Развитие внимания.

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. В целом, ребенок становится более сосредоточенным, у него появляется способность распределять внимание между различными предметами и переключаться с одного сложного объекта на другой. Основная линия развития внимания в дошкольном возрасте связана с тем, что дети все в большей мере начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы и явления.
Младший дошкольный возраст Внимание ребенка в младшем дошкольном возрасте непроизвольно и крайне неустойчиво. Во многом оно связано с интересами ребенка по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете до тех пор, пока не угасаетинтерес. Так, интересную для него сюжетную картинку он рассматривает секунд, а самой увлекательной деятельностью, как правило, ребенок способен заниматься не более 10—15 минут. Многие дети не могут сосредоточиться более 5 минут. Внимание начинает привлекаться такими раздражителями имеют сигнальное значение вследствие их непосредственной связи с удовлетворением потребности ребенка, а также объектами, связанными с яркими и эмоциональными переживаниями.
Появление нового предмета вызывает переключение внимания. Однако переключить внимание по требованию взрослого ребенку еще трудно. Также в этом возрасте детям сложно распределить свое внимание между несколькими предметами.
Средний дошкольный возраст. Возрастает устойчивость внимания, которая выражается в том, что большинство детей может сосредоточенно заниматься какой-либо деятельностью (лепкой, аппликацией, рисованием) уже в течение 15—20 минут. Игры могут длиться до 30 минут.
Увеличивается объем внимания. В игровой ситуации ребенок может действовать с 2—3 предметами. Однако вне игры это удается редко. Распределение внимания также возрастает, и связано это с автоматизацией многих действий ребенка. Возросшая устойчивость внимания дает ребенку возможность выполнять под руководством взрослого определенную работу, даже неинтересную. Он может не отвлекаться, если понимает, что дело нужно довести до конца, несмотря на появляние более привлекательного занятия.
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки). Поддержание устойчивости внимания связано с развитием других познавательных процессов и любознательности. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В большей мере она проявляется в игре, при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Постепенно уменьшается отвлечение внимания, что свидетельствует о возрастании устойчивости.
Во многом развитие внимание связано о освоением новых видом деятельности (игровой, художественной, учебной, трудовой), а также зависит от влияния взрослых людей.
Старший дошкольный возраст. По сравнению с младшими дошкольниками устойчивость внимания в этот период возрастает примерно в 2 раза. Игры могут длиться более часа, занятия — 30 мин. Ребенок в среднем способен рассматривать интересную картинку около 10 минут. Дети могут переключать свое внимание с одного сложного объекта на другой, способны распределять свое внимание между несколькими предметами (например, в их играх задействовано много персонажей и игрушек).
В старшем дошкольном возрасте происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному. Это связано с усвоением средств управления им. Если в 3—5 лет основным средством являлась внешняя опора (указательный жест, слово взрослого), то в 6—7 лет — речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию.

Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано:

1. с развитием речи:

2. пониманием значения предстоящей деятельности;

3. осознанием ее цели;

4. освоением норм и правил поведения;

5. со становлением волевого действия;

6. со способностью сосредоточиваться на действиях, которые имеют для них интеллектуальное значение.

Практическое занятие №6

Тема: Основные достижения развития детей дошкольного возраста. Особенности познавательных процессов детей дошкольного возраста.

План:

1. Развитие мышления в дошкольном возрасте. Формирование умственных действий и понятий дошкольника (П.Я. Гальперин).

2. Развитие памяти в дошкольном возрасте.

3.Воображение дошкольника.

4.Развитие речи в дошкольном возрасте.

5.Развитие внимания в дошкольном возрасте

Литература

1.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2000. – С. 204-245.

2.Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 1999. – С. 163-235.

3.Немов Р.С. Психология. М., 1994. – Кн. 2. – С. 80-96, 158-171.

4.Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М.. 1972. – С. 34-48, 58-87, 142-147.

5.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 231-260.

6.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. – С. 16-18, 66-92, 94-112, 271-288.

Тема №7: Психологическая готовность к обучению ребенка в школе.

Основные аспекты темы: Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности.

Нередко в популярных и методических пособиях психологическая готовность рассматривается независимо от физиологического и социального развития ребенка и представляется как набор отдельных изолированных психических качеств и свойств. На самом деле такое разделение очень условно. В реальной жизни человек выступает одновременно как существо биологическое и социальное, как индивид, личность и субъект деятельности.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности – представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определенную структуру. Учебно-важные качества (УВК), входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения.

Базовыми качествами в структуре психологической готовности к школе:
2. мотивы учения;
3. зрительный анализ (образное мышление);
4. уровень обобщений (предпосылки логического мышления);
5. способность принимать учебную задачу;
6. вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения);
7. графический навык;
8. произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого);
9. обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи).

Уровень развития некоторых качеств (не всех) оказывает прямое и непосредственное влияние на успешность усвоения программного материала. Такие качества называются ведущими УВК. Это:
1. мотивы учения;
2. зрительный анализ;
3. способность принимать учебную задачу;
4. вводные навыки;
5. графический навык;
6. произвольность регуляции деятельности;
7. обучаемость;
8. вербальная механическая память.

Базовые и ведущие УВК практически одни и те же. Именно на развитие этих качеств следует обращать внимание при подготовке старших дошкольников к школе.

Таким образом, психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны и образуют структуру психологической готовности к обучению в школе.

Практическое занятие №7

Тема: Психологическая готовность к обучению ребенка в школе.

План:

1.Проблема психологической готовности дошкольника к обучению школе.

2. Подбор методик для диагностики готовности ребенка к школе.

3. Психологический анализ

Литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

2. Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1996.

3. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.

Тема № 8: Характеристика младшего школьного возраста. Познавательная и учебная деятельность младшего школьника.

Основные аспекты темы: Социальная ситуация психического развития ребёнка в младшем школьном возрасте.

Учение как ведущая деятельность. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности. Развитие мотивов учения. Динамика изменения отношений к школе, учителю, учебным обязанностям на протяжении младшего школьного возраста. Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника: игра, спорт, коллекционирование, изобразительное искусство, театр, труд и др.

Социальная жизнь младшего школьника. Особенности общения со сверстниками. Психологические отношения внутри и вне классной жизни. Индивидуальные и половые различия в поведении.

Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний. Развитие внимания, восприятия, памяти, мышления младшего школьника. Проблема интеллектуализации психических процессов, их осознания и произвольности. Пути повышения эффективности психических процессов у младшего школьника.

Развитие личности младшего школьника. Особенности развития мотивационной сферы. Роль самооценки в младшем школьном возрасте и особенности её становления. Усвоение младшим школьником моральных норм и правил поведения.

Психологические трудности младшего школьника как объективный факт и как субъективные переживания. Проблема психогенной школьной дезадаптации. Виды психологической помощи. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Практическое занятие №8

Тема: Характеристика младшего школьного возраста. Познавательная и учебная деятельность младшего школьника.

План:

1. Социальная ситуация психического развития ребёнка в младшем школьном возрасте.

2. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Структура учебной деятельности. Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития ребёнка.

3. Мотивы учения младших школьников и пути их формирования.

4. Основные трудности, испытываемые детьми при поступлении в школу.

5.Особенности развития познавательных процессов младших школьников: восприятие, память, внимание, мышление.

6. Развитие личности в младшем школьном возрасте.

7.Основные психологические новообразования младшего школьника.

8. «Школьные неврозы» и пути их коррекции.

Литература

1. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М.. 1992. –С. 243-259.

2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001. – С. 227-280.

3. Мухина В.С. –М., 1999. – С. 249-321.

4. Немов Р.С. Психология. – М., 1994. – Кн. 2. – С. 104-114, 171-181.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2000.

Тема №9: Становление межличностных отношений в классном коллективе. Развитие личности в младшем школьном возрасте.

В развитии личности школьника большое значение имеют те отношения, которые складываются и формируются у него с окружающими людьми, со сверстниками, ибо, как утверждал крупнейший ученый – психолог С.Л.Рубинштейн, личность «… не может жить, действовать, проявлять себя иначе, как в отношениях к действительности, главными из которых являются отношение к обществу, к людям». Среди многообразных видов отношений к людям в психологии особо выделяются межличностные отношения, как отношения симпатий – антипатий. Учителю, воспитателю необходимо знать особенности формирования межличностные отношений на каждом возрастном этапе. Для более эффективной организации учебно – воспитательного процесса, для управления им учитель, воспитатель должны четко представлять, знать положение каждого ребёнка класса, группы в системе межличностных отношений, степень удовлетворённости ребёнка в общении, круги желаемого общения ребёнка, наличие и характеристику малых групп, группировок в классе, а может быть и вне класса.

Дата добавления: 2015-11-03