Сущность и структура процесса эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей

В разделе намечено рассмотреть вопросы сущности процесса эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей, структуру этого процесса и его особенности, выявить состояние эс­тетического воспитания несовершеннолетних в учреждениях УИС, показать особенности эстетического воспитания несовершеннолет­них правонарушителей.

Для того чтобы показать основные пути по формированию эс­тетического сознания несовершеннолетних правонарушителей в со­временных условиях, необходимо знать закономерности, вытекаю­щие из зависимости характера эстетического воспитания несовер­шеннолетних правонарушителей от сложившихся общественных от­ношений — от отношений в семье и в коллективе.

На основе выделения наиболее существенных черт эстетиче­ского воспитания крайне важно определить место воспитателя в этом процессе, выяснить его роль в организации эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей, обозначить способы и фор­мы педагогического стимулирования этой деятельности.

Для этого необходимо разобраться в сложной структуре эстети­ческого сознания личности, которое в общем виде определяется ра­циональным, эмоциональным и волевым началами.

Современный период в развитии общества требует умения ана­лизировать сложные явления в обществе, творческого подхода к ре­шению задач, компетентности, ответственности, порядочности, нрав­ственной и эстетической зрелости и других личных качеств. Под влиянием этих факторов у несовершеннолетних правонарушителей создаются предпосылки к исправлению своей поведенческой дея­тельности, нравственные мотивационные установки, потребности, осознанные цели, вырабатываются идеалы, которые лежат в основе самосовершенствования и выступают мощными побудительными си­лами, внутренними мотивами поведения.

Сущность эстетического воспитания представляет собой процесс целенаправленного сознательного систематического воздействия на от­дельную личность несовершеннолетнего или группу лиц, ведущий к воз­никновению устойчивых механизмов регуляции эстетического сознания, эстетических отношений и эстетического поведения, т.е. выработки у нее

устойчивых механизмов поведения и деятельности. Направленность эс-_тетического воспитания выражается в развитии эмоциональной, волевой и рациональной сторон сознания личности в целях формирования эстети­ческого вкуса. В общем виде характеристика этого процесса заключается _в том, что личность осознает формируемое в ней данное качество, как специальный объект воспитания, оценивает свои действия как акты со­вершенствования своей личности, отчитывается перед собой и, тем са­мым, поддается воспитанию.

Эстетическое воспитание является также развивающим процес­сом. На протяжении всей жизни меняются цели, которые становятся более сложными, связанными с основной жизненной направленно­стью личности.

Педагогические и психологические исследования показывают, что процесс социализации, общественные отношения не только фор­мируют у человека способность к восприятию педагогического воз­действия, но и отражаются в ее поведении: личность или принимает окружающую действительность и приспосабливается к ней, или дей­ствует ей в противовес.

Кроме того, несовершеннолетний правонарушитель, попадая под воздействие эстетического воспитания, получает новые возможности управления собой и, вместе с тем, возможности воздействия на окру­жающую среду с тем, чтобы приспособить ее к своим требованиям. Изменяя под воздействием эстетического воспитания свой внутренний мир, качества, привычки, человек приобретает возможность изменять некоторые собственные потребности, запросы по отношению к окру­жающему миру и, таким образом, стремится не только к поддержанию уже установившихся целесообразных отношений, но и к влиянию на характер необходимых отношений с внешним миром.

Таким образом, эстетическое воспитание позволяет личности достиг­нуть более высокой относительной независимости от внешних условий.

Деятельность по эстетическому воспитанию характеризуется следующими признаками:

- она есть осознание человеком противоречия между своими
интересами и целями, собственным уровнем эстетического развития
и переживанием того, что эти цели не могут быть в данный момент
достигнуты в силу определенного собственного несовершенства; это
и побуждает человека к эстетическому познанию;

- идеалами в эстетическом познании могут выступать ценности
эстетической и художественной культуры, а также свойства самой
личности качества интеллекта, воли и другие способности, находя­
щие свое воплощение в различных видах деятельности. В работе по
эстетическому воспитанию важную роль играют возрастные и инди-

видуальные особенности;

- эстетическое воспитание - процесс разностороннего воздей­
ствия на личность искусства и бытовой сферы;

- как целенаправленный процесс, эстетическое воспитание представ­
ляет собой единство эстетического обучения и эстетического образования.

Основными мотивами эстетического воспитания несовершен­нолетних правонарушителей являются:

1. Осознанный выбор поведения, включающий понятые и при­
нятые для себя требования, выполнение которых носит в том числе и
эстетический характер.

2. Осмысление реальных жизненных целей, достижение кото­
рых невозможно без высокой общей и эстетической культуры.

3. Потребность в самореализации личности в коллективе.

Педагогическое руководство эстетическим воспитанием несовершен­нолетних правонарушителей заключается в создании такой организации учебно-воспитательного процесса вообще и преподавания эстетики, в част­ности, которая обеспечивала бы максимальную включенность несовершен­нолетних правонарушителей в этот процесс и, как следствие, вызывала бы у них потребность в эстетическом познании мира.

К основным формам педагогического стимулирования процесса эстетического воспитания у несовершеннолетних правонарушителей относятся: высокое качество преподавания предметов, направленных на эстетическое познание мира; наличие у несовершеннолетних пра­вонарушителей перспектив в этом процессе как объективного поряд­ка (необходимость развития творческого начала, чтобы уметь само­стоятельно анализировать сложные явления в обществе), так и субъ­ективного (престижность выделиться в коллективе за счет художест­венной образованности, расчет на ее использование в дальнейшей жизни при выборе профессии; организация эстетического воспита­ния в коллективе несовершеннолетних в целом. Она включает в себя согласованность педагогов, воспитателей, психологов и родителей в действиях по руководству эстетическим воспитанием, вооружение несовершеннолетних теорией и методиками эстетического познания мира, осуществление педагогического контроля в различных формах на всем протяжении обучения.

Таким образом, можно определить эстетические факторы раз­вития мировоззренческой культуры личности, представляющей со­бой единство мировоззренческого (духовно-практического) утвер­ждения человека и непосредственно-практического, деятельного, жизненного самоутверждения личности в соответствии с переживае­мым мировоззренческим идеалом культуры. Это вся внешне вырази­тельная предметность культуры, человеческое переживание, пережи-

вание искусства, которое позволяет переживать людям все события жизни с точки зрения общественного идеала.

С рациональной сферой человеческого сознания тесно связана эмоциональная. Познавая действительность, человек так или иначе относится к предметам, явлениям, событиям, к другим людям, к сво­ей личности. Одни явления действительности радуют его, другие -печалят, третьи — возмущают и так далее. Радость, печаль, восхище­ние, стыд - все это различные виды субъективного отношения чело­века к действительности. Эмоции, чувства, переживания очень важ­ные стороны полноценного человеческого бытия. Тем более они важ­ны в эстетическом познании мира у несовершеннолетних.

Таким образом, эстетическое воспитание направлено в первую очередь на формирование интеллектуального, эмоционального и во­левого начал в человеке.

Путь саморазвития интеллекта предполагает установку на стиль, направленность мышления, которая определяет операционный способ действий и эмоциональные оценки, а также способствует положитель­ному переживанию и стимулированию умственной деятельности.

Проблема обращения человека к искусству - это проблема са­мопознания человека. Участие эмоциональной сферы здесь имеет ог­ромное значение, так как совершенствование, обогащение этой сфе­ры непосредственно сказьюается на целостном развитии личности и объективно обогащает эмоциональную сферу человека.

Таким образом, искусство, воздействуя на личность, эмоцио­нально насыщает, а затем возникает осознанная установка на актив­ное восприятие, переживание и познание искусства.

Эстетическое и трудовое воспитание тесно связаны. Педагоги­чески правильно организованный трудовой процесс всегда упорядо­чен, четок, ритмичен. Наиболее ярко эстетика проявляется в продук­тах труда: стройных посадках, ровных и чистых дорожках и т.д.

Наиболее тесно эстетическое воспитание связано с нравствен­ным. Подростки интуитивно связывают красоту и добро.

Эстетическое и физическое воспитание переплетаются по сво­ему содержанию и формам работы. Физическая культура и спорт вы­зывают чувство восхищения ловкостью и изяществом движений, красотой человеческого тела и жизнерадостностью. В гармоническом развитии человека эстетическому чувству принадлежит незаменимая роль стимулятора творческих способностей человека.

Ориентирами и идеалами в эстетическом воспитании личности выступают ценности эстетической и художественной культуры, и кроме этого — сами свойства личности — качества ума, воли, вообра­жения, другие способности.

' 135

Если эстетическая культура общества охватывает эстетическую сторону материального производства, социальных отношений, системы образования, быта, спорта, то эстетическая культура личности характе­ризует степень проникновения красоты во все сферы ее поведения и деятельности - в ее труд, общение, речь, физическую культуру.

Следовательно, эстетическая культура личности представляет собой ее отношение к миру и к самой себе. Это отношение является практическим и духовно-эмоциональным: в нем личность стремится передать эстетическую ценность тому, что она делает, и эстетически переживает все то, с чем она в жизни сталкивается.

Эстетическое восприятие — это не простое воспроизведение ху­дожественного произведения в сознании, а сложный процесс соучастия и сотворчества воспринимающего субъекта. Для преодоления эстетиче­ской дистанции - в сознании воспринимающего не сама действитель­ность, а лишь ее изображение - необходима настроенность субъекта, установка на восприятие произведения искусства, как если бы оно бы­ло действительностью, не забывая при этом о его условности.

Сложность художественного восприятия обусловлена тем, что идея произведения непереводима в вербальный, словесно-понятийный смысл. Поэтому проникновение в смысл художествен­ного произведения зависит также от эстетических особенностей че­ловека, от степени развитости его эстетического чувства. Следует также выделить среди индивидуальных особенностей несовершен­нолетнего роль дарования, фантазии, памяти, личного опыта, куль­турной подготовленности ума и чувств.

Из рассмотрения существенных сторон эстетического воспита­ния его можно определить как процесс сознательного целенаправ­ленного воздействия на личность, ведущий к возникновению у нее устойчивых механизмов регуляции эстетического сознания, эстети­ческих отношений и эстетического поведения.

В соответствии с этим можно определить структурные компонен­ты эстетического воспитания личности, которые представляют собой единство эстетических знаний, убеждений, чувств, навыков и норм по­ведения. Эти компоненты взаимосвязаны. Знания определяют кругозор личности, убеждения — направленность эстетических оценок, взглядов и вкусов, идейной позиции в целом, эстетические чувства - эмоцио­нальную наполненность жизни, эстетические нормы выступают инст­рументом регуляции практики. Эстетические отношения определяют основные направления эстетической деятельности, задают предметную ориентацию, социальную конкретность реализации эстетических спо­собностей личности в деятельности.

Каждый структурный элемент эстетического воспитания несет свои функции: реализация знаний личности связана с информацион­но-познавательной функцией; реализация эстетических убеждений -с ценностно-ориентационной; реализация эстетических способно­стей, которые определяют социально-творческую направленность эс­тетического воспитания^ - с деятельно-волевой; наконец, моделью эмоциональной и нормативной регуляции поведения личности вы­ступает коммуникативно-регулятивная функция.

Об уровне сформированности эстетических способностей лич­ности в процессе эстетического воспитания можно судить на основа­нии того, как и в какой конкретной форме решается на практике сис­тема личностных эстетических отношений, направляющих несовер­шеннолетнего на практическое применение эстетических критериев оценки, помогающих адекватно организовать поведение и опреде­ляющих творческое решение возникающих задач.

Правомерна постановка вопроса: «По каким направлениям осуществ­ляется эстетическое воспитание несовершеннолетних правонарушителей?».

Это прежде всего:

- овладение личностью сенсорно-чувственными приемами пости­
жения художественных и эстетических явлений, т.е. приобретение навы­
ков и умений восприятия и оценки; обогащение эмоциональных реакций;

- накопление знаний о художественных и эстетических явлениях;

- овладение ценностными ориентирами, развитие ценностных
мотивов общения с художественными и эстетическими объектами;

- эмоционально-психологические установки, вкусовые предпочтения;

- овладение многообразием способов образно эмоционального
мышления в художественной и эстетической сферах.

Способы формирования перечисленных эстетических способ­ностей личности осуществляются, как известно, в единстве эстетиче­ской и трудовой деятельности. Одним из принципиальных условий эстетической организации эффективного трудового процесса высту­пает создание такого нравственного и творческого микроклимата в коллективе, при котором содержание жизнедеятельности человека становится единством труда и совершенствования себя в учебных и духовных интересах, культурно-профессиональных и культурно-эстетических потребностях.

В ходе приобретения учебных знаний и умений в коллективе несовершеннолетних пробуждается любовь к труду, выявляются на практике ее эстетические и романтические характеристики, форми­руется эмоциональное, образное и творческое видение действитель­ности. Эстетическое воспитание в учебном коллективе осуществля-

ется также по линии формирования высоконравственного типа пове­дения и культуры речи.

Очень важна в эстетическом воспитании личность педагога с его общей и эстетической культурой, умениями и навыками в организации и подаче учебного материала, с его опытом педагогического стимули­рования и воздействия на субъектов эстетического воспитания.

На основании изложенного, целесообразно рассмотреть эстетиче­ское сознание личности в его рациональной и эмоциональной специфике.

Понятие эстетического отражает специфически культурный ме­ханизм человеческой чувственности, в котором взаимодействуют че­ловеческая субъективность, выраженная в чувственно воспринимае­мых формообразованиях культуры, и одухотворенные ими состояния чувственной личности, возникающие в результате переживания чело­веком индивидуального жизненного процесса.

Исходя из этого можно определить эстетические факторы раз­вития мировоззренческой культуры личности. Такими эстетическими факторами являются:

- вся внешне выразительная предметность культуры, взятая в ее
художественном качестве (т.е. как чувственно представшие сущност­
ные силы человека);

- человеческое переживание, которое можно назвать непосред­
ственной живой действительностью мировоззрения;

- переживание искусства, которое позволяет переживать людям
все события жизни с точки зрения общественного идеала, воплощаю­
щего в себе представления о смысле жизни и ее высших ценностях.

Эстетическое становление индивида начинается с ранней поры его жизни - как только он включается в процесс социализации. Оно уже в начальных стадиях может проходить в различных направлени­ях. Направленность эстетического развития зависит от конкретного содержания деятельного общения между членами группы ближайше­го воздействия, в пределах которой происходит социализация.

Таким образом, в соответствии с принадлежностью подростка к тому или иному образу жизни и определяется и характер его эстети­ческого развития и, естественно, его принадлежность к тому или иному типу эстетического субъекта.

Отношение к искусству лишь как к средству развлечения ведет к тому, что оно становится составной частью досуга, носящего по­требительский характер, способом провести время и т.д.

Обращение к искусству, побуждаемое чувствами, потребность удовлетворить их путем переживания определенных по своему со­держанию эмоциональных состояний представляет собой качествен­но иной характер. Интенсивность переживания обусловлена эстети-

ческим воздействием художественного произведения, степенью удовлетворения потребности в том или ином чувстве. Среди этих чувств нравственные, эстетические, познавательные, но общие для всех них - осознаваемая и переживаемая значимость предмета, явле­ния, сферы деятельности.

Неразвитость эмоциональной сферы существенно сказывается на всем характере жизнедеятельности человека, на его личностном становлении, на мироотношении в целом. От направленности эмо­циональной сферы и формы ее проявления во многом зависит цело­стность коллектива, его социально-психологический климат. Поэто­му, выработав определенные нравственные критерии, нормы, коллек­тив прилагает усилия к тому, чтобы все его члены соблюдали эти нормы, принимали их как единственно возможные.

2. Программа эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей в ВК Для воспитания эстетической культуры у несовершеннолетних правонарушителей можно предложить программу воспитания эстети­ческой культуры. При ее применении следует исходить из того, что всякое формирование и воспитание должно осуществляться, прежде всего, в формах самой жизни - через жизненную обстановку, общест­во, на которые воспитатель может воздействовать и которыми можно управлять. Это связано с тем, что процесс воспитания выражается в том, что данное конкретное общество, реальные обстоятельства жиз­ни определяют взгляды, чувства и настроения людей, особенно в ус­ловиях изоляции. При этом важно иметь в виду, что противоправный поступок, образ действий и мыслей ориентирован только на удовле­творение личного интереса в ущерб общественным интересам, не яв­ляется для его носителя чем-то случайным. Он всегда подготовлен предшествующими условиями его личной жизни, уровнем его воспи­танности, всем индивидуальным образом жизни.

Для осуществления программы по воспитанию эстетической культуры у несовершеннолетних правонарушителей бьши разработа­ны уровни эстетической культуры, шкалы баллов, критерии эстетиче­ской культуры и их признаки. Наиболее оптимальными, на наш взгляд, в количественном отношении являются 4 уровня развития эс­тетической культуры.

4 балла - высокий уровень эстетической культуры (данный балл выставляется, когда определенные черты личности, указанные в кри­териях, развиты и выражены очень хорошо, проявляются часто и в различных видах деятельности).

3 балла — средний уровень эстетической культуры (данный балл выставляется, когда определенные черты личности, указанные в кри-

териях, присутствуют, заметно выражены, но проявляются непостоян­но, в зависимости от сложившихся ситуаций).

2 балла - низкий уровень эстетической культуры (данный балл выставляется, когда определенные черты личности, указанные в кри­териях, проявляются довольно редко, крайне неустойчивы и чаще все­го преобладают отрицательные черты).

1 балл - очень низкий уровень эстетической культуры (данный балл выставляется, когда преобладают отрицательные качества лич­ности в разных видах деятельности, которые уже начали приобретать черты характера).

Выделенные критерии эстетической культуры определились в соответствии с целями и задачами эстетического воспитания, а также комплексным подходом к нему с учетом возрастных особенностей не­совершеннолетних правонарушителей.

Организацию программы следует проводить по направлениям, со­ответствующим семи критериям для оценки уровня эстетического разви­тия подростков. Можно выделить следующие критерии и показатели:

1. Внешний вид подростка (прическа, одежда, походка, речь).

2. Оформление быта (чистота, украшения, отношение к вещам,
учебникам и др.).

3. Сохранение и эстетика окружающей среды (противодействие
загрязнению, участие в уборке и облагораживании территорий и др.).

4. Способность к переживанию красоты и сопереживанию чувст­
вам в произведениях искусства; религиозное чувство, сострадание и
способность к переживанию прекрасного в православной и других ре­
лигиозных культурах.

5. Занятия эстетической и творческой деятельностью (художест­
венная самодеятельность, увлечение спортом, творчество - резьба по
дереву и т.п.).

6. Эстетические знания в области архитектуры, живописи, му­
зыки, театров и умение формулировать свой выбор в эстетических
предпочтениях.

7. Стремление к посещению театров, библиотек, концертных за­
лов, экскурсий по памятным, историческим и культурным местам.

По каждому критерию выделяется три уровня развития: на уровне знания, отношения или действия. Различные сочетания этих показателей позволяют разработать интегральную оценку уровня эс­тетического развития подростков в рамках отряда по четырехбалльной системе - высокий, средний, низкий и очень низкий уровень.

На основе выделенных критериев разработана организационно-педагогическая программа воспитания эстетической культуры, кото­рая включает в себя несколько этапов.

Разработанная программа является комплексно-целевой, так как охватывает самые разные стороны: нравственные, социально-психологические, эстетические аспекты.

Комплексный подход заключает в себя восстановление положи­тельных воспитательных возможностей несовершеннолетних право­нарушителей путем эстетического воспитания. Процесс воспитания эстетической культуры осуществляется также при разных видах об­щественно полезной жизнедеятельности несовершеннолетних право­нарушителей при совместной работе семьи, школы и сотрудников уч­реждения в единстве форм и средств воспитания. Только при соблю­дении вышеуказанных условий возможно всестороннее, глубокое и планомерное воздействие на личность несовершеннолетнего правона­рушителя в целях воспитания у него эстетической культуры.

Необходимо добавить, что комплексно-целевая программа соз­дана для развития эстетического сознания несовершеннолетних пра­вонарушителей, эстетического отношения и эстетического поведения. Именно по этим направлениям будет отслеживаться развитие несо­вершеннолетних правонарушителей.

Для работы по формированию эстетического сознания, эстети­ческого отношения и эстетического поведения выбирается 17 черт личности характера, которые и должны быть сформированы (улучше­ны) в ходе действия комплексно-целевой программы:

• Культурность

• Разносторонность

• Благородность

• Любознательность

• Рассудительность

• Романтичность

• Воспитанность

• Гуманность

• Гордость

• Наблюдательность

• Доброжелательность

• Начитанность

• Доброта

• Жизнерадостность

• Скромность

• Опрятность

• Трудолюбие

Программа по воспитанию эстетической культуры включает в

себя несколько этапов.

Первый этап - подготовительный. Проверяется реальное состоя­ние процесса формирования у несовершеннолетних правонарушителей готовности воспринимать материал, анализировались противоречия и факторы, снижающие его эффективность. Изучается мнение педагогов психологов, родителей (по возможности) о состоянии этой работы.

Таким образом, первый этап заключается в объективном и все­стороннем изучении личности несовершеннолетнего правонарушите­ля на основе применения метода обобщения независимых характери­стик. Сущность этого метода заключается в том, что анализируются характеристики, составленные теми, кто обучал, обучает, воспитывает и тесно общается с несовершеннолетним правонарушителем. К ним относятся учителя школ, родители и психологи.

Результаты обобщаются, определяется степень и характер эсте­тического развития и доводятся до сведения тех, кто занимается с не­совершеннолетним правонарушителем.

После обобщения характеристик и изучения личных дел подго­тавливается и проводится первая индивидуальная беседа с несовер­шеннолетним правонарушителем в целях выяснения уровня его эсте­тического развития. В ходе беседы выясняется, как несовершеннолет­ний правонарушитель относится к предметам эстетической направ­ленности в школе, посещал ли театры, музеи, выставки, концерты, ка­кие предпочтения имеет в музыке, видеофильмах, как предпочитает одеваться, как следит за своим внешним видом, речью, эстетическим оформлением быта и др. Во время беседы необходимо выяснить, име­ет ли несовершеннолетний правонарушитель колебания в формули­ровке каких-либо пристрастий, если имеет, то это будет учитываться и в дальнейшем позволит расшатать неустойчивые отрицательные по­зиции и поможет развить положительные качества.

На основе полученных данных создается демографический портрет несовершеннолетнего правонарушителя 14-16 и 16-18 лет и его семьи. Основная причина совершения преступлений (правонару­шений) — проблемы и несоответствия современных требований в вос­питании, развитии и обучении подростка. К указанному возрасту не­совершеннолетние правонарушители в большинстве своем курят, уже попробовали наркотики, спиртные напитки.

На втором этапе с помощью психологических и педагогических методов осуществляется воздействие на несовершеннолетних право­нарушителей. Применяются индивидуальные и групповые беседы, составляются и обобщаются независимые психолого-педагогические характеристики несовершеннолетних правонарушителей в целях оп­ределения связей динамики эстетического воспитания и тенденций к улучшению (можно использовать методы самооценки, письменного

_оПроса, наблюдения и бесед). Составляется план индивидуальной ра­боты с несовершеннолетним правонарушителем, выбираются наибо­лее оптимальные методы педагогического воздействия, подбирается индивидуальная программа эстетического воспитания.

Важно отметить, что необходимо исходить из того, что у каждого несовершеннолетнего правонарушителя свои достоинства, своя эмо­циональная направленность, свои пристрастия, разные темпераменты -и положительные результаты будут достигнуты разными путями.

Уровень развитости определяется с помощью письменного оп­роса несовершеннолетних правонарушителей, индивидуальных бесед, опроса, наблюдением за действиями несовершеннолетних правона­рушителей на занятиях.

Третий этап - включает в себя продолжение педагогического воздейст­вия на несовершеннолетних правонарушителей в соответствии с программой. На данном этапе работы для сбора данных используются: наблюде­ние, беседы, опрос, изучение результатов педагогической деятельности.

Третий этап заключается в снятии тех криминогенных факторов, которые были выявлены при изучении личности несовершеннолетне­го правонарушителя. В этот единый блок криминогенных факторов входит употребление алкоголя и наркотиков, агрессивное поведение, отрицательное воздействие семьи, окружающей микрогруппы.

Несовершеннолетний правонарушитель в таком возрасте скло­нен к агрессии, что навевается ему музыкой, видеофильмами и др. Та­ким образом, необходимо снять агрессию. Зачастую агрессивность -результат общей озлобленности и пониженного самоуважения. Неред­ко озлобленность приобретает сплав мести, самоутверждения и само­проверки. Очень часто жестокость проявляется в группе и антиобще­ственные поступки в это время - немотивированные. Несовершенно­летний хочет соответствовать требованиям криминогенного общества. И в этом часто ему помогает окружающая микрогруппа, которая, как правило, имеет отрицательную направленность. Такая группа инициирует совершение несовершеннолетним правонарушений, акти­визирует его деятельность и поощряет на это. Для такой ситуации ха­рактерно формирование обратной зависимости. В результате поступ­ки из немотивированных становятся мотивированными. Следователь­но, необходимо принимать все меры по разобщению групп крими­нальной направленности. Иногда в процессе эстетического воспита­ния действенны меры по переориентации подобных групп. В процес­се работы выявляются общие интересы - игра в футбол, занятия в кружках по интересам. В данном случае определяется лидер, через которого путем установления с ним контактов можно влиять на груп-

пу. Иногда действенна изоляция лидера, что тоже влияет на разобщ_е. ние микрогруппы.

На четвертом этапе несовершеннолетний правонарушитель на­чинает приобщаться к основным культурным ценностям. На этом эта­пе наиболее интенсивно с несовершеннолетними проводится индиви­дуальная работа в форме бесед и групповых лекций. Результатом про­ведения воспитательной работы по воспитанию эстетической культу­ры на данном этапе должно являться овладение представлениями о прекрасном, о возвышенном, о комическом, о низменном, о трагиче­ском и т.д. Параллельно приобретаемым знаниям у несовершеннолет­него правонарушителя должно выработаться положительное эмоцио­нальное отношение к прекрасному.

Пятый этап характеризуется тем, что у воспитанников должны сформироваться основы эстетического восприятия. На этом этапе не­совершеннолетний правонарушитель должен уже самостоятельно оперировать эстетическим и нравственными качествами, применять их для коррекции своего поведения. Таким образом, на пятом этапе завершается качественный переход от знаний к усвоенным навыкам и собственным убеждениям.

Однако следует отметить, что вышеуказанные этапы процесса вос­питания эстетической культуры у несовершеннолетних правонарушителей нельзя фиксировать по времени, так как их результативность напрямую зависит от индивидуальных и возрастных особенностей личности, от ок­ружающей микросреды, от степени внушаемости и подверженности чу­жим влияниям, от эмоционального состояния воспитуемого.

Таким образом содержание программы по воспитанию эстети­ческой культуры у несовершеннолетних правонарушителей включает в себя следующие направления: систематическое восприятие несо­вершеннолетними правонарушителями произведений искусства, це­ленаправленное воздействие работников ВК, учителей и родителей путем применения учебно-воспитательных форм, средств, методов и приемов перевоспитания конкретного несовершеннолетнего правона­рушителя, побуждение его к самостоятельным действиям по развитию эстетического сознания, а также эстетических качеств путем самооб­разования и самовоспитания на примере великих личностей и идеа­лов, выбранных самим несовершеннолетним.

В основу профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями положены два подхода: индивидуальный и груп­повой. Работа может осуществляется сразу несколькими категориями сотрудников: психологами, учителями школ, воспитателями.

Также можно определить принципы, которыми должны руково­дствоваться учителя, психологи и воспитатели, работающие с несо­вершеннолетними правонарушителями в подразделениях УИС.

Первый принцип состоит в том, что воспитатель должен всяче­ски способствовать активности подростка.

Второй принцип заключается в том, что необходимо последова­тельное усложнение введения несовершеннолетних в мир прекрасного. В основу третьего принципа положено условие о создании эмо­ционально благоприятной обстановки, в которой будет происходить работа с несовершеннолетними правонарушителями.

Четвертый принцип заключается в опоре на успех и реальные дости­жения несовершеннолетнего правонарушителя в процессе работы с ним.

И пятый, заключительный принцип, представляет собой обяза­тельное закрепление достигнутых успехов.

Дата добавления: 2015-10-02