Результаты исследования. Полученные показатели сопоставлялись с результатами Meta-Analysis

Полученные показатели сопоставлялись с результатами Meta-Analysis, подготовленного Quality of Life Group EORTC[5]. Например, общее качество жизни (QL) в нашем исследовании составило 52,2 ± 22,3 баллов (показатель EORTC — 64,6 ± 22). Физическое функционирование (PF) — 78,4 ± 15,9 (показатель EORTC — 83,2 ± 14,7), ролевое функционирование (RF) — 83,3 ± 22,2 (показатель EORTC — 78,9 ± 22,8). Эмоциональное функционировании (EF) составило 75,2 ± 20,5 (показатель EORTC — 72,5 ± 21,6), когнитивное функционирование (CF) — 77 ± 22,8 (показатель EORTC — 84,1 ± 18,7), социальное функционирование (SF) — 75,9 ± 26,9 (показатель EORTC — 83,7 ± 21,1). Восприятия будущих возможностей (BRFU) составило 50,3 ± 31,6 (показатель EORTC — 47,3 ± 33,7). При анализе полученных результатов в зависимости от длительности основного заболевания были выделены 4 группы: 1-я группа — менее 1 года (12 (15,8 %) человек), 2-я группа — более 1 года (21 (27,6 %) человек), 3-я группа — более 3 лет (20 (26,3 %) человек), 4-я группа — более 5 лет (23 (30,3 %) человека). Для изучения различий использовался критерий Крускала-Уоллиса. Обнаружили, что время с момента операции достоверно (р = 0,008) влияет на социальное функционирование (SF). Также время с момента операции достоверно (р=0,04) влияет на тошноту/рвоту (NV).

Выводы

По 18 из 23 шкал полученные показатели уступают показателям EORTC. Время с момента операции достоверно (р = 0,008) влияет на социальное функционирование (SF). Время с момента операции достоверно (р = 0,04) влияет на тошноту/рвоту (NV).

ЛИТЕРАТУРА

1. Новик, А. А. Концепция исследования качества жизни в медицине / А. А. Новик, Т. И. Ионова, П. Кайнд. — СПб.: Элби, 1999. — 140 с.

2. Асеев, А. В. Качество жизни больных раком молочной железы / А. В. Асеев, В. Я. Васютков. — Тверь: Фамилия, 1999. — 96 с.

3. The European Organisation for Research and Treatment of Cancer QLQ-C30: A quality-of-life instrument for use in international clinical trials in oncology / N. K. Aaronson [et al.] // J. Nat. Cancer. Inst. — 1993. — Vol. 85. — P. 365–376.

4. The EORTC QLQ-C30 Scoring Manual (3rd Edition) / P. M. Fayers [et al.]: European Organisation for Research and Treatment of Cancer. — Brussels, 2001. — 78 p.

5. The European Organisation for Research and Treatment of Cancer QLQ-C30: Full reference values / W. N. Scott [et al] // Quality of Life Department. — Brussels, 2008. — 426 p.

УДК 378.091.212.8:159.9:301.175

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Калинина Н. А.

Научный руководитель: к.п.н., доцент Н. В. Гапанович-Кайдалов

Учреждение образования

«Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины»

Г. Гомель, Республика Беларусь

Введение

Современное общество, производство, рынок товаров, услуг и труда отличаются высокой степенью динамизма, неопределенности, быстрыми темпами перемен. Новые условия выдвигают иные требования к подготовке специалистов на всех уровнях профессионального образования. Качество образования подразумевает не только востребованность полученных знаний в конкретных условиях, их применение для достижения конкретной цели и повышения качества жизни, но и планомерное, направленное личностное развитие специалиста в ходе обучения в высшем учебном заведении. Традиционно особое внимание в отношении становления профессионально важных качеств личности в ходе обучения и воспитания уделяется в профессиях сферы человек-человек (таких как, психолог, преподаватель и др.) [1].

Психологическая готовность с точки зрения личностного подхода — это целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, установки, настроенность на определенное поведение [2].

В контексте личностно-деятельностного подхода, психологическая готовность рассматривается как способность и умение ставить цели, прогнозировать, желание достигать качественных результатов. В этой связи особенно важным является изучение потребностей и мотивов выпускников, характеризующих их желание развиваться в профессиональной сфере, умение планировать свою деятельность, стремление к достижениям и самосовершенствованию [3].

Традиционно в личностно-деятельностном подходе выделяют мотивационную (ответственность за выполнение задач, чувство долга), ориентационную (знания и представления об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности), операционную (владение способами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.), волевую (самоконтроль, самомобилизация, умение управлять действиями), оценочную (самооценка профессиональных компетенций).

Психологическая готовность, как установка — это переживания в отношении объекта (в отношении будущей профессиональной деятельности), это настроенность вести себя определенным образом, учитывая прошлый опыт, приобретенные знания, умения в процессе обучения в вузе [4].

Дата добавления: 2015-10-28