III. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.

3.1.Какие приемы использует учитель для организации активного восприятия учебного материала?

Факторы, позволяющие повысить осмысленность восприятия:

1. вступительное слово, в котором дается установка на восприятие учебного материала; (в начале урока дана установка на проверку полученных ранее знаний по теме «Художественная культура народов России в первой половине XIX века», далее также была дана установка на изучение нового материала).

2.выделение в учебном материале ведущих идей. Например: значение, значимость проведения праздников и обрядов для отдельных сословий. Выделение причин различного постоянного имущественного маятника в положении сословия купечества (срединного) то в сторону крестьянства, то в сторону дворянства; выявление новых явлений в питании и повседневном быте в начале XIX века в России у разных сословий российского общества. А также черт жизни и быта знати заимствованых представителями чиновничества и средних слоев городского населения. На основе этих идей и составляется общее представление о быте и обычаях народов российского государства в первой половине XIX века.

3.уточнение смыслового значения терминов (Легированная сталь - углеродистая сталь, в которую специально введены легирующие элементы с целью улучшения ее эксплуатационных и технологических свойств), либо просила сделать это учащихся (Саша, что же такое подклеть, горница и светлица, объясни нам смысл и значение этих терминов). 1) этого не было в протоколе; 2) почему работа совпадает с работой Н. Решетняк?

4. разъяснение отдельных положений (разъяснение смысла обеда крестьянской семьи – где делается акцент на главу семьи, на процедуру принятия пищи).

Условие, позволяющее повысить целостность восприятия:

Обобщение и проговаривание выводов, привлекая знания учащихся по основным особенностям изучаемого явления (после того как ученики заполнили и проверили содержание таблицы, мною делался краткий вывод «… Ребята, мы выяснили, что быт и обычаи крестьян в первой половине XIX века сохраняли черты прошедших времен…».), «…. Основная масса населения страны была привержена к старым образцам в одежде…») и т.д.

+

В конце урока был запланирован кроссворд, предназначенный для закрепления и обобщения изученной темы (но разобрать мы его не успели).

Знание и использование учителем особенностей восприятия:

1) зависимость восприятия от субъектного опыта личности (т.е. опора на изученный материала при прохождении новой темы). При изучении новой темы постоянно актуализировались ранее полученные знания по тематическим понятиям быта и обычаев России, что позволяло явно сократить время на разъяснение их смысла (не вводились заново, например, такие понятия как – «быт», «обычай», «сословие», «городские мещане») и т.д.

2) использование изобразительной наглядности, т.к. наглядность развивает наблюдательность как новое качество процесса восприятия. Использовались: слайды презентации, самодельное наглядное пособие – крестьянский дом, кукла – крестьянка Киевской губернии. Это развивало наблюдательность учащихся, как новое качество процесса восприятия, а также стремление расширить свои представления по данной теме + повышало активность учеников.

3.2. Какими приемами поддерживает внимание учитель?

Произносились имена учащихся, для поддержания их внимания (Скворцов! Слушай!; Миша, не отвлекайся! и т.д.) Это важно, так как размытое обращение классу в данном возрасте не актуально. Ученикам необходима конкретика требований.

Присутствовали занимательность, увлекательность, которая также привлекают внимание (на мой взгляд этому послужила изобразительная наглядность, которая вызвала наиболее повышенный интерес учащихся на уроке).

В целом с моей стороны не всегда происходило поддержание рабочего ритма, динамичного ведения урока, яркости и новизны изложения, образной и выразительной речи, сочетания эмоциональности и логичности изложения, что весьма необходимо при изложении данной темы.

Но были созданы условия для активной самостоятельной работы учащихся (ведение конспекта сообщения учеников, заполнение таблицы по группам «Быт и обычаи русского общества в первой половине XIX века»). Учащиеся, несмотря на естественное утомление проявляли интерес к изучению данной темы. Некоторые ученики делали замечания своим одноклассникам по поводу их поведения (Скворцов, тихо, надоел!, Миша, отстань! и т.д.)

3.3.Какие приемы запоминания и воспроизведения использовались на уроке?

На уроке достигалось необходимое условие логического, осмысленного запоминания, путем понимания. Так как материал носил описательный характер, основные его компоненты они изучали ранее, то большого труда для понимания, и в итоге запоминания не требовалось.

Выделение смысловых единиц не проходило в силу особенности темы данного урока. Особенно важное значение имело подчеркивание различий в объектах, что обеспечивало специализацию связей при запоминании и направляло воспроизведение образов объектов по определенному пути, запоминание объектов осуществлялось тем быстрее и прочнее, чем резче выступали различия между ними (выделялись различия между сословиями крестьян, купечества и дворянства. А также изменения, произошедшие в первой половине XIX века в жилище, одежде, питании и т.д. различных слоев населения, по отношению к XVIII столетию: «….наиболее модными становятся платья французского покроя, которые весьма отличались от изысканных и усыпанных драгоценными камнями платьев эпохи Екатерины II…»). Систематизация материала была основана на содержательном сопоставлении материала и установлении связей между его структурными элементами на основе сходства, смежности и контраста (заполнение таблицы как раз таки и являлось систематизацией новых знаний учащихся). Цель данной работы достигнута полностью. Работа на сравнение была наиболее удачным моментом урока, актуализировались их старые знания, при разборе написанного и выявлении неточностей и неполноты материала я старалась направлять детей на верный ответ.

На уроке постоянно шла опора на наглядный, образный материал (работа с презентацией и наглядными пособиями).

Воспроизведение. При проверке таблицы, дети пересказывали изученный материал, упорядочивали данные, иногда раскрывали новые аспекты, новые факты, тем самым качественнее усваивали его. На дом был задан параграф учебника с целью пересказа.

3.4.Как соотносится произвольное и непроизвольное внимание, произвольно и непроизвольное запоминание?

На данном уроке преобладало непроизвольное внимание.

С моей стороны была сделана попытка эмоционального, образного, с использованием интересных фактов изложения материала, чтобы сформировать непроизвольное запоминание посредством интереса к материалу, посредством положительной эмоциональной реакции на материал, представить материал на уроке актуальным для детей, чётко, ясно формулировать выводы, раскрывать важнейшие положения в конце урока, поскольку лучше запоминается то, что изучено в конце урока.

Произвольное запоминание на данном уроке присутствовало, так как оно возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенные задачи, сознательные цели, что и обуслов­ливает выделение отдельных предметов (воздействий) как объектов его внимания. Приняв решение заняться чем-то, какой-нибудь деятельностью (в данном случае конспектирование доклада, заполнение таблицы), ученики произвольно направляли и сосредоточивали сознание на этом занятии. Направленность и концент­рация внимания здесь зависели не от особенностей самих предметов (воздействий), а от поставленной, намеченной задачи, цели. Здесь для учеников 8 – г класса требовалось определенное усилие воли, необ­ходимое как для того, чтобы сохранить объект сосредоточения, т. е. не отвлекаться, так и для того, чтобы поддерживать определенную интенсивность процесса сосредоточения. Это особенно ярко прояв­ляется при наличии в окружающей обстановке посторонних раздра­жителей, когда приходится сосредоточиваться как бы вопреки их воз­действию. Таким образом, произвольное внимание есть проявление воли. Подчеркивая эту особенность произвольного внимания, его иногда называют волевым вниманием. В произвольном внимании таким образом, как и в других высших формах психической деятель­ности человека, важную роль играет речь (внешняя и внутренняя).

Особенности непроизвольного запоминания:

● лучше запоминается материал, вызывающий активную умственную работу над ним;

● лучше запоминается материал, имеющий большое значение для нас, вызывающий у нас интерес и эмоции;

● необходимо давать учащимся дифференцированные задания: что именно и как надо запоминать;

● формировать у школьников мотивы, побуждающие запомнить;

● добиваться понимания учащимися запоминаемого материала.

Все эти особенности присутствовали на данном уроке. Было стремление организовать активную умственную работу учащихся путем дифференциации заданий, побуждение их к запоминанию с целью составления общей картины происходящего (для этого шел последовательный разбор запланированных пунктов плана по отдельным сословиям). Так же было важно, чтобы ученики понимали и осознавали смысл запоминаемого материала. И я считаю, что дети поняли и усвоили основные различия в быте, одежде, досуге и обычаях и т.д. разобранных полностью на уроке сословий крестьянства, купечества и большей части вопросов по дворянству.

Но можно сказать, что не все удалось в плане эмоциональности и живости в силу моей природной недостаточности в проявлениях эмоций; также сказался просчет во времени (вчастности из-за большого количества материала по теме). Так же многое не получилось на этом уроке в силу моей некоторой «неприязни и незаинтересованности в вопросах культуры».

Дата добавления: 2015-11-04