Методы эффективного воспитательного воздействия на

несовершеннолетних правонарушителей в УИС Перед началом работы по воспитанию эстетической культуры у не­совершеннолетних правонарушителей необходимо проанализировать существующие в педагогической литературе методы воспитания. Следу­ет исходить из того, что правильно подобранные методы воспитания бу­дут наиболее эффективно воздействовать на сознание, волю, чувства и поведение несовершеннолетних правонарушителей, а также будут спо­собствовать выработке у них эстетического сознания. Методы, которые подходят для возраста 14—16 лет, будут снисходительно восприниматься в 16-18 летнем возрасте, а те методы, которые будут применяться для не­совершеннолетних с правомерным поведением в профилактических це­лях, будут отличаться от тех методов, которые необходимо применять для несовершеннолетних, склонных к негативным проявлениям.

Эти методы в своей совокупности представляют собой психоло­го-педагогические механизмы превращения внешних социальных тре­бований в личные требования несовершеннолетних правонарушителей к самим себе, а затем уже в устойчивые, привычные формы поведения. Также при выборе методов учитывались следующие условия:

- цели и задачи;

- возрастные особенности несовершеннолетних правонарушите­
лей (приобретенный социальный и эстетический опыт, уровень разви­
тия психических и нравственных качеств);

- индивидуальные и личностные особенности несовершенно­
летних правонарушителей;

- условия, в которых проводится работа;

- ожидаемые результаты после окончания работы.

При этом перед непосредственной реализацией в воспитатель­ной работе того именно метода важно предвидеть психическое со­стояние несовершеннолетнего правонарушителя.

Методы воспитания - это совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе фор. мирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания воспитанников, дая выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования.

Все выбранные методы воспитания можно разделить на три группы, в том же порядке, в котором они должны будут поэтапно реализовываться. В первую группу входят методы убеждения и переубеждения. Эти методы в своем применении требуют строгой логики, реалистич­ности. Здесь необходимо отметить, что убеждение - это один из важ­нейших методов воспитания и, что главное, в применении его для не­совершеннолетних правонарушителей, он требует тонкого эмоцио­нального подхода, умения в яркой, интересной и доступной форме разъяснять несовершеннолетним правонарушителям смысл происхо­дящих требований. Конечным результатом этого процесса должно быть формирование твердой, эмоционально пережитой точки зрения по вопросам эстетического, нравственного развития личности. Благо­даря этому несовершеннолетний правонарушитель полнее осознает и переживает те противоречия, которые возникают между достигну­тым и необходимым уровнем интеллектуального, нравственного, эс­тетического развития, и на этой основе у него появляется потребность в совершенствовании своих личных качеств.

Метод переубеждения направлен на разрушение ошибочных взглядов и представлений, которые характерны для несовершеннолет­них правонарушителей. Технику переубеждения составляют разные способы воздействия. При этом эффект будет выше, если словесный метод будет сочетаться с хорошей артистичностью (т.е. слова будут поддерживаться мимикой, взглядом), и воспитывающий уже имеет опыт общения с несовершеннолетними правонарушителями, может завоевать их доверие, обладает внимательностью, безупречно владеет речью. С помощью этих особенностей можно добиться положитель­ного результата при применении метода переубеждения.

Однако опыт показывает, что при работе с несовершеннолетни­ми правонарушителями возможно и активное сопротивление к по­пыткам изменить их взгляды и привить противоположные убеждения. Это объясняется тем, что разрушение привычных убеждений ассо­циируется у несовершеннолетних правонарушителей с потерей соб­ственного «Я», с растворением в чужих взглядах и суждениях.

В данном случае срабатывает механизм психологической защи­ты, который будет выражаться в попытках уклониться от педагогиче­ского воздействия, отгородиться безразличным отношением.

В эту же группу можно отнести эффективные методы словесно-эмоционального воздействия: объяснение, разъяснение, беседы на эс­тетические темы. Причем беседы можно подразделить на коллектив­ные и индивидуальные. Непременным условием для проведения ин­дивидуальных бесед является взаимоотношение между лицом, прово­дящим беседу, и несовершеннолетним правонарушителем. Эти отно­шения должны строиться на принципах равноправия и сотрудничест­ва. В индивидуальных беседах должны высказаться все. Таким обра­зом, подросток может научиться самостоятельно вырабатывать пра­вильные суждения и оценки.

В организации и проведении бесед необходимо учитывать ярко выраженный возрастной аспект. В затронутом нами возрасте отбор содержания бесед и методика их проведения могут и должны опи­раться на инициативные действия несовершеннолетних правонару­шителей, учитывать их запросы и оценочные суждения.

Метод внушения должен действовать на личность в целом, соз­давать мотивы и установки деятельности.

Метод положительного примера. Развитие личности происходит не только в результате воздействия слова и мысли. Исключительно большое влияние на ее воспитание оказывают образцы поведения других людей. Древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно привести к добру нравоучением, легко — примером».

Иногда в отношении несовершеннолетних правонарушителей действенен метод увещевания, который служит важным средством повышения действенности различных форм разъяснительной работы, формирования у несовершеннолетних правонарушителей духовных потребностей и, как следствие, моральных установок.

Ко второй группе методов воспитательного воздействия можно отнести методы организации деятельности.

Как уже отмечалось ранее, в структуре личностных качеств важ­ное значение имеют навыки и привычки поведения и деятельности. Их формированию способствует метод упражнений, или приучений.

Сознательное отношение к развитию эстетического отношения к действительности не только не отрицается, но и имеет огромное зна­чение. Однако в процессе воспитания крайне важно и необходимо вооружать детей практическим опытом восприятия реальной дейст­вительности. В отношении несовершеннолетних правонарушителей всякая практическая деятельность является средством метода упраж­нения (эстетика труда, речи, быта, физической культуры и т.д.). С точ-

мы заданий. Для этого необходимо использовать данные, полученные в процессе исследования педагогической деятельности преподавате­лей, воспитателей и психологов ВК.

Становление полноценного эстетического сознания личности требу, ет от несовершеннолетнего высокого уровня общего развития, богатой сенсорной и эмоциональной культуры, тонкой наблюдательности, творче­ского воображения, оригинальности мышления, овладения культурой чувств. Развитие этих качеств должно осуществляться единством обуче­ния (совершенствующего интеллектуальные знания процесса) и воспита­ния (процесса личностно-созидательного, наращивающего творческий по­тенциал несовершеннолетнего). Оба процесса взаимно дополняют друг друга при осуществлении познавательной, ценностно-ориентационной деятельности, если выступают в единстве воспитывающего обучения и обучающего воспитания. Обучение рассматривается как «процесс стиму­ляции и управления мыслительной деятельностью учащихся», а воспита­ние — «высшим приемом формирования психики», как управляемое вос­питателем самовоспитание учащихся.

Следовательно, при формировании эстетического сознания не­совершеннолетнего правонарушителя необходимо целенаправленно и осознанно влиять на обучение и обучаемых, учитывать возрастные особенности обучаемых в этом процессе и те психологические и ин­теллектуальные возможности несовершеннолетних правонарушите­лей, которые были достигнуты в предшествующем развитии. Успех будет определяться тем, в какой мере преподаватель умеет:

• организовать и стимулировать деятельность несовершеннолетних
правонарушителей по образованию и обучению;

• обучать несовершеннолетних правонарушителей рассказывать и
передавать впечатления о художественном произведении в устной и
письменной форме, использовать при этом свой собственный ху­
дожественный опыт;

• максимально использовать в учебном процессе и досуговых занятиях
художественный опыт каждого несовершеннолетнего для создания в
группе повышенного интереса к литературе и произведениям художе­
ственного творчества, развивать и обогащать опыт несовершеннолет­
них, которые не проявляют интереса к литературе и искусству;

■ развивать художественное мышление, зрительную память, навыки общения с искусством, которые должны быть результатом органи­зованного процесса эстетического восприятия; формировать эстетический вкус несовершеннолетних правонаруши­телей, выражающийся в сформированности определенных эстетиче­ских и этических норм, функционирующих при восприятии различ­ных видов искусства и явлений окружающей действительности;

. подбирать произведения искусства с учетом их художественной ценности,

доступности, идейной направленности и воспитательной значимости;. научить несовершеннолетних правонарушителей не только пра­вильно воспринимать заложенный в том или ином произведении замысел автора, его чувства, мысли, но и языком искусства как средством выражения своего собственного отношения к тем или иным явлениям действительности.

Такая постановка вопроса означает, что преподаватель может доби­ваться повышения эффективности учебно-воспитательного процесса за счет педагогической целенаправленной организации эстетического раз­вития несовершеннолетних правонарушителей, обучения их навыкам самостоятельного труда, постоянного совершенствования теории и прак­тики обучения. Система обучения должна обеспечивать получение необ­ходимого объема знаний и на их основе развивать умения и навыки.

Протекающий в педагогической системе процесс носит инфор­мационный характер. Это одинаково относится и к обучению, и к воспитанию. Как было отмечено Б. Г. Ананьевым, «научение отно­сится как к сфере обучения, так и к сфере воспитания, поскольку оно содержит в себе существенные признаки образования индивидуаль­ного опыта в условиях управления поведением».

Необходимо теоретически и практически ознакомить несовер­шеннолетних правонарушителей с различными аспектами активного общения с искусством, разработать специальные задания и трениро­вочные упражнения по формированию эстетического сознания, овла­дению эстетическим восприятием с последующим усложнением практических заданий, направленных на формирование целостного осознанного восприятия художественных произведений, явлений дей­ствительности, на становление эстетического сознания.

Несовершеннолетние правонарушители включаются в учебную деятельность, имея различные цели и разный уровень заинтересован­ности. Активизация осознанного эстетического отношения к действи­тельности способствует появлению новых целей и интересов. «Инте­ресы служат средством, которым пользуется педагог, чтобы сделать учение более эффективным, но в то же время формирование интере­сов является целью педагогической работы».

Пробуждение интересов у несовершеннолетних правонарушите­лей создает установку на активное эстетическое мироотношение. Ус­тановка по своей природе является не только одним из средств при­влечения внимания, в плане его возбуждения, но и в плане увеличе­ния уровня активности внимания и деятельности. Установка и есть «готовность к определенной активности». При этом активность пре­подавателя направлена на целенаправленную передачу необходимых

Обучающие задания (механизмы приобщения индивида к элемен­там системы эстетической культуры): формируют отзывчивость, эстети­ческий вкус, умение наблюдать, представлять, систематизировать.

Содержание заданий:

1. Проблемный путь анализа художественного произведения (2 недели);

2. Овладение методами распознавания художественного образа (2 недели);

3. Изучение языка художественного произведения (2 недели);
⁵ 4. Обучение художественному пересказу (4 недели);

5. Практические задания: описание главного героя, описание пейзажа, рассказ из собственного опыта.

Задания оценивающего типа связаны с формированием целостного эстетического самосознания и способствуют развитию умений групп не­совершеннолетних, участвующих в эксперименте. Вьшолняя эти задания, несовершеннолетние правонарушители развивают культуру чувств, от­зывчивость, адекватную оценку воспринимаемого и самооценку.

Оценивающие типы (результаты процессов приобщения): фор­мируют эстетическое самосознание.

Содержание заданий:

1. Анализ и оценка художественного текста (1 неделя);

2. Анализ и оценка кинофильма (1 неделя);

3. Анализ и оценка произведения живописи (1 неделя);

4. Самооценка умения воспринимать произведения искусства (1 неделя);

5. Самооценка уровня сформированности эстетического сознания (1 час).

Предлагаемая система формирования эстетического самосозна­ния не является чем-то обособленным, а органически включается в процесс обучения и воспитания, развивая у несовершеннолетних пра­вонарушителей эстетическое мироотношение, навыки самостоятель­ного творческого труда. Каждое учебное задание начинается с всту­пительного слова обучающего, который должен создавать на занятиях атмосферу заинтересованности, непринужденности. Такая атмосфера способствует наиболее рациональному восприятию материала, позво­ляет ярче раскрывать несовершеннолетним правонарушителям свои способности и возможности.

Каждое задание обладает своей степенью сложности, что дает воз­можность дифференцированно подходить к выбору заданий, исходя из воз­растных и индивидуальных особенностей несовершеннолетних правона­рушителей, их общего развития, уровня эстетической развитости каждого.

Многие задания имеют практическую направленность: провести наблюдение за определенным событием и описать его, прочесть необхо­димую литературу, составить план и т. д. Есть задания, которые требуют глубокого осмысления, личного жизненного опыта, дополнительного чтения литературы. Но, тем не менее, основная цель выполняемых зада-

ний - повышение эффективности художественного образования и эсте­тического воспитания несовершеннолетних правонарушителей.

При коллективном решении важно выслушать всех несовершен­нолетних правонарушителей и, что очень сложно, вызвать их на от­кровенный разговор. Конечной целью каждой педагогической про­граммы является разработка наиболее эффективных методов обуче­ния и воспитания, а одним из критериев его научной ценности явля­ется обращенность к практике. Для подготовки несовершеннолетних к дальнейшей творческой деятельности необходимо постепенно сближать методы обучения с методами исследования.

Эстетическое воспитание может рассматриваться как важное и эффективное средство социализации и ресоциализации несовершен­нолетних правонарушителей, коррекции их отношений и поведения. Сущность эстетического воспитания заключается в поэтапном фор­мировании системы эстетических оценок, самооценок и отношений несовершеннолетнего: от чувственного восприятия и оценивания яв­лений окружающей среды к усложнению критериев оценки окру­жающего мира и самооценки на основе переживания и сопережива­ния в творческой деятельности и эстетическом познании.

Особенности эстетического восприятия мира несовершеннолет­них правонарушителей связаны с недостаточным развитием у них не­обходимых знаний и отношений, в связи с чем в их эстетических оценках преобладают упрощенные, примитивные критерии красивого при самооценке и оценке явлений окружающей среды.

Организация эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей в условиях изоляции требует координации и взаимодействия воспитателя с учителями и психологами.

К педагогическим условиям повышения эффективности эстетиче­ского воспитания несовершеннолетних правонарушителей в масштабах ВК следует отнести: системность; взаимодействие воспитателей, психо­логов и учителей с родителями подростка, проведение с ними просвети­тельской и воспитательной работы; комплексность эстетического, трудо­вого, нравственного, физического, умственного и правового воспитания подростков; дифференцированный и индивидуальный подход к несовер­шеннолетним правонарушителям при включении их в практическую, творческую, познавательную эстетическую деятельность.

А.А. Филимонов,

преподаватель кафедры уголовно-исполнительного права, пенитенциарной педагогики и пенитенциарной психологии

Дальневосточного филиала

ФГОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России,

старший лейтенант внутренней службы

7. Председателем Координационного совета назначается заместитель ди.
ректора ФСИН России, курирующий управление социальной, психологической и
воспитательной работы с осужденными ФСИН России.

8. В отсутствие председателя его обязанности исполняет заместитель
председателя Координационного совета.

9. Секретарь Координационного совета обеспечивает научно-
организационную деятельность совета и осуществляет контроль за выполнением
планов его работы и решений.

10. Состав Координационного совета формируется из числа работников
структурных подразделений ФСИН России, руководителей и сотрудников социаль­
ной, психологической и воспитательной служб территориальных органов УИС, об­
разовательных и научно-исследовательских учреждений ФСИН России, начальников
учреждений УИС.

11. Координационный совет осуществляет работу коллегиально, на общест­
венных началах. Заседание Координационного совета (по направлениям деятельно­
сти) считается действительным при участии не менее половины его состава.

12. Деятельность членов Координационного совета осуществляется по
секциям, создаваемым в рамках Координационного совета: секция социальной и
воспитательной работы с осужденными, секция психологической работы с по­
дозреваемыми, обвиняемыми и осужденными, содержащимися в учреждениях
УИС, а также психологического сопровождения деятельности работников УИС,
секция социальной и воспитательной работы с несовершеннолетними подозре­
ваемыми и обвиняемыми, а также осужденными, отбывающими наказание в ВК.

13. Работа членов Координационного совета строится в соответствии с
профессиональной специализацией, согласно распределению обязанностей в
рамках Координационного совета.

14. Координационный совет планирует свою работу на год. Заседания Коор­
динационного совета (по направлениям деятельности) проводятся один раз в полуго­
дие. Итоги работы подводятся в конце года на заседании Координационного совета.

V. ПОЛНОМОЧИЯ ЧЛЕНОВ КООРДИНАЦИОННОГО СОВЕТА

15. Члены Координационного совета имеют право:

вносить предложения по совершенствованию форм и методов организа­ции социальной, психологической и воспитательной работы с несовершеннолет­ними подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными, содержащимися в учреж­дениях УИС, а также психологического сопровождения работников УИС;

ходатайствовать перед руководством ФСИН России о поощрении наибо­лее активных членов Координационного совета;

принимать участие в исследовательских, научно-практических конферен­циях, совещаниях, семинарах, организуемых и проводимых ФСИН России;

входить в состав комиссий ФСИН России по оказанию практической помощи в вопросах организации социальной, психологической и воспитательной работы с несо­вершеннолетними подозреваемыми, обвиняемыми и осужденными, содержащимися в учреждениях УИС;

информировать руководство ФСИН России о деятельности социальной, психологи­ческой и воспитательной служб УИС и вносить предложения по ее совершенствованию.

СОДЕРЖАНИЕ

Дата добавления: 2015-10-02