплоченная общими интересами, даже будучи высокоинтеллектуальной, всегда отчужденна, несколько враждебна по отношению к другим детям. Наоборот, коллектив более открыт и доброжелателен к тем, кто в него не входит. Ему не свойственны проявления отгороженности, кастовости, группо­вого эгоизма. В коллективе преобладают отношения взаимопомощи и взаимопонимания, благодаря чему эффективнее, чем в других группах, ре­шаются общие задачи, а трудности не вызывают дезорганизованности. Эмоциональная совместимость членов коллектива позволяет создать в группе благоприятную психологическую атмосферу.

Если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем соци­ального развития, это благотворно отражается на развитии его личности. При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую группу, более соответствующую его запросам. Психологическое состоя­ние подростка в разных группах может быть различным. Для него важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Входить в любую группу, готовую его принять, недостаточно. Кроме того, не всех под­ростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкнутые, нервные дети и дети излишне агрессивные, заносчивые, требующие к себе особого внимания, равнодуш­ные к общим делам и успехам группы.

Практическое занятие №11

Тема: Учебная деятельность подростка. Развитие личности в подростковом возрасте.

План:

1. Особенности личности подростка.

2. Особенности развития личности в подростковом возрасте: формирование самосознания, самооценки, уровня притязаний, новых мотивов деятельности, усвоение морально-этических норм.

3. Особенности познавательных процессов и учебной деятельности в подростковом возрасте.

4. Проблемы общения в подростковом возрасте: отношения со взрослыми и сверстниками.

5. Психологические причины отклоняющегося поведения трудных подростков и пути их коррекции.

Литература

1. Кон И.С. психология ранней юности. – М., 1989.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до 17 лет. – М., 1997. – С. 140-160.

3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1990. – Гл. I, II.

4. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997. – С. 347-422.

5. Немов Р.С. Психология. Кн.2. – М., 1994. – С. 114-120, 181-193

Тема №12: Общая социально-психологическая характеристика старшего школьного возраста ранняя юность).

Основные аспекты темы: Юность – период жизни от отрочества до взрослости. Возрастные границы здесь достаточно условны, хотя в различных периодизациях они определяются от 15-16 до 21-25 лет (в некоторых периодизациях возраст 21-25 лет определяют как молодость).

В своей профессиональной деятельности школьный психолог имеет дело с молодыми людьми, стоящими на пороге юности, готовящимися переступить порог взрослой жизни – старшеклассниками. По сравнению с предыдущими возрастами, ранняя юность имеет свою ситуацию развития, перед старшеклассниками встают новые жизненные задачи, в решении которых происходит их психосоциальное развитие. Прежде всего – это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. В связи с этим меняется и ситуация взаимодействия старшеклассника с социальным окружением. Происходит смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Возникает особый интерес к общению со взрослыми. С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Однако к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает в основном в проблемных ситуациях, а лот общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Он так же, как и в подростковом возрасте, приобщает другого к своему внутреннему миру – к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. Содержание такого общения – реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие и самоуважение.

В познавательной сфере у старшеклассников также происходят свои изменения. Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами.

Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы.

В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания.

Таким образом, развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качеств, связанных со взрослостью. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности — уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

Профессиональное самоопределение стимулирует раз-питие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.

В развитии эмоциональной сферы старшеклассник заметно отличается от подростка. К 15 годам нервная система становится более уравновешенной. Как правило, юноши менее раздражительны и более оптимистичны, чем подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность.

Юноши, по сравнению с подростками, лучше управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, оно в меньшей мере зависит от нервной системы и в большей степени определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность Поговорим о самооценке в ранней юности. В российских школах была выявлена интересная динамика ее развития. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников – она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. В это время преобладает оптимистичный взгляд на себя и свои возможности, юноши не слишком тревожны.

В XI, выпускном классе, ситуация становится более напряженной. Часть старшеклассников сохраняет «оптимистичную» самооценку. У некоторых, напротив, преобладает неуверенность в себе. Их самооценка низка и конфликтна (в основном в эту группу попадают девочки).

В связи с изменениями в самооценке, в XI классе повышается тревожность. Но, несмотря на разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период. Самоуважение старшеклассников в целом выше подросткового, интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.

Таким образом, старшеклассник действительно прощается с детством, со старой и привычной жизнью. Он оказывается на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни.

Практическое занятие №12

Тема: Общая социально-психологическая характеристика старшего школьного возраста ранняя юность).

План:

1. Определение понятия юность.

2. Проблемы общения в юношеском возрасте: отношения со взрослыми и сверстниками.

3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте.

4. Развитие личности в юношеском возрасте.

5. Интеллектуальное развитие в юности.

Литература

1. Кон И.С. психология ранней юности. – М., 1989.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до 17 лет. – М., 1997. – С. 140-160.

3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1990. – Гл. I, II.

4. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997. – С. 347-422.

5. Немов Р.С. Психология. Кн.2. – М., 1994. – С. 114-120, 181-193

Тема №13. Развитие личности в юношеском возрасте. Жизненное самоопределение в юности.

Основные аспекты темы: Юность и юношество в исторической перспективе. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Объективная и субъективная ценность и значимость юности в психическом развитии человека. Возрастные периоды юности: ранняя и поздняя юность.

Индивидуальные различия в темпах и характере физического, интеллектуального и социального развития. Познавательная сфера и творчество в юношеском возрасте. Роль учения в формировании личности.

Особенности общения в юности. Проблема отцов и детей. Потребность в доверительном общении со взрослыми. Общение со сверстниками. Потребность в общении с кумиром и референтной группой. Притязания на уникальность и способы его удовлетворения в общении.

Развитие потребности участия в общественной жизни, формальных неформальных организациях. Проблема позитивной социальной активности.

Половозрастные особенности юношей и девушек. Психология сексуальных взаимодействий. Любовь в юности. Ранний брак.

Личностное самоопределение в юности. Развитие творческой активности как самовыражения. Юношеские дневники и их значение для самопознания и самосовершенствования. Формирование мировоззрения. Мотивы и ценностные ориентации в юношеском возрасте.

Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. Выбор профессии – обязанность и право в юношеском возрасте. Выбор жизненных целей и их реализация.

Проблема юношеского максимализма. Юношеская суицидальность.Противоправное поведение в юности. Алкоголизм и наркомания.

Практическое занятие № 13

Тема: Развитие личности в юношеском возрасте. Жизненное самоопределение в юности.

План:

1. Социальная ситуация развития в юности. Общая социально-психологическая характеристика юношеского возраста.

2. Профессиональное самоопределение как основное новообразования в юношеском возрасте.

3. Особенности познавательных процессов и учебной деятельности в ранней юности.

4. Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек.

5. Развитие личности старших школьников. Формирование личной идентичности (Э. Эриксон) и мировоззрения.

6. Причины девиантного поведения в юношеском возрасте. Юношеский максимализм как причина суицидального поведения.

Литература

1. Кон И.С. психология ранней юности. – М., 1989.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до 17 лет. – М., 1997. – С. 161 -172.

3. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997. – С. 422-427.

4. Немов Р.С. Психология. Кн.2. – М., 1994. – С. 114-120, 193-203.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная (детская) психология. – М., 1996. – С. 260-274.

Тема №14. Психологическая характеристика переходного этапа жизни взрослого человека.

Основные аспекты темы: Критерии периодизации психического развития личности зрелого человека. Основные периоды зрелости в отечественной психологии.

Молодость – период активного профессионального, социального и личностного развития. Познание себя в профессиональных ролях и преодоление жизненных трудностей как нома развития в молодости. Вступление в брак. Проблемы молодой семьи. Рождение и воспитание детей.

Молодость как период интенсивного познавательного развития.

Кризис молодости и его психологическая характеристика. Феноменология и причины кризиса молодости. Строительство перспектив дальнейшей жизни – преодоление кризиса.

Взрослость. Социальная ситуация развития человека в период взрослости. Взрослость как «пик» профессиональных и интеллектуальных достижений. Развитие организационных способностей в период взрослости.

Любовь и семья как ценности. Дружеские объединения взрослых. Проблема самореализации личности взрослого. Обретение полноты деятельностного способа жизни. Поиск нового – духовного – содержания жизни. Взрослость и проблема смысла жизни.

Кризис взрослости как кризис ценностей. Выработка нового образа Я, переосмысление жизненных целей, внесение изменений во все области своей деятельности – преодоление кризиса взрослости. Завершение процессов индивидуализации личности в стадии взрослости. Разнообразие типов личности взрослого человека.

Зрелость как вершина жизненного пути личности. Критика понимания зрелости как «психической окаменелости».

Сознание ответственности и стремление к ней как основная характеристика периода взрослости. Источники удовлетворения в данном возрастном периоде: семейная жизнь, успехи детей и т.д. Одиночество в зрелом возрасте.

Начало снижения уровня физических возможностей. Возрастная перестройка организма. Климактерический период у женщин и мужчин.

Сомнение в правильности прожитой жизни как центральная проблема данного периода. Феноменология кризиса взрослости. Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного периода.

Практическое занятие №14

Тема: Психологическая характеристика переходного этапа жизни взрослого человека

План:

1. Молодость как начальный этап зрелости. Установление интимности, близких личных связей с другим человеком как основная потребность зрелости.

2. взрослость как «пик» профессиональных и интеллектуальных достижений. Специфика самореализации в профессиональной деятельности.

3. Кризис середины жизни, его психологический смысл.

4. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Психологические проблемы зрелости.

5. Поздняя зрелость. Критика понимания зрелости как «психологической окаменелости».

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997. – С. 579-671.

2. Абульханова – Славская К.А., Стратегия жизни. – М.. 1991.

Тема №15: Геронтопсихология и ее задачи.

Основные аспекты темы: Старость в истории человечества. Исторические аналоги детства и старости. Попытки преодоления представления о старости как о периоде инволюции.

Старость в современном мире. Периоды старости: пожилой возраст (55-75 лет), старческий (75-90 лет), долгожительство (свыше 90 лет). Старость хронологическая, биологическая, психологическая.

Старение как закономерный процесс возрастных изменений в органах и системах в ходе онтогенеза. Психофизиологические изменения, связанные с нормальным старением. Гетерохронность и индивидуальное своеобразие физического и психического старения.

Особенности личности старого человека: сужение и «застывание» интересов, эмоциональная неустойчивость, эгоцентризм, недоверие к людям, подозрительность, мелочность, стремление принимать всё на свой счёт, требование усиленного внимания окружающих, обидчивость, склонность к демонстративной жалости к себе и др.

Социально-психологические типы старости (И.С. Кон).

Типология старости по Ф. Гизе.

Продуктивные показатели возраста: жизненная мудрость, базирующаяся на опыте, как основное новообразование старости; потребность в передаче накопленного опыта, в уважении, в самоутверждении.

Особенности общения в старости. значение общения со сверстниками. Психология отношения пожилых к детям, молодёжи и людям других возрастов.

Особенности познавательной сферы в пожилом возрасте.

Проблема трудовой деятельности в старости, её возможности и значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Психологическая готовность к уходу на пенсию.

Профилактика старения. Роль общественных интересов в формировании деятельной старости.

Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия.

Подготовка к потере друзей и спутника жизни. Отношение к смерти. Смерть как близкое и глубоко личное явление.

Старость как социальная и психологическая проблема.

Практическое занятие № 15

Тема: Геронтопсихология и ее задачи.

План:

1. Старость в истории человечества. Биологические и социальные критерии и факторы старения.

2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в пожилом возрасте.

3. Старость и одиночество. Применение принципа «компенсация дефекта» к специфике старения. Профилактика старения.

4. Проблема трудовой деятельности в старости, её возможности и значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Психологическая готовность к уходу на пенсию.

Литература

1. Выготский Л.С. Дефект и компенсация // Собр. Соч.: в 6 т. – М., 1991. – Т.5. – С.34 -48.

2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001. – С. 436-443.

Вопросы к экзамену по психологии развития.

1. Предмет, теоретические и практические задачи психологии развития.

2. Проблема возраста в психологии. Основные структурные компоненты психологического возраста.

3. Понятие развития в психологии. Культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского.

4. Основные показатели психического развития.

5. Основные закономерности психического развития.

6. Предпосылки и условия психического развития.

7. Биогенетический подход к психическому развитию. Теория рекапитуляции С. Холла. Теория трех ступеней развития К. Бюлера.

8. Социогенетические теории психического развития. Теория социального научения.

9. Теория конвергенции двух факторов психического развития В. Штерна.

10. Теория классического психоанализа З. Фрейда. Психоанализ детства в исследованиях А. Фрейд.

11. Понятие идентичности и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона.

12. Роль различных видов деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие ведущей деятельности.

13. Понятие зоны ближайшего развития. Сензитивные периоды развития.

14. Л.С. Выготский о высших психических функциях. Основной закон развития высших психических функций. Роль обучения в формировании высших психических функций.

15. Типы возрастных периодизаций психического развития. Требования к критерию возрастной стихологии. Периодизация Л.С. Выготского.

16. Возрастная периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

17. Интегральная периодизация психического развития В.И. Слободчикова и Г.А. Цукерман.

18. Понятие социальной ситуации развития. Роль внутренней позиции в психическом развитии ребенка.

19. Кризис новорожденности. Коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному развитию. Безусловные и ранние условные рефлексы новорожденного.

20. Сенсорное развитие новорожденного. Становление потребности в общении со взрослым.

21. Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте и ее динамика. Основные психологические новообразования младенца.

22. Общение со взрослым как ведущий тип деятельности в младенческом возрасте, развитие общения в младенчестве.

23. Развитие сенсорных процессов младенца и их связь с моторикой. Возникновение памяти и мышления.

24. Возникновение акта хватания и его значение для психического развития младенца. Развитие манипулирования и подражания на первом году жизни.

25. Формирование предпосылок овладения речью в младенческом возрасте.

26. Характеристика кризиса первого года жизни.

27. Общая характеристика особенностей ребенка раннего возарста. Социальная ситуация психического развития ребенка в раннем возрасте. Ситуативность как главная характеристика раннего возраста.

28. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий. Качественное отличие использования орудий человеком и вспомогательных средств животными.

29. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка раннего возраста и взрослого.

30. Развитие восприятия, памяти, мышление в раннем возрасте.

31. Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте.

32. Предпосылки развития личности. Развитие самосознания и самостоятельности ребенка в раннем возрасте.

33. Л.С. Выготский о смысловом и системном строении сознания.

34. Характеристика кризиса трех лет.

35. Психологическая характеристика дошкольника. Социальная ситуация психофизического развития ребенка в дошкольном возрасте.

36. Игра – ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры.

37. Основные закономерности развития игровой деятельности в дошкольном возрасте. Значение игры для психического развития ребенка.

38. Продуктивные виды деятельности дошкольника: рисование, лепка, конструирование, аппликация. Элементарный труд и учение. Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка.

39. Особенности мышления дошкольника. «Феномены» Ж. Пиаже. Взгляд Л.С. Выготского на проблему умственного развития.

40. Стадии интеллектуального развития Ж. Пиаже. Взгляд Л.С. Выготского на проблему умственного развития.

41. Развитие мышления в дошкольном возрасте. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

42. Развитие речи в дошкольном возрасте. Эгоцентрическая речь дошкольника. Значение различных видов деятельности в развитии речи.

43. Развитие памяти в дошкольном возрасте.

44. Сенсорное развитие дошкольника. Проблема сенсорного воспитания.

45. Развитие внимания дошкольника.

46. Развитие воображения в дошкольном возрасте.

47. Развитие мотивационной сферы дошкольника.

48. Развитие волевой сферы дошкольника.

49. Развитие эмоциональной сферы дошкольника.

50. Характеристика кризиса 7 лет. Основные психологические новообразования дошкольника.

51. Проблема психологической готовности дошкольника к обучению в школе.

52. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Основные психологические новообразования младшего школьника.

53. Учебная деятельность – ведущая деятельность младших школьников. Структура учебной деятельности. Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития ребенка.

54. Мотивы учения младших школьников и их формирование.

55. Особенности развития познавательных процессов младших школьников (восприятие, память, внимание, мышление).

56. Роль учебной деятельности в развитии личности младшего школьника.

57. Подростковый возраст как социально-историческое явление. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.

58. Особенности познавательных процессов и учебной деятельности в подростковом возрасте.

59. Особенности развития личности в подростковом возрасте. Основные психологические новообразования подросткового возраста.

60. Психологические причины отклоняющегося поведения трудных подростков и пути их коррекции.

61. Психологическая характеристика юношеского возраста. Этапы перехода от детства к зрелости.

62. Профессиональное самоопределение как основное новообразование в юношеском возрасте. Проблема профессиональной ориентации.

63. Особенности познавательных процессов и учебной деятельности в ранней юности.

64. Развитие личности в юношеском возрасте. Формирование личной идентичности (Э. Эриксон) и мировоззрения.

65. Половозрастные особенности и взаимоотношения юношей и девушек. Юношеская любовь.

66. Критерии периодизации психического развития личности зрелого человека. Основные периоды зрелости в отечественной психологии.

67. Психологическая характеристика взрослости. Разнообразие типов личности взрослого человека. Кризис взрослости как кризис ценностей.

68. Психологическая характеристика зрелости как вершины жизненного пути личности. Кризис зрелости.

69. Психологическая характеристика старости. Типология старости Ф.Гизе. Профилактика старения.

70. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия.

Дата добавления: 2015-11-03